1、.讓閱讀成為學生數學學習習慣湖北省長陽縣資丘鎮中心學校/熊家徐閱讀是人類社會生活中的一項活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。在我們的平時教學中總認為閱讀是語文的事，其實不然，數學學習同樣不能分開閱讀，在數學閱讀中才能讓學生親近數學，理解數學。但在我們教學中有很多現象卻令人遺憾，培養學生的閱讀才能，進步學生的語言表達才能，卻為廣闊老師所無視。如上公開課不用教材，只用習題紙已成為一種風氣。總認為一堂“好課應該是：教學過程順暢，老師起到了“導的作用，學生“演得也很投入，但往往忽略了學生的閱讀。許多老師可能都有這樣的體會：在應用題教學中，由老師讀題學生大都可以理解題意；可是一到讓學生獨

2、立完成時，往往錯誤不斷。這也說明了沒有閱讀才能的培養，學生的數學才能是多么的蒼白無力。數學課的閱讀教學，正是以培養學生的閱讀才能、理解才能、語言表達才能、自學才能和創造才能為目的。這在大力推進素質教育的今天和新課改的環境下，意義就顯得尤為重要。葉圣陶老先生有一句名言：“教是為了不教。要想使數學素質教育目的落到實處，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀，特別是老師在引導學生如何進展數學閱讀至關重要。一、數學教材的閱讀數學教材是專家在充分考慮到學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。?數學課程標準?明確指出：“老師必須注意指導學生認真閱讀課文。數學閱

3、讀教學的本質是學生在老師的引導下進展自主探究學習，其教學環節為：學生閱讀教材-分析、理解教材-師生交流反響。通過閱讀、考慮、分析、交流、歸納等思維活動，學生獲得的不僅只是書本知識，還獲得了數學的思想方法、數學表達才能以及嚴密的邏輯思維才能、推理才能和積極主動的學習品質。教材的閱讀主要分以下幾類：第一類，概念、定義、公式的閱讀。數學的閱讀不像讀小說，快速閱讀就可知故事梗概。概念和定義等知識必需要反復咀嚼，準確理解。例如我在教學?黃金分割?一課時，通過讓學生仔細地閱讀教材，在掌握黃金分割定義的同時理解生活中的黃金分割，起到了拓展延伸的作用。另外，讓學生通過研究數學書本的長與寬的比，教室門窗的長與寬

4、的比，進一步理解概念的內涵和外延，同時通過閱讀把數學知識與生活情境聯絡起來，讓生活數學化，數學生活化。第二類，重要句段的閱讀。在教學中，對于某一節課內容讓學生自學時，采用初讀、精讀兩個步驟，特別是對有些句段的精讀顯得尤為重要。在?從梯子的傾斜程度談起?一課中，對“梯子和哪個更陡？這句話的理解，通過閱讀先抓住“陡這個關鍵字，再通過“梯子的長度相等等知識的比較后就真正地理解梯子的傾斜程度與傾斜角的關系。再如教學船有觸礁的危險嗎一課時，通過對“小島四周10海里內有暗礁，貨輪繼續向東航行途中會有危險嗎？品讀，讓學生真正理解會有觸礁危險的數學含義。第三類，“讀一讀、“你知道嗎等閱讀材料的閱讀。這一部分內

5、容，主要是要開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。組織學生閱讀時要從以下幾個方面入手：第一，從欣賞的角度去讀。如七年級上冊教材中的“棋盤上的學問，目的是通過有趣的故事，進一步使學生體會當指數不斷增加時，底數為2的冪的增長速度是很快的。學生讀起來興趣盎然，對于文中提出的問題，有興趣的學生自己想方法解決，激發了學生對學習數學的積極性。第二，從拓展學生的知識面的角度去讀。如九年級下冊教材第167頁的“統計圖引起的錯覺就是對統計圖造成的誤導在現實生活中的知識進一步介紹，學生通過閱讀可以加深對這一部分知識的認識。二、應用題的閱讀應用題是初中數學的重點和難點，新課程

