1、文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.小學語文論文：簡簡單單教拼音，水到渠成學語文南京市天妃宮小學史春妍摘要：漢語拼音教學一向被認為是小學起始階段語文學習的一個難點，如何化難為易，讓學生愛學樂學？我的基本做法是借助情境簡簡單單學發音，說唱畫玩快快樂樂學字母，因勢利導輕輕松松學拼讀，雙線并進水到渠成學語文。這些實踐不僅提高了漢語拼音教學的質量，而且有效地發揮了漢語拼音對于識字、學普通話乃至語文學習的工具作用。關鍵詞：拼音 語文 簡單 輕松 快樂漢語拼音是幫助學生識字、學習普通話的有效工具，是小學語文教學的重要組成部分。有的老師覺得漢語拼音難教，一是因為開學要集中學習

2、一個多月，難點集中且枯燥單調；二是有的孩子學前已接觸過拼音，有的則沒有，學習的起點不一樣。面對現狀，怎樣化難為易，讓老師教得簡便輕松，孩子學得愉快扎實、各有所得呢？實踐中我有以下一些做法和體會。一、借助情境，簡簡單單學發音。1文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.“語音為口耳之學” 。學會漢語拼音首先要學會正確的認讀聲母和韻母。 這 47 個拼音字母，音和形都各不相同，如果每個字母都去跟學生詳細地介紹發音器官、發音部位、發音方法想必學生不愛聽也聽不懂。針對低年級孩子的特點，我們可以借助教材，創設情境，示范講解，在“聽” “讀”

3、之中，引導孩子學習字母發音。1在語境中學會字母發音。“兩境”是指我們所用的蘇教版小學語文教材中的“情境圖”和“語境歌”。我們可以借助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋梁，讓孩子憑借口語經驗，建立起字母符號與具體語音的聯系，由自發的自然口語發音向自覺的、可分辨的標準字母發音轉變。如：教學聲母“bpm f ”時，教師可先讓學生觀察書上的情境圖，說說圖上的畫了誰，正在干什么？幫助學生在腦海中尋找和字母發音相似的已有口語經驗。然后根據學生的回答，引導孩子看圖誦讀語境歌： “爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸”，同時引出聲母“ b p m f ”，在情境圖中相

4、關的事物旁邊出示。 告訴學生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母 “b”的音，把爬山坡的“坡”2文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.讀得輕短一些就是聲母 “p”的音借助“兩境”，輕松引出字母發音，讓學生覺得字母親切、熟悉、易學，同時優美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學生進行了美的熏陶。2在模仿中領悟發音要領。情境圖和語境歌引出了字母的發音，真正要將字母的音讀準確讀到位，還需要教師正確的示范和引導。“說十遍不如做一遍。 ”教師要重視示范發音，引導孩子認真地“看”觀察教師發音時的口形；仔細地“聽”聽清字母的準確發音； 大聲地“讀”

5、 模仿教師，自己練讀；積極地“說”將發音要領簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學單韻母 a 的發音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導學生看口形聽老師發“ a”的音。接著講解“ a”的發音方法，嘴巴張得大大的，發音長又響，在發音的過程中口形不變。最后讓孩子模仿練習自己發 a 的音，并帶領孩子將發音要領編成順口溜“張大嘴巴 a a a”，一起拍手說一說、記一記。教師在做好發音示范的同時，還要有意識地引導學生發現韻母、聲母的發音規律，學會舉一反三，3文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.培養學生的自學能力。漢語拼音字母可

6、分為四組：單韻母、聲母、復韻母（包括一個特殊韻母r ）、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在發音部位和發音方法上都有它們各自的規律可循。如：單韻母aoeiuü的發音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯系；聲母大多要沖破阻礙來發音；復韻母大多由兩個單韻母合成，發音時由前一個字母的音快速向后一個字母的音滑動；鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個鼻音做尾巴。在教學中可以通過觀察、比較讓孩子發現規律， 如：雙唇用力 bpm，唇齒用力 fff ；舌尖用力 d 和 t 通過引導學生發現韻母、聲母的發音規律，了解一組字母之間的內在聯系，可以讓學生看到字母的形就知道怎樣發音，不用死記硬背，讓“教”和“學”都

7、變得輕松簡單。3在體驗中掌握發音方法。在拼音教學中要重視聽、讀訓練，但是如果總是反復地教師讀、學生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學家告訴我們，學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快，當刺激物同時作用于各個不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準確。因此4文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.要想讓孩子學的扎實、愉快，教師在教學字母發音時就必須為聲音找到形象的依托，讓抽象的發音方法變得可見可感。如：在教學聲母bp 的發音時，教師可先讓學生對著小鏡子看口型發音，了解聲母b p 發音時

