1、讓地理課堂活起來 聆聽專家的報告，讓我深有感觸，我認為，地理課是中學階段一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養、思想教育于一體，是實施素質教育的基本學科。初中地理課程是學習地理科學的基礎，其重要性毋庸置疑。新編教材中，以人教版為例，編寫內容精煉、圖文并茂、形式活潑，突出了以學生發展為本的理念。盡管目前初中地理已是中考科目，但是一直在教學實踐中處境尷尬，沒有得到應有的重視；學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理任課教師的面前。 我認為，正視地理學科特點，搞活課堂，才能真正做到有效教學。讓學生通過一節課時間學習，興

2、趣，掌握地理知識，培養地理技能，樹立正確的地理發展觀念。 一、讓地理課堂活起來，首先要轉變教學理念，教師先“活”起來。 傳統的教學理念是師者傳授，學者傾聽，“滿堂灌”的教學模式不再適合今天的素質教育。新課程改革理念中，地理教學要以學生發展為本，使學生享有對教育的“參與性”和“選擇性”。在課堂上，以學生學習為主，教師及時引導為輔，突出學生的主動學習，實現平等教學。教師要當好“學生”，認真傾聽學生的發言，隨時插問“不明白”的問題，多問幾個“為什么”引導學生思考，如此既能檢查小老師的學習情況，又能鍛煉他們的思維能力。只有在這種平等、民主、自由的課堂氛圍中，教學才能爭辯質疑，標新立異，才能思維活躍，大

3、膽探索。唯有這樣，學生的創新思維才能得到訓練，才能養成不唯書、不唯師，獨立思考，敢于求異的思維習慣。比如在講到“日本工業分布特點”時，筆者先讓學生觀察課本（以人教版為例）23頁圖7.13日本的太平洋沿岸工業帶圖，找出日本工業分布特點，大部分學生很容易就能答出“在太平洋沿岸及瀨戶內海沿岸”，接下來，我把自己當做小學生反問他們“為什么不在日本海沿岸呢？那里也是沿海啊”。這時候，學生會很著急的跟我解釋說，日本海是內海，不方便運輸。這么一問一答，學生嘗到了當小老師的滿足感，能獨立解決問題比老師告訴答案更開心，課堂自然活躍，學習主動性無形中增強了。值得注意的是，在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注

4、意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。 教師先“活”起來必須要有學問，有教學個性。新教材課文的文字很少，圖，活動題很多都是知識點。作為一個地理教師，專業知識要比較全面，就一張圖補充出相關的知識點，就一個活動題，培養學生的某種地理技能，因此在教學過程中要懂得靈活取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材。地理教師應博文廣志，在解答學生的問題時深入淺出；要具有終身學習的思想，能與時俱進，不斷的把學科的最新知識傳授給學生。地理教師唯有不斷學習，不斷充實，積極關注學科發展動向，成為

5、一條長流常新的小河，才能較好地勝任學科教學工作。很多時候，教師的才華、學問通常借由自己的教學個性表現出來。從某種意義上說，教師無個性必平庸，平庸的課堂學生很難集中精力聽講，教學效果自然很差。教師的教學個性越突出、越明顯，就越有魅力。教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程。有教學個性的教師，會根據自己的個性、氣質、專業精心設計自己的語言風格，或感情充沛、氣勢磅礴；或質樸明快、平易近人；或機敏厚重、風趣幽默；或流暢清晰，脈絡分明，把學生帶入一種境界這就是個性教師的教學魅力。學生往往喜歡這樣的老師上課，進而產生對本學科課程的熱愛。有教

6、學個性的教師師生關系比較融洽，教師較能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣。這都有利于課堂教學的開展和教學效果的提高。 二、讓地理課堂活起來，其次重在利用多種途徑，激發學生學習興趣。 “興趣是最好的老師”。要讓課堂活起來，就要充分激發學生地理的興趣。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地理；近及家鄉，遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；或創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。因而，如果教師能激起

