1、孟德爾的豌豆雜交實驗(一)教學設計授課班級：高二7班授課教師：葉青云授課時間：2017.3.7教材分析：1、教材的地位與作用孟德爾的豌豆雜交實驗一由對相對性狀的雜交實驗”對分離現象的解釋”對分離現象解釋的驗證"分'離定律”四部分內容構成，是遺傳學的基本規律也是學習遺傳與進化的基礎。本節的教學內容是按照孟德爾的探索過程由現象到實質，層層深入地展開的，體現了學科內在邏輯性與學生認識規律的統一。其內容理論性強，邏輯嚴密，是發展學生科學分析問題的能力和探究能力，學習科學史和科學精神的良好載體。2、教學重點：(1)對分離現象的解釋。(2)以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。3、教

2、學難點：(1)對分離現象的解釋(2)假說一一演繹法學情分析：學生了解減數分裂的內容對遺傳知識有了一定的基礎，通過一個學期的培養有了良好的合作探究的習慣，對一些生物學現象也有一定的興趣有較強的探究欲望。但是他們的科學思想方法，邏輯推理能力還需鍛煉。在教學中可抓住他們的心理特征創設問題情景誘思，邏輯推理層層推進，并引入探究活動，領悟科學研究方法。設計理念：以“誘思探究教學論”為指導，遵循“探索一一研究一一遷移應用”的認知規律來設計教學過程。借助問題情景的創設，以問導思，逐層推理。激發學生的探究熱情，在生生互動、師生互動的過程中實現重難點突破及知識遷移。在親身體驗和探究中進行科學方法的教育及科學精神

3、的培養。具體來說：讓學生課前大膽假設對分離現象做出解釋并交流討論，以問題導學的方式層層設問推理，養成學生思考的獨立性；自主探究實驗讓學生體會科學發現的方法滿足他們的探究欲望。設計實驗驗證假說，一起體會科學的嚴謹性。總結規律后從規律的應用中落實知識點，學生能夠體會理論知識與生活的聯系，提高他們的興趣及學科素養。學習目標分析：認識孟德爾分離定律的內容體會其對分離現象解釋的假說，體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維，體會其嚴謹求實的科學態度和科學精神，懂得應用數學統計的方法進行數據的處理，能繪制遺傳圖譜，能應用分離定律解釋一些遺傳現象。教學媒體設計：課件，性狀分離比實驗材料。教學過程設計及分析：操

4、作程序教學策略學習策略策略分析復習引入引入復習以圖解的形式表示“一對相對性狀雜交實驗”觀察現象問題引入新課內容。課前小組討論大膽假設對實驗現象作出自己的解釋。思考問題進入新課。讓學生課前交流假設，學生在期盼解開迷惑的狀態卜開始新課。創設梯度問題情景，層層深入推理問題一：親本的高莖性狀可遺傳，是通過什么物質實現的呢？問題二：控制隱性性狀的遺傳因子在F1代細胞中消失了嗎？問題三：體細胞中遺傳因子成對還是成單存在呢？問題四：如果成對存在，控制F1性狀白是DD呢還是dd呢？問題五：形成生殖細胞時遺傳因子是否一起遺傳，共進退？問題六：受精時雌雄配子如何結合？（使得性狀分離比為3:1）邏輯推理、討論并回答

5、1 .遺傳因子控制生物的性狀，控制顯性的用D表示控制隱性的用d表示。D對d具有顯性作用。2 .F1自交后代產生隱性后代，說明遺傳因子d沒有消失，沒有混雜和融合。3 .成對存在。4 .如果是DD,F1自交后代不會產生隱性后代所以推測F1是Dd5 .如果Dd捆綁在一起遺傳，永遠是顯性高莖。孟德爾大膽假設形成配子是遺傳因子發生分離。問題引領誘發探究心理，分析推理，學會解釋現象并做出假說。消除假說的神秘感，同時掌握科學思維突破難點。實驗探究指導學生閱讀實驗的目的要求，明確相關的問題。交代小桶和彩球分別代表什么，明確實驗目的。請一小組上講臺做，糾錯。探究：這些彩球形狀大小質量等同，有什么意義？雙手同時各

