1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 雙元制一、雙元制的定義雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種模式在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。 雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。該模式是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。 二、雙元制的主要特

2、點(diǎn) 1、同實踐生產(chǎn)緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的能力針對性。“雙元制”職業(yè)教育形式下專業(yè)的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可頂崗工作，具有較強(qiáng)的能力針對性。 2、廣泛參與性。企業(yè)的廣泛參與其中，大多數(shù)企業(yè)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。 “雙元制”模式針對性較強(qiáng)，重能力，能充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性，使企業(yè)與學(xué)校、實踐技能與理論知識的緊密結(jié)合。這種模式對德國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，的高質(zhì)量，都起著重要的作用。 雙元制在德國“雙元制”職業(yè)教育是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，它所解決的問題是普通高等教育所無法解

3、決的。“雙元制”職業(yè)教育以極強(qiáng)的針對性和實用性，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的距離。 德國的職業(yè)教育不同于一般的大學(xué)教育，大學(xué)教育重視理論學(xué)習(xí)，是學(xué)科體系，而職業(yè)教育更加具有針對性，重視學(xué)生的實踐能力。“雙元制”是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育。 其一，它具有嚴(yán)格的法律基礎(chǔ)。聯(lián)邦整體具有完善的職業(yè)教育法，明文規(guī)定接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生不能直接進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)大學(xué)必須獲得許可證。各州在聯(lián)邦職業(yè)教育法的基礎(chǔ)上，根據(jù)各州經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特征和具體情況，又有相應(yīng)的法規(guī)，對于職業(yè)教育，如參與職業(yè)教育的企業(yè)和學(xué)校，以及企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系都有明確的規(guī)定。聯(lián)邦政府設(shè)有聯(lián)邦職業(yè)教育所，州、地區(qū)也有相應(yīng)

4、的機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)中有企業(yè)和雇員雙方的代表。 其二，“雙元制”是德國職業(yè)教育最突出的特征。所謂“雙元制”是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育。其主要特點(diǎn)有兩個：一是能夠滿足企業(yè)的需要，企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要多少人，就培訓(xùn)多少人；二是以技能培訓(xùn)為主，也重在技能。 其三，行會在職業(yè)教育中起到很大作用。聯(lián)邦的職業(yè)教育法規(guī)確定了行會的地位，這是在法律基礎(chǔ)上成立的一個機(jī)構(gòu)，所有企業(yè)都是相應(yīng)行會的成員。企業(yè)在“雙元制”的職業(yè)教育中承擔(dān)著重要的責(zé)任，行會中有一個職業(yè)教育考試委員會和由企業(yè)、雇員、教師代表組成的教育委員會，負(fù)責(zé)職業(yè)考試的相關(guān)事宜以及確定企業(yè)的培訓(xùn)資格。 在“雙元制”教學(xué)中，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校

5、接受教育。60%70%的課程在企業(yè)中進(jìn)行，如生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心；30%40%的課程在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。在不同的教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)形式與內(nèi)容就有所不同。比如，在企業(yè)所遵循的法律基礎(chǔ)是聯(lián)邦職業(yè)教育法，在職業(yè)學(xué)校所遵循的就是各州制訂的學(xué)校教育法。企業(yè)所執(zhí)行的教學(xué)文件是職業(yè)培訓(xùn)條例，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)文件就是各州制訂的教學(xué)計劃框架。企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是技能以及與技能有關(guān)的能力培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校的則是理論與普通文化課。企業(yè)所采用的教材是聯(lián)邦職業(yè)教育所編制的技能模塊，職業(yè)學(xué)校所采用的是基礎(chǔ)教材與專業(yè)教材，沒有統(tǒng)一的教材要求，但教材非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合企業(yè)實際，貼近職業(yè)現(xiàn)實。企業(yè)的教育者是實訓(xùn)教師，由企