7、學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。 要把課堂同生活密切聯系起來，“學習生活中的地理”，引發學生興趣。學生不興趣上地理課，很多時候是教師沒把課本的知識同生活很好的結合起來，老是照本宣科，講述一些遙不可及，或跟生活聯系不上的知識，學生印象就不會深刻，課堂效果當然不好。其實生活中處處有地理，地理知識與生活聯系緊密。比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象、地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中，可結合相關課本知識，多聯系實際生活，啟迪學生思維，開闊學生視野。比如出外旅游，到一個陌生的城市，經常要與地圖打交道，這就

8、必須學好地理。能學習生活中可用的知識，學了可以直接用到生活中，學生學習的興趣當然濃厚。在初一年開篇第一課時，筆者給學生講了三國中的諸葛亮因“上知天文，下曉地理”，在戰爭中取得了像“草船借箭”“火燒赤壁”等輝煌戰績的故事；同時還告訴他們“一方水土養一方人”，四川人愛吃辣，是因為四川地處盆地，長江水流經此地，濕氣大，人吃辣是祛濕，避免得關節病。還有，在講到“臺灣”這一課文時，可補充鄉土的內容進去，我們剛好位于海峽西岸，而我國這幾年來很重視海西的發展和建設。學生一聽就入迷，原來地理還跟我們的生活這么接近，學習的興趣自然就此打開，每節課他們都能感受到地理就在自己的身邊，地理課堂一直很活躍。 靈活運用多

9、種教學方法，激發學生的地理學習興趣。教學方法多種多樣，講授法、談話法、討論法、讀書指導法、游戲法、角色扮演、探究法等等不勝枚舉。值得一提的是在地理課上作游戲，角色扮演等最能激起學生學習興趣。游戲活動很容易吸引人的注意和興趣，更不用說天真活潑的青少年，在地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性。如通過拼圖比賽游戲，能讓學生很快掌握我國省級行政區輪廓及大概位置；由學生扮演導游在課堂上“周游”世界；讓一名學生擔任“西雙版納旅游局發言人”答“記者”問等等。再如，在講到“撒哈拉以南的非洲國家單一商品經濟特點”時，發一些自制的消費券，模擬加納國的出口、進口商品交易，讓學生在一買一賣中，加深對該區“

10、單一商品經濟”危機重重的理解。所以，地理教師可以根據教材知識點靈活運用多種方法來激發學生的學習興趣，從而達到有效教學的目的。 使用電教手段，從多種感官誘發學生對地理的學習興趣。傳統的教學方法主要是利用學生的聽覺器官來感知知識，有著很大的局限性。電化教學能運用各種現代化的教學工具（如電子計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈等），能把大量的抽象教材轉化為形聲影像，呈現在學生視野中，把學生的聽覺和視覺器官的功能同時發揮出來，加強教師的講授效果，強化了課本知識，使教學效果達到較高的層次，從而誘發學生學習的興趣。如筆者在進行“地球自轉公轉”教學時，通過制作幻燈課件，用FLASH把抽象復雜的公轉運動表示出

11、來，學生一看到這種動畫效果圖，便一目了然，老師講解起來事半功倍。學生聽懂了，看懂了，自然愿意往下繼續學習。課堂學習的主動性無形中增強了。同時，地理的第二語言是圖，地形圖、氣候圖、示意圖、景觀圖等等。教材由于篇幅關系沒法展示太多圖片，在利用多媒體教學時，教師就可以補充上各種制作精美的圖片。一方面使教學更直觀，另一方面大量的圖片，特別是景觀圖吸引了學生的注意力，這對學生課堂知識的掌握有很大幫助。因此，作為一名現代地理教師，不僅應對電化教學要有全面的了解很掌握，更有必要在教學中充分實施電化教學，籍以誘發學生興趣，提高學習效率。 加強教學語言藝術，注重多學科知識滲透，激發學生學習興趣。課堂教學語言是教師向學生傳遞知識的主要載體。優秀的教師不僅要會懂得采用各種教學方法激活課堂，更要會使用優美，簡潔的教學語言來引導學生進行課堂學習。教師的教學語言準確科學，符合邏輯，通俗流暢，學生才會樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，才能及時的吸引學生，提高課堂教學效果。因此，地理教師要學會用語言美來激發學生的課堂氣氛。課要上得有趣，很多時候可以借助其他學科相關知識，把它們滲透到地理教學課堂中來。課堂上激發學生興趣的方法很多。善于激發學生興趣是一種智慧，教師不僅要因