6、抓小球表示什么？為什么一只手只抓一個？杲同學連續抓取了三次都是Dd,那么第四次也一定會抓Dd嗎？分組，設計好實驗結果記錄表格，小組合作完成實驗。處理實驗數據匯報實驗結果。聯想推理得出遺傳因子分離后雌雄配子隨機結合。將實驗結果與孟德爾的雜交實驗結果作比較，理解實驗樣本數量足夠大，是滿足統計學規律的必要條件之一。”培養學生的閱讀能力、思維能力。應用數學統計法掌握數據處理方法，培養學生的實驗記錄能力、合作能力。對分離現象的解釋將我們推理的假說與孟德爾的假說比較，用孟德爾的假說解釋分離現象。1.生物的性狀是由遺傳因子決定的，它們是獨立的但有顯隱性之分，并且在遺傳中不會消失的。2.遺傳因子在體細胞中成對

7、存在3.遺傳因子在形成配子時發生分離，在配子中成單存在。4.受精時雌雄配子的結合是隨機的P純獨高莖就兌*純種承莖就嵬(DD)(dd)匕高莖制吐Hi高冕嫌島疆燎bIXIUJ俞莖高莖寤莖陵第3：1用假說繪制遺傳圖解解釋分離現象。對分離現象解釋的驗證探究:如果孟德爾的假說成立，那如何測定F1是Dd?明確實驗目的，引導同學設計實驗。引導學生分析實驗方案的可行性，繪制遺傳圖預測實驗結果設疑：引導學生分析：實驗結果與預測結果是否相同，這一結果說明了什么？合作設計實3區,測定F1的基因型以驗證假說是否成立。相互交流，得到最佳實驗方案。如果用F1自交兩個都是未知不好。豌豆自然下是純種，如果用純種高莖，不能判斷

8、。如果用純種矮莖雜件平一代IS件純合子能否判斷，繪圖糾錯，推出假說成立。理解遺傳因子分離、配子隨機組合的意義。體會孟德爾提出的假說的含義。掌握繪制規范遺傳圖解的方法。滲透孟德爾挑戰權威的精神。學會設計實驗，并分析實驗方案。體驗孟德爾實驗方法的創新之處。培養合作能力。理解測交實驗方法的含義。反復實驗，總結規律假說成立總結成為規律。歸納分離定律的要點，與課本做比較。學會概括和總結。了解分離定律重在分離。領悟假說演繹法課堂小結課后拓展：假說演繹法與歸納法的區別。回顧孟德爾分離規律的發現過程：觀察現象發現問題一一分析問題提出假說一一設計實驗驗證假說一一反復實驗總結規律。這個過程就是假說演繹法。理解假說

9、演繹法，掌握這個重要的科學研究方法。既是課的小結又是假說演繹法的好例子，輕松突破難點。分離規律的應用，技能訓練。反饋練習。列舉生活中的遺傳現象，出示習題。課后拓展：討論為什么近親不能結婚。了解生產生活中應用分離定律的例子，獨立思考微習題，交流討論答案，互相糾正錯誤。應用分離定律解釋一些遺傳現象，及時反饋學習情況，且理論知識應用在實際中，提高學生的課堂成就感。教學反思因為本節課是遺傳學的基礎也是關鍵和重點，邏輯性強，推理嚴密，學生還沒有任何遺傳學知識，要在一節課里解決幾個難點比較困難。我翻閱了大量的書籍，經過幾周的精心備課，對教材做了適當的處理。(1) 先創設問題情景層層推理和學生一起推出假說，與課本假說做比較，消除同學們對假說的神秘感，知道解釋一些現象。(2) 將驗證實驗改成探究實驗，滿足同學探究心理，體會探究的科學方法。(3) 通過對課時的小結回顧基因分離規律得出的過程，推出假說演繹法，讓學生輕松突破難點。(4) 注意課堂向課外的延伸，留下學生感興趣的話題課后拓展。(5) 問