6、業(yè)雇傭，經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)，有2到5年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)，沒有犯罪前科。職業(yè)學(xué)校的教師，則必須是大學(xué)畢業(yè)生，經(jīng)過錄用考試，沒有犯罪前科。在企業(yè)，學(xué)生的身份是學(xué)徒，并與企業(yè)簽訂，合同由行會管理，企業(yè)每月向行會交納1000MK費(fèi)用。在學(xué)校，他們則是學(xué)生。考試的方式也不同，在企業(yè)，由行會組織進(jìn)行技能考試；在學(xué)校，由行會管理進(jìn)行理論考試。學(xué)習(xí)期滿，企業(yè)向?qū)W徒頒發(fā)培訓(xùn)證書、技工考試合格職業(yè)資格證書。學(xué)校則頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)費(fèi)用由企業(yè)負(fù)擔(dān)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)費(fèi)用則由州政府支付。 模塊式技能培訓(xùn)模塊式技能培訓(xùn)（Modules of Employable Skill，簡稱MES），是以系統(tǒng)論、信息

7、論和控制論為基礎(chǔ)，國際勞工組織于20世紀(jì)70年代末、80年代初在收集和研究世界發(fā)達(dá)國家各種先進(jìn)培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上，開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式。目前，它已被幾十個國家所采用，并收到良好效果。我國從1987年開始引進(jìn)該模式，目前在我國企業(yè)中的應(yīng)用也較多，一些職業(yè)學(xué)校把這一模式作為學(xué)校教學(xué)實踐的一種操作模式。 模塊式技能培訓(xùn)是以每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(wù)(Tasks)，以每項工作任務(wù)作為一個模塊(Modular Unit，簡稱MU)。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每

8、個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學(xué)習(xí)單元(Learning Element，簡稱LE)。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。 MES的主要特點(diǎn)MES是以系統(tǒng)論、信息論、控制論作為理論基礎(chǔ)建立起來的一種全新的科學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)模式。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比，MES具有鮮明的系統(tǒng)性、針對性、嚴(yán)密性和適用性。其特點(diǎn)有以下幾個方面：1、以技能訓(xùn)練為中心，強(qiáng)調(diào)知識和理論少而精，要為技能訓(xùn)練服務(wù)。2、以學(xué)員為中心，教師的職責(zé)主要是示范與輔導(dǎo)，不搞“滿堂灌”、“一刀切”。3、培訓(xùn)方法靈活，既便于自學(xué)，也便于不同規(guī)模的集

9、中訓(xùn)練和靈活調(diào)整培訓(xùn)的進(jìn)度。4、緊密結(jié)合工作實際，符合崗位操作的需要，做到“學(xué)以致用”，提高了培訓(xùn)效果。5、應(yīng)用比較廣泛，既可用于就業(yè)前的訓(xùn)練，也可用于在職提高性培訓(xùn)。專業(yè)覆蓋面大，基本上適用于各個職業(yè)領(lǐng)域。6、有完善而嚴(yán)密的反饋控制手段來監(jiān)控和評估培訓(xùn)的“進(jìn)度與效果”，不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量。7、培訓(xùn)形式與大綱的系統(tǒng)性、適應(yīng)性較強(qiáng)，易于各國之間進(jìn)行交流推廣和應(yīng)用。8、各個學(xué)習(xí)單元或模塊，可以根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)和形式，靈活地進(jìn)行各種新的排列組合，以適合不同的要求。模塊式技能培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式，縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離；同時，它利用培訓(xùn)者在

10、學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)效率；并且MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標(biāo)，有助于培訓(xùn)者看到成功的希望，在較短的時間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗，從而利于保持學(xué)習(xí)熱情；它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容總體上的時代性和先進(jìn)性。 1987年勞動部聘請國際勞工組織培訓(xùn)專家在上海、天津兩個高級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心分別舉辦了介紹模塊式技能培訓(xùn)的輔導(dǎo)班，引進(jìn)了這種培訓(xùn)方式。 模塊式技能培訓(xùn)總的出發(fā)點(diǎn)在于用最短的時間和最有效的方法使學(xué)員學(xué)到一門技能。模塊式技能培訓(xùn)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教材是基于對每個工種、任務(wù)和技能的深刻分

11、析，嚴(yán)格按照工作規(guī)范，開發(fā)成不同的培訓(xùn)模塊，形成一個像積木一樣可進(jìn)行不同組合的教學(xué)形式。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比較，它具有教學(xué)靈活，應(yīng)用性、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)方式學(xué)與用脫節(jié)的弊病。模塊式技能培訓(xùn)的教材采用學(xué)習(xí)單元形式，圖文并茂，簡明扼要，通俗易懂，極適宜組織教學(xué)，也適于學(xué)員自學(xué)。 10多年前，剛開始引進(jìn)這種培訓(xùn)方法時，這種培訓(xùn)方式雖好，但似乎不太適合中國的國情。因為當(dāng)時我們已經(jīng)有了比較完備的技工學(xué)校教學(xué)體系，有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和培訓(xùn)教材。學(xué)員的招生與分配，都是按計劃進(jìn)行。那時也很少聽說有什么工人下崗和失業(yè)的。因此，模塊式技能培訓(xùn)并沒有什么用武之地。 然而，10多年來，