6、背景下的應用題教學，應用題的呈現要更加貼近社會消費、生活的實際情況，應該努力實現應用題呈現形式的多樣化，除文字表達外，還可以用表格、圖畫、對話等方式，適當增加有多余條件和開放性的問題，向學生提供鮮活的、真實的、有興趣的和具有探究考慮價值的數學問題，以凸顯應用題的問題特征，培養學生的搜集信息、處理信息的才能和分析問題、解決問題的才能。可如今經常發現解應用題不會分析，有的題孩子解答不出時，只要老師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道哦，原來如此!原因就出在學生的閱讀才能上，特別是在解應用題上顯得非常重要。我認為學生在讀題時沒有養成良好的閱讀習慣。通過我平日的觀察，有的同學在做題時，根本沒把

7、題讀完就動手解答；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題做錯也就缺乏為怪了。所以老師在平時的教學中，要注意指導學生讀題，從整體入手，把關鍵性的詞作上記號，深化地理解。學生自然而然就養成良好的閱讀習慣，也進步了閱讀應用題的才能和經歷，為順利、正確的解容許用題打好了根底。在平時的應用題教學中，我注意從這幾個方面培養學生的閱讀才能。1、讓學生把題目讀完好。在我們的平時教學中，老師要注意讓學生把應用題的題目讀完好才分析題意，找準數量關系后選擇適宜的方法進展解答。我改變了大多數老師喜歡親自讀題目的習慣，讓學生齊讀或者一名學生讀其他學生聽，并運用簡短的詞語表達復雜而抽象的數量

8、關系。2、注意找出題中的。在應用題的解題過程中，起了非常重要的作用。學生在解題的過程中往往沒有注意到某個字的存在，把本不應該錯的題目做錯了，所以在讀題時一定要要求學生圈出題中的。養成認真、細心的閱讀習慣。如有這樣一題：某商場銷售一批襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利44元，商場決定采取適當的降價措施進展促銷。經調查發現，銷售價每降價1元，商場平均每天可多售出5件。1假設商場要盡快減少庫存，又能平均每天盈利1600元，每件襯衫應降價多少元？2每件襯衫降價多少時，每天盈利最多？這個題目中的“盡快減少庫存，學生通過仔細地閱讀知道這里的答案是唯一的，通過解答知道降價36元或降價4元都能保證平均每天盈

9、利1600元，但很顯然降價36元更有利于減少庫存。另外第二問“要到達每天盈利最多，通過仔細品味不難發現其實是求最值問題，因此解法也就比較明顯了。3、對于表格、圖象式的應用題，讓學生學會用語言將其表達出來。在新課改的背景下，出現一些和人們生活親密相關的開放題，這樣的題目可能是以圖表的形式出現的，這就要求學生通過觀察從中找出有價值的數學信息，這同樣也要建立在一定的數學閱讀根底之上。我就形如語文教學那樣讓學生用自己的話把意思表達出來，這樣學生的理解才能進步了，表達才能也得到了訓練。三、數學課外讀物的閱讀。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰

10、林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。學生學習到一定的數學知識以后，就會不滿足于課本上的知識，希望通過課外閱讀來擴大自己的視野、拓寬知識、開展特長、增長才干。比方我所帶的班買了一些中學生數學課外閱讀系列叢書，還常年訂閱?數學周報?等，使學生通過閱讀關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信

11、息，體會數學的價值，理解數學研究的動態。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有

12、的根本概念都具有了。總之，數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種旨在培養學生閱讀、理解、自學才能和習慣的意識，而不是一種形式它應當浸透到教學的各個環節中去。數學閱讀既可以拓展學生的知識面與深度，增加學習興趣，又可以使學生在陌生領域施展才華，學會用數學的目光對待社會、人生、世界，使批判性思維才能，創新才能得到充分地發揮。重視數學閱讀，培養閱讀才能，還有助于學生個性的全面的開展，以真正到達“教學生學會學習的教育目的。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先