8、口型相同的特點， 再讓學生對著小紙條發 b p，通過觀察紙條顫動地強弱，感受、體驗聲母 b p 發音時氣流的強弱，分辨 b p 發音的不同，正確發音。二、說唱畫玩，快快樂樂學字母。要讓孩子上好拼音課，學好拼音，就要千方百計點燃并留住學生心中對拼音的興趣之火，讓學拼音成為孩子心醉神迷的樂事。低年級的孩子好動坐不住，注意力易分散，只有那些生動活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對低年級孩子這種“無意識記”的記憶特點，在引導學生學習字母時，教師可采用一些生動活潑的教學方法，用說、唱、畫、玩等孩子喜聞樂見的形式，使字母教學有情有趣，讓孩子快快樂樂

9、地參與到學習中來。1溜著兒歌記字形。短小簡練、瑯瑯上口的兒歌是低年級孩子樂于誦讀，便于記憶的，我們可以根據拼音字母的形體5文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.特征，自編兒歌，讓學生在誦讀中在歌唱中輕松記住字形。語文教材中的表音表形圖，是我們創編這樣字形兒歌的主要依據。如：根據教材中聲母 b 的表音表形圖運動員在波濤洶涌的大海上沖浪的圖畫，以及聲母 p 的表音表形圖小猴在推板車爬山坡的圖畫， 我們引導學生編說兒歌：“帆板沖浪 b b b，小猴推車 p p p”。充分利用教材已有資源的同時，還可以引導學生結合自己的生活，展開豐富

10、的想象自編兒歌。有的學生說： “ b 像我們聽的廣播的樣子，聽廣播 b b b。”，有的學生說：“b 像有天線的波導手機，波導手機 b b b”。還有“像個 6 字 b b b、牙刷茶杯 b b b”等等。這樣的字形兒歌不僅可以讀，還可以自己譜曲唱出來，或者利用學生們熟悉的兒童歌曲的旋律，加上自編的字形兒歌來改詞唱歌。如：我們利用兒童歌曲兩只老虎的旋律，改詞變成了歌曲分清聲母 b 和 p。南京市天妃宮小學史春妍6文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.摘要：漢語拼音教學一向被認為是小學起始階段語文學習的一個難點，如何化難為易，讓

11、學生愛學樂學？我的基本做法是借助情境簡簡單單學發音，說唱畫玩快快樂樂學字母，因勢利導輕輕松松學拼讀，雙線并進水到渠成學語文。這些實踐不僅提高了漢語拼音教學的質量，而且有效地發揮了漢語拼音對于識字、學普通話乃至語文學習的工具作用。關鍵詞：拼音 語文 簡單 輕松 快樂漢語拼音是幫助學生識字、學習普通話的有效工具，是小學語文教學的重要組成部分。有的老師覺得漢語拼音難教，一是因為開學要集中學習一個多月，難點集中且枯燥單調；二是有的孩子學前已接觸過拼音，有的則沒有，學習的起點不一樣。面對現狀，怎樣化難為易，讓老師教得簡便輕松，孩子學得愉快扎實、各有所得呢？實踐中我有以下一些做法和體會。一、借助情境，簡簡

12、單單學發音。“語音為口耳之學” 。學會漢語拼音首先要學會正確的認讀聲母和韻母。 這 47 個拼音字母，音和形都各不相同，如果每個字母都去跟學生詳細地介紹發音器官、發音部位、發音方法想必學生不愛聽也聽不懂。針對低年級孩子的特點，我們可以借助教7文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.材，創設情境，示范講解，在“聽” “讀”之中，引導孩子學習字母發音。1在語境中學會字母發音。“兩境”是指我們所用的蘇教版小學語文教材中的“情境圖”和“語境歌”。我們可以借助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋梁，讓孩子憑借口語經驗，建立起

13、字母符號與具體語音的聯系，由自發的自然口語發音向自覺的、可分辨的標準字母發音轉變。如：教學聲母“bpm f ”時，教師可先讓學生觀察書上的情境圖，說說圖上的畫了誰，正在干什么？幫助學生在腦海中尋找和字母發音相似的已有口語經驗。然后根據學生的回答，引導孩子看圖誦讀語境歌： “爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸”，同時引出聲母“ b p m f ”，在情境圖中相關的事物旁邊出示。 告訴學生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母 “b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母 “p”的音借助“兩境”，輕松引出字母發音，讓學生覺得字母親切、熟悉、易學，同時優美的情境圖和語境歌