12、我國的國情已發(fā)生了巨大的變化。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入發(fā)展，我國已經(jīng)從計劃經(jīng)濟(jì)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌。在現(xiàn)階段，再來探討開展模塊式技能培訓(xùn)有著十分重要的現(xiàn)實意義。規(guī)納起來，主要有以下幾點(diǎn)： 1、有利于改革技工學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)體系 在市場經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)要走向市場，要面臨市場競爭。一些企業(yè)為了自身的利益，紛紛將原屬于企業(yè)的技工學(xué)校關(guān)停并轉(zhuǎn)或縮減辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)費(fèi)。教育的不斷發(fā)展，高級中學(xué)的擴(kuò)招，也使得技工學(xué)校的生源極大地減少。這些都使技工學(xué)校面臨空前的生存危機(jī)。因此，技工學(xué)校改革傳統(tǒng)的教學(xué)體系已迫在眉睫。無論在學(xué)制、專業(yè)設(shè)置上，還是在教學(xué)手段等方面，都迫切需要一種新的靈活的培訓(xùn)模式。而模塊式技能培訓(xùn)正好

13、是適應(yīng)了這種變化。比如，一個學(xué)員，只要掌握丁幾個基本的模塊，就能去就業(yè)。今后，如果他還想發(fā)展，可以再來學(xué)習(xí)其它的模塊。充分體現(xiàn)了當(dāng)今世界教育終身制的特點(diǎn)。 2、有利于下崗工人的再培訓(xùn) 由于工業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新技術(shù)、新工藝、新材料和新產(chǎn)品的不斷問世，使得一些傳統(tǒng)的工種被逐漸淘汰，一大批工人被迫下崗或失業(yè)。而新的職業(yè)和工種的不斷出現(xiàn)，又迫切需要通過培訓(xùn)使工人盡快地掌握一種就業(yè)技能。傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)模式，專業(yè)設(shè)置陳舊，培訓(xùn)周期長，又缺乏新的學(xué)習(xí)材料，使得技能的提高受到限制，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。而模塊式技能培訓(xùn)，可以根據(jù)新的情況，迅速開發(fā)出新的技能模塊及學(xué)習(xí)單元，使下崗或失業(yè)工人較容易進(jìn)入再培訓(xùn)狀

14、態(tài)。既促進(jìn)了社會進(jìn)步和安定，又促進(jìn)了每個工人職業(yè)技能的提高。 3、有利于復(fù)合型人才的開發(fā)和培訓(xùn) 在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，傳統(tǒng)的生產(chǎn)組織里人員多，分工細(xì)，工種與工種之間互不搭界，造成生產(chǎn)節(jié)奏慢，效率低。企業(yè)要在市場競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵是人才的競爭。推行復(fù)合型人才的開發(fā)和培訓(xùn)，是十分重要的手段之一。從模塊式技能培訓(xùn)的角度來看，要使人才具有復(fù)合性，無非就是多增加幾個學(xué)習(xí)模塊和相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。工人只要學(xué)習(xí)了新的技能模塊，擴(kuò)大了知識面，經(jīng)過考核，就能一崗多職。在技工學(xué)校的復(fù)合技能培訓(xùn)中，學(xué)生往往需要多工種同時輪訓(xùn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差異，可能使得一個實習(xí)指導(dǎo)教師很難同時應(yīng)付各種情況。然而，模塊式技能培訓(xùn)的教

15、材圖文并茂，非常適合受訓(xùn)人員的自學(xué)。這就在一定程度上緩解了上述矛盾，有利于教學(xué)的協(xié)調(diào)性。 4、有利于因材施教 由于眾所周知的原因，現(xiàn)在進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是比較差的，尤其是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。我們除了要在各個方面加強(qiáng)對他們的教育和引導(dǎo)外，還需要在教材和教學(xué)手段的選擇方面多做一些探討。與其讓他們學(xué)習(xí)一些比較抽象且不實用的知識，倒不如讓他們學(xué)一些實實在在的有用技能。模塊式技能培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“做”，而不過分強(qiáng)調(diào)“知”。每個學(xué)習(xí)單元開始，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，內(nèi)容簡明扼要，通俗易懂，并有大量插圖，最后又有學(xué)習(xí)檢查。這些都能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。每個學(xué)習(xí)單元包括一個特定的技

16、能或知識，學(xué)員不會因內(nèi)容龐雜、互相干擾而影響學(xué)習(xí)效果。每個學(xué)習(xí)單元包括一個特定技能的詳細(xì)工作步驟，能使學(xué)生以最佳的方式掌握此項技能。 根據(jù)以上分析，可以肯定，在現(xiàn)階段開展模塊式技能培訓(xùn)是非常有實際意義的。只要努力去嘗試這種先進(jìn)的教學(xué)方式，一定會取得成功的教學(xué)經(jīng)驗。同時，要不斷努力，積極借鑒國外先進(jìn)的培訓(xùn)經(jīng)驗，促進(jìn)技工學(xué)校的教學(xué)改革，以適應(yīng)21世紀(jì)對提高勞動者素質(zhì)的需要。（CBE）一、CBE的起源CBE(Competency  Based Education)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該教學(xué)模式是美國休斯頓大學(xué)以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目

17、標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。加拿大是CBE的發(fā)源地，而社區(qū)學(xué)院是其主要載體。主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家運(yùn)用較為廣泛，20世紀(jì)90年代初逐漸在各國推廣，現(xiàn)在已有30多個國家和地區(qū)學(xué)習(xí)和運(yùn)用CBE教學(xué)模式。  二、 CBE教學(xué)模式的原理1、任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容；2、不同學(xué)生學(xué)習(xí)成績之所以不同是因為學(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不是學(xué)生本身的差異，大多數(shù)學(xué)生若有適合自己的學(xué)習(xí)條件；在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動力等方面都會很相似；3、教育工作者應(yīng)該重視學(xué)，而不是重視教；4、在教與學(xué)的過程中，最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的

18、方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。三、CBE模式的內(nèi)涵CBE教學(xué)模式分為四個階段：1、職業(yè)分析形成DACUM圖表2、學(xué)習(xí)包的開發(fā)3、教學(xué)實施與管理4、教學(xué)評價。  四、GBE模式的特點(diǎn)：1、以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計劃。打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。CBE中的能力，系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個方面：知識(與本職相關(guān)的知識領(lǐng)域)、態(tài)度(動機(jī)、動力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(活動的領(lǐng)域)、反饋(評估、

19、評價領(lǐng)域)。這四個方面都能達(dá)到方構(gòu)成一種專項能力。一般以一個學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。這種職業(yè)分析工作、綜合能力與專項能力的確定，是由來自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計的專家組成顧問委員會完成。2、以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，因此，對入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)，可以用較短的時間完成原定課程。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價。教師是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”、“學(xué)習(xí)指南”，集中建立起學(xué)習(xí)信息室。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實際制定學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評價，

20、認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評定。4、辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時間。畢業(yè)時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學(xué)生入學(xué)水平、學(xué)習(xí)方式不同，而且相當(dāng)程度的個別化，這就要求有一套嚴(yán)格的科學(xué)管理制度才能最大限度地滿足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。 五、CBE的課程開發(fā)（DACUM）DACUM是一個嚴(yán)密科學(xué)的過程，注意點(diǎn)主要有：1、市場需求；2、辦學(xué)時間、課時、招生數(shù)；所需資源；3、上課的形式；4、所需師資；5、學(xué)生入學(xué)資格；6、所需成本。具體的開發(fā)步驟主要有：1、概念的形成，分析市場需求，開發(fā)的理

21、由；2、成立DACUM小組，一般由實際從事職業(yè)工作的專家組成；3、確定學(xué)生所要達(dá)到的水準(zhǔn)，進(jìn)行職業(yè)分析、工作分析、專項能力分析；4、確定課程的內(nèi)容、所用的資源，教育專家要進(jìn)行教學(xué)分析；5、確定傳授的方式，盡可能多種多樣；6、送顧問委員會審核課程；7、對就業(yè)機(jī)會進(jìn)行分析；8、進(jìn)行成本分析；9、報政府批準(zhǔn)；10、廣告推銷。   六、加拿大的CBE模式加拿大的CBE模式于20世紀(jì)90年代初，由原國家教委通過“中國加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交流合作項目”(CCCLP)引人中國，并在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。加拿大職業(yè)培訓(xùn)的主要特點(diǎn)CBE課程部分（一）成功有特色的學(xué)徒培訓(xùn)制度