14、也潛移默化地對學生進行了美的熏陶。2在模仿中領悟發音要領。8文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.情境圖和語境歌引出了字母的發音，真正要將字母的音讀準確讀到位，還需要教師正確的示范和引導。“說十遍不如做一遍。 ”教師要重視示范發音，引導孩子認真地“看”觀察教師發音時的口形；仔細地“聽”聽清字母的準確發音； 大聲地“讀” 模仿教師，自己練讀；積極地“說”將發音要領簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學單韻母 a 的發音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導學生看口形聽老師發“ a”的音。接著講解“ a”的發音方法，嘴巴張得

15、大大的，發音長又響，在發音的過程中口形不變。最后讓孩子模仿練習自己發 a 的音，并帶領孩子將發音要領編成順口溜“張大嘴巴 a a a”，一起拍手說一說、記一記。教師在做好發音示范的同時，還要有意識地引導學生發現韻母、聲母的發音規律，學會舉一反三，培養學生的自學能力。漢語拼音字母可分為四組：單韻母、聲母、復韻母（包括一個特殊韻母r ）、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在發音部位和發音方法上都有它們各自的規律可循。如：單韻母aoeiuü的發音口形的大小和它們的排列順序有9文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.一定的聯系；聲

16、母大多要沖破阻礙來發音；復韻母大多由兩個單韻母合成，發音時由前一個字母的音快速向后一個字母的音滑動；鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個鼻音做尾巴。在教學中可以通過觀察、比較讓孩子發現規律， 如：雙唇用力 bpm，唇齒用力 fff ；舌尖用力 d 和 t 通過引導學生發現韻母、聲母的發音規律，了解一組字母之間的內在聯系，可以讓學生看到字母的形就知道怎樣發音，不用死記硬背，讓“教”和“學”都變得輕松簡單。3在體驗中掌握發音方法。在拼音教學中要重視聽、讀訓練，但是如果總是反復地教師讀、學生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學家告訴我們，學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快，當刺激物同時作用于

17、各個不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準確。因此要想讓孩子學的扎實、愉快，教師在教學字母發音時就必須為聲音找到形象的依托，讓抽象的發音方法變得可見可感。如：在教學聲母 b p 的發音時，教師可先讓學生對著小鏡子看口型發音，了解聲母 b p 發音時口型相同的特點， 再讓學生對著小紙條10文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.發 b p，通過觀察紙條顫動地強弱，感受、體驗聲母 b p 發音時氣流的強弱，分辨 b p 發音的不同，正確發音。二、說唱畫玩，快快樂樂學字母。要讓孩子上好拼音課，學好

18、拼音，就要千方百計點燃并留住學生心中對拼音的興趣之火，讓學拼音成為孩子心醉神迷的樂事。低年級的孩子好動坐不住，注意力易分散，只有那些生動活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對低年級孩子這種“無意識記”的記憶特點，在引導學生學習字母時，教師可采用一些生動活潑的教學方法，用說、唱、畫、玩等孩子喜聞樂見的形式，使字母教學有情有趣，讓孩子快快樂樂地參與到學習中來。1溜著兒歌記字形。短小簡練、瑯瑯上口的兒歌是低年級孩子樂于誦讀，便于記憶的，我們可以根據拼音字母的形體特征，自編兒歌，讓學生在誦讀中在歌唱中輕松記住字形。語文教材中的表音表形圖，是我們創

19、編這樣字形兒歌的主要依據。如：根據教材中聲母b的表音表形圖運動員在波濤洶涌的大海上沖浪的圖畫，以及聲母 p 的表音表形圖小猴在推板11文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.車爬山坡的圖畫， 我們引導學生編說兒歌：“帆板沖浪 b b b，小猴推車 p p p”。充分利用教材已有資源的同時，還可以引導學生結合自己的生活，展開豐富的想象自編兒歌。有的學生說： “ b 像我們聽的廣播的樣子，聽廣播bbb。”，有的學生說：“b 像有天線的波導手機，波導手機 b b b”。還有“像個 6 字 b b b、牙刷茶杯 b b b”等等。這樣的