22、    加拿大的學(xué)徒培訓(xùn)體系是一個把傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)和現(xiàn)代的教育體系相結(jié)合的培訓(xùn)體系。從上世紀(jì)60年代開始，加拿大政府著手建立起學(xué)徒培訓(xùn)制度，并推動整個職業(yè)培訓(xùn)的迅速發(fā)展。阿爾伯達(dá)省是第一個率先開展學(xué)徒培訓(xùn)的省，學(xué)徒培訓(xùn)制度是由政府推行并直接管理。政府通過立法設(shè)立學(xué)徒制度，詳細(xì)闡明由行業(yè)所設(shè)定的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)定學(xué)徒培訓(xùn)體系中政府、行業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的職責(zé)。政府所承擔(dān)的任務(wù)有：一是建立培訓(xùn)體系，主要是培訓(xùn)資質(zhì)的建立與發(fā)展；二是撥款，凡是政府選定的技術(shù)工種和行業(yè)的學(xué)徒培訓(xùn)，全部由政府撥款，用于基礎(chǔ)設(shè)施、人員和管理。阿爾伯達(dá)省就先后公布了58

23、個技術(shù)工種和3個行業(yè)，這些選定的工種和行業(yè)一般是可能對公眾的健康安全和財產(chǎn)以及環(huán)境帶來潛在危險的工種和行業(yè)。三是組織資格認(rèn)定，對達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)者，頒發(fā)全國性的“紅印證書”。    學(xué)徒培訓(xùn)是從雇主開始的，雇主創(chuàng)造了一個學(xué)徒培訓(xùn)機(jī)會。一旦雇主決定培訓(xùn)學(xué)徒，省政府的學(xué)徒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便注冊學(xué)徒培訓(xùn)協(xié)議，協(xié)議標(biāo)明學(xué)徒工在職培訓(xùn)的時間和在校上課的時間。學(xué)徒培訓(xùn)期限一般為二期或四期，每期為一年。在職培訓(xùn)時間占80%，由雇主提供工作機(jī)會并由一個合格的熟練技師提供指導(dǎo)；在校培訓(xùn)時間占20%，一般由一個學(xué)院提供教學(xué)及教學(xué)場所。為了資助學(xué)徒工，政府在他們上學(xué)期間給予學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼和提供收入支持。

24、在職培訓(xùn)期間，由雇主按熟練工人工資的5090%支付工資。這樣就使得學(xué)徒培訓(xùn)比全職的高等教育更容易支付得起，為那些家庭經(jīng)濟(jì)困難而又需要工作的人創(chuàng)造了便利的條件。    為使學(xué)徒培訓(xùn)反映行業(yè)、企業(yè)對技術(shù)工人的要求，政府與行業(yè)、學(xué)校成為學(xué)徒培訓(xùn)的主要參與者，三者進(jìn)行了有效的合作和分工。政府通過成立學(xué)徒制度委員會，為主管學(xué)徒培訓(xùn)部門和部長提供咨詢；行業(yè)委員會（或行業(yè)協(xié)會）對行業(yè)需求作出反應(yīng)，設(shè)立培訓(xùn)與認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，批準(zhǔn)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的技術(shù)培訓(xùn)課程；學(xué)校（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）按行業(yè)所制定的規(guī)范提供技術(shù)培訓(xùn)，并對其所提供的教學(xué)服務(wù)負(fù)責(zé)。加拿大阿爾伯達(dá)省學(xué)徒培訓(xùn)制度的建立，為促進(jìn)本地居民

25、就業(yè)，提高勞動力技能，發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，確保國際間的競爭力發(fā)揮了重要作用，他們引以自豪地認(rèn)為，阿爾伯達(dá)之所以成為加拿大最富有的省份，其主要原因是有一個成功的人力資源培訓(xùn)系統(tǒng)。    （二）靈活實用開放的社區(qū)學(xué)院辦學(xué)模式    加拿大職業(yè)教育和培訓(xùn)的主要載體是社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院是根據(jù)各社區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r，地區(qū)產(chǎn)業(yè)分布和人口比例等因素建立的，因此布局和專業(yè)設(shè)置都比較合理和均衡。我們所考察的北亞理工學(xué)院、皇家山學(xué)院及南亞理工學(xué)院等，其教學(xué)設(shè)施完善，實驗設(shè)備先進(jìn)，師資力量雄厚。學(xué)院開設(shè)專業(yè)一般都有100多個。學(xué)院的課程適應(yīng)各種層次需要，有成人

26、文化補(bǔ)習(xí)、學(xué)徒培訓(xùn)、技術(shù)教育、職業(yè)教育、大學(xué)預(yù)科（升學(xué)教育）、短期培訓(xùn)等。學(xué)院的招生范圍廣，如高中畢業(yè)且英語、數(shù)學(xué)成績C以上，成績C以下但年齡19歲以上，在職的雇員，失業(yè)人員，就業(yè)不足人員，大學(xué)畢業(yè)生等都可以進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)。學(xué)院的辦學(xué)形式多樣化，有全日制、半日制、夜校、遠(yuǎn)程教育等多種。學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模都較大，全日制幾千人、業(yè)余幾萬人的學(xué)校屬正常規(guī)模。學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)歸納起來還有如下幾點(diǎn)：    （1）經(jīng)營性，緊密結(jié)合行業(yè)實際、社會需求，將教育作為產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營，用學(xué)院教授的話稱為：“推銷、兜售教育”。服務(wù)周到，學(xué)院的教務(wù)處設(shè)置成如賓館的總臺，有多位笑容可掬的職員隨時為師生服

27、務(wù)。年創(chuàng)收上億加元的學(xué)院很普遍。    （2）開放性，許多學(xué)院的招生面向全國和其他國家，學(xué)院的設(shè)施社會化程度高，體育場館、餐廳、公寓等全部實行社會化管理，向社會開放經(jīng)營。還建立大量的分校，分校辦到企業(yè)、大學(xué)內(nèi)，辦到其他國家和地區(qū)。    （3）實用性，學(xué)院和行業(yè)協(xié)會、雇主協(xié)會緊密結(jié)合開發(fā)適應(yīng)生產(chǎn)實際的專業(yè)課程，以勝任崗位能力為目標(biāo)開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)有所得、見效快。上社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)正在被越來越多的認(rèn)為是培養(yǎng)一個人選擇職業(yè)的好地方。    （4）可持續(xù)性，學(xué)院的學(xué)歷教育按嚴(yán)格的能力標(biāo)準(zhǔn)實施，獲得本國大學(xué)、國外許多

28、大學(xué)的承認(rèn)，學(xué)院畢業(yè)可繼續(xù)升入大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)承認(rèn)學(xué)院的學(xué)分，經(jīng)過一年到兩年的學(xué)習(xí)（各專業(yè)不同）可獲大學(xué)畢業(yè)證書，可獲學(xué)位。    （5）管理有效性，學(xué)院實行校董事會下的校長負(fù)責(zé)制，校董會由政府官員、企業(yè)代表、校長、行政人員、學(xué)生等1317人組成，定期開會，負(fù)責(zé)批準(zhǔn)預(yù)算、批準(zhǔn)合同、任免校長、協(xié)調(diào)師生學(xué)校關(guān)系、決定新設(shè)分校關(guān)閉分校等工作，不介入學(xué)校的日常管理。校長手下有三組人員：教務(wù)、財務(wù)、人事，分別由三位副校長分管，下屬再分為系、教研室、專業(yè)組等，分別負(fù)責(zé)教學(xué)和學(xué)校日常管理工作。    總之，社區(qū)教育體現(xiàn)了加拿大全民教育、終身教育的特色

29、，已經(jīng)成為加拿大教育中重要的一環(huán)，為國民素質(zhì)提高和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。    （三）以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的CBE教學(xué)模式    加拿大在職業(yè)教育和培訓(xùn)中普遍實行CBE（Compqetency-Based Education）教學(xué)模式，CBE模式實際上是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系，是近年來國際上相當(dāng)流行的一種教育思想，有布魯姆、卡羅爾、凱勒等教育家的理論作為背景，它的個性化教育方法，體現(xiàn)了西方的人文思想和文化價值觀。    CBE的主要特征有：  