20、字形兒歌不僅可以讀，還可以自己譜曲唱出來，或者利用學生們熟悉的兒童歌曲的旋律，加上自編的字形兒歌來改詞唱歌。如：我們利用兒童歌曲兩只老虎的旋律，改詞變成了歌曲分清聲母 b 和 p。南京市天妃宮小學史春妍摘要：漢語拼音教學一向被認為是小學起始階段語文學習的一個難點，如何化難為易，讓學生愛學樂學？我的基本做法是借助情境簡簡單單學發音，說唱畫玩快快樂樂學字母，因勢利導輕輕松松學拼讀，雙線并進水到渠成學語文。這些實踐不僅提高12文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.了漢語拼音教學的質量，而且有效地發揮了漢語拼音對于識字、學普通話乃至語

21、文學習的工具作用。關鍵詞：拼音 語文 簡單 輕松 快樂漢語拼音是幫助學生識字、學習普通話的有效工具，是小學語文教學的重要組成部分。有的老師覺得漢語拼音難教，一是因為開學要集中學習一個多月，難點集中且枯燥單調；二是有的孩子學前已接觸過拼音，有的則沒有，學習的起點不一樣。面對現狀，怎樣化難為易，讓老師教得簡便輕松，孩子學得愉快扎實、各有所得呢？實踐中我有以下一些做法和體會。一、借助情境，簡簡單單學發音。“語音為口耳之學” 。學會漢語拼音首先要學會正確的認讀聲母和韻母。 這 47 個拼音字母，音和形都各不相同，如果每個字母都去跟學生詳細地介紹發音器官、發音部位、發音方法想必學生不愛聽也聽不懂。針對低

22、年級孩子的特點，我們可以借助教材，創設情境，示范講解，在“聽” “讀”之中，引導孩子學習字母發音。1在語境中學會字母發音。“兩境”是指我們所用的蘇教版小學語文教材中的“情境圖”和“語境歌”。我們可以借助這13文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.“兩境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋梁，讓孩子憑借口語經驗，建立起字母符號與具體語音的聯系，由自發的自然口語發音向自覺的、可分辨的標準字母發音轉變。如：教學聲母“bpm f ”時，教師可先讓學生觀察書上的情境圖，說說圖上的畫了誰，正在干什么？幫助學生在腦海中尋找和字母發音相

23、似的已有口語經驗。然后根據學生的回答，引導孩子看圖誦讀語境歌： “爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸”，同時引出聲母“ b p m f ”，在情境圖中相關的事物旁邊出示。 告訴學生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母 “b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母 “p”的音借助“兩境”，輕松引出字母發音，讓學生覺得字母親切、熟悉、易學，同時優美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學生進行了美的熏陶。2在模仿中領悟發音要領。情境圖和語境歌引出了字母的發音，真正要將字母的音讀準確讀到位，還需要教師正確的示范和引導。“說十遍不如做一遍。 ”教師要重視示范發音，引導孩子認真地“

24、看”觀察教師發音時的口形；14文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.仔細地“聽”聽清字母的準確發音； 大聲地“讀” 模仿教師，自己練讀；積極地“說”將發音要領簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學單韻母a 的發音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導學生看口形聽老師發“ a”的音。接著講解“ a”的發音方法，嘴巴張得大大的，發音長又響，在發音的過程中口形不變。最后讓孩子模仿練習自己發 a 的音，并帶領孩子將發音要領編成順口溜“張大嘴巴 a a a”，一起拍手說一說、記一記。教師在做好發音示范的同時，還要有意識地引導學生發

25、現韻母、聲母的發音規律，學會舉一反三，培養學生的自學能力。漢語拼音字母可分為四組：單韻母、聲母、復韻母（包括一個特殊韻母r ）、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在發音部位和發音方法上都有它們各自的規律可循。如：單韻母aoeiuü的發音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯系；聲母大多要沖破阻礙來發音；復韻母大多由兩個單韻母合成，發音時由前一個字母的音快速向后一個字母的音滑動；鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個鼻音做尾巴。在教學中可以通過觀察、比較讓孩子發現規律， 如：雙唇用力 bpm，15文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支

26、持.唇齒用力 f f f ；舌尖用力 d 和 t 通過引導學生發現韻母、聲母的發音規律，了解一組字母之間的內在聯系，可以讓學生看到字母的形就知道怎樣發音，不用死記硬背，讓“教”和“學”都變得輕松簡單。3在體驗中掌握發音方法。在拼音教學中要重視聽、讀訓練，但是如果總是反復地教師讀、學生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學家告訴我們，學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快，當刺激物同時作用于各個不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準確。因此要想讓孩子學的扎實、愉快，教師在教學字母發音時就必須為聲音找到形象的依托，讓抽象的發音方法變得可見可感。如：在教學聲母bp 的發音時，教師可先讓學生對著小鏡子看口型發音，了解聲母b p 發音時口型