30、60; （1）以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)分析表所列的專項能力從易到難地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃。    （2）以學(xué)生個人能力為基礎(chǔ)開展教學(xué)，學(xué)生原有能力，經(jīng)考核給予承認(rèn)，可縮短學(xué)習(xí)時間。    （3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和自評，老師是學(xué)習(xí)過程的管理者，幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師對學(xué)生起示范作用，對學(xué)生的自學(xué)自評進(jìn)行考核評定。    （4）教學(xué)上靈活多樣，管理上嚴(yán)格科學(xué)。CBE強(qiáng)調(diào)崗位需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作

31、用，課程可以長短不一，學(xué)生程度可以不同，學(xué)習(xí)方式全日、半日、業(yè)余等可以由學(xué)生決定。畢業(yè)時間也不要求一致。因此要有一套嚴(yán)格科學(xué)的管理，才能滿足教學(xué)需要，發(fā)揮教育資源的作用。    CBE中的能力是指綜合的職業(yè)能力，包括四個方面：知識（Knowledge）指與本職相關(guān)的知識領(lǐng)域；態(tài)度（Attitude）指動機(jī)、情感領(lǐng)域；經(jīng)驗（Experience）指活動領(lǐng)域；反饋（Feedback）指評價、評估領(lǐng)域。這四方面的要求以一個學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來，即構(gòu)成一種綜合的職業(yè)能力培訓(xùn)。為保證能力分析的客觀性和實用性，這種職業(yè)分析工作，綜合能力和專項能力的確定是由企業(yè)的專家和專門的

32、課程設(shè)計專家組成的顧問委員會完成的，學(xué)院的教學(xué)人員一般不參加。    以能力為基礎(chǔ)的CBE模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科專業(yè)課程為基礎(chǔ)的職業(yè)教育相比較，主要區(qū)別如下：     傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)課程          CBE專業(yè)課程    1.專業(yè)劃分以內(nèi)容為主          以職業(yè)分析、能力分析為主  &#

33、160; 2.教學(xué)目標(biāo)抽象，研究學(xué)什么    目標(biāo)具體，研究能干什么    3.教學(xué)方法教師講授演示為主     學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主老師幫助指導(dǎo)    4.信息反饋滯后                 及時反饋，動態(tài)控制    5.學(xué)習(xí)時間限制   &

34、#160;             不限學(xué)習(xí)時間以表現(xiàn)為主    6.課程設(shè)置固定                 各取所需    7.教材教具剛性整體         

35、    模塊組合、標(biāo)準(zhǔn)化、通用化    8.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)主觀標(biāo)準(zhǔn)     具體工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)客觀標(biāo)準(zhǔn)    9.主要以分?jǐn)?shù)評價               掌握能力評價    10.考慮群體需要         

36、        考慮個人需要     以美國、加拿大為代表的CBE模式    “以能力為基礎(chǔ)的教育（Competency based education）”簡稱CBE，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中，也是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式。其主要特點(diǎn)是：首先由學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近

37、的各項能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。    以英國、澳大利亞為代表的“CBET”模式    “能力本位的教育和培訓(xùn)（Competency based education and training ）”簡稱CBET。CBET的特點(diǎn)是依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，確立權(quán)威性國家能力標(biāo)準(zhǔn)。通過與這些標(biāo)準(zhǔn)相比較，可確定學(xué)員的等級水平。所謂國家能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和

38、所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識技能以及這些知識、技能的應(yīng)用所作的明確說明。國家能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，可以使有關(guān)方面據(jù)此制定全國通用的職業(yè)資格證書，也能夠使每一個普通公眾從不同階段，以不同的水平或方式進(jìn)入職業(yè)教育體系，并可在這一體系中經(jīng)過自身的不斷努力取得所需要的職業(yè)資格。由此可見，CBET     在學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可上，體現(xiàn)了很強(qiáng)的靈活性和開放性。這種模式能增進(jìn)公眾和各行業(yè)對國家證書整體上的認(rèn)可和信心。    【課程設(shè)計】    目前，國外最典型的課程設(shè)計有德國模式和加拿大CBE課程設(shè)計模式。德

39、國職業(yè)教育課程設(shè)計是以職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識合理地組合成一個專業(yè)技術(shù)知識體系。普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，不過多強(qiáng)調(diào)高深的理論知識，做到淺而實在、學(xué)以致用，而專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、綜合性強(qiáng)，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才。同時，其普通理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)的課時之比為:，加強(qiáng)了現(xiàn)場實習(xí)與實務(wù)的課程和學(xué)分，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。加拿大的CBE課程設(shè)計其具體步驟分為兩步：第一步制定DACUM表，第二步編制課程大綱。DACUM表的制定是由校方邀

40、請企業(yè)代表組成委員會，由委員會通過分析、歸納確定這一職業(yè)應(yīng)具備的綜合能力。編制教學(xué)大綱則是由學(xué)校組織有關(guān)的教學(xué)人員對DACUM表進(jìn)行分析。首先將相同或相近的知識歸類在一起，構(gòu)成可以在一定時朗內(nèi)完成的教學(xué)模塊，也就是構(gòu)成一門課程；然后將課程排序，按基礎(chǔ)、專業(yè)和實際工作需要順序排列，構(gòu)成課程大綱。同時，課程大綱中再加入一些非專業(yè)課程，約占25%。這種課程設(shè)計，既有利于調(diào)動企業(yè)助學(xué)的積極性，又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標(biāo)脫離實際的現(xiàn)象，是一種較為實用和易于操作的方法。 【教學(xué)方法】    80年代以來，國外國外職教界開始探索以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮他們主觀

41、能動性的教學(xué)方法。CBE教學(xué)模式采用了“自我培訓(xùn)評估系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評估，重視學(xué)生反饋能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者、咨詢者；學(xué)生不再是被動地接受，而是主動地獲取。這就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性和責(zé)任心。在教學(xué)手段上，CBE綜合運(yùn)用了演示法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、參觀法、討論法、模擬法、實習(xí)實驗法及現(xiàn)代化電教手段，體現(xiàn)了個體化教學(xué)，使學(xué)生的積極性得到了最大限度的調(diào)動，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力均得到了全面的提高。 TAFETAFE的情況（歷史悠久、體制完善、卓有成效、官方支持、全世界認(rèn)可、企業(yè)青睞、保證學(xué)有所得） 一、總體介紹TAFE是Technic

42、al and Further Education的簡稱，即技術(shù)與繼續(xù)教育，它作為澳大利亞一種獨(dú)特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系存在至今已有100多年的歷史。TAFE隸屬于澳洲政府的各州教育部，是最大的高等教育系統(tǒng)，是國家職業(yè)教育和培訓(xùn)(VET)的主要提供者，也是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一。 澳大利亞新起點(diǎn)國際職業(yè)教育學(xué)院與澳大利亞最大的TAFE教育部合作，合作院校包括其下的10所學(xué)院，129個校園，36,000 名教師，現(xiàn)有1500多門課程。TAFE還是世界上為數(shù)不多的通過的教育體系 ，是注冊的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)RTO。 “畢業(yè)即就業(yè)”，“幫助每個學(xué)生盡快找到工作”，是TAFE學(xué)院的教育理想和終極目標(biāo)。澳洲

43、TAFE體系在全球均有其分支機(jī)構(gòu)。TAFE的文憑得到了澳大利亞所有大學(xué)、國際大學(xué)聯(lián)盟（IUA）和英聯(lián)邦國家的認(rèn)可。澳洲政府規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關(guān)的技術(shù)性工作。這就使得TAFE文憑的價值遠(yuǎn)高于其他證書文憑。TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)，相當(dāng)于中國的(大專)層次。 二、TAFE的經(jīng)費(fèi)支持作為澳大利亞高等教育的重要組成部分，TAFE是和各個州政府共同投資興建并進(jìn)行管理的龐大教育系統(tǒng)。在經(jīng)費(fèi)方面，澳大利亞聯(lián)邦政府和所在州政府，對TAFE的投入十分可觀，據(jù)官方統(tǒng)計，TAFE系統(tǒng)每年有30億澳元的預(yù)算，實際撥款都在40億澳元左右。其中新南威爾士州州政府的撥款在13億澳元，這些經(jīng)費(fèi)有很大

44、的一部分應(yīng)用在了學(xué)生培訓(xùn)、實習(xí)及獎學(xué)金的發(fā)放、學(xué)生的生活補(bǔ)助和保障等方面，這樣龐大的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也同樣保證了學(xué)生的生活質(zhì)量。 三、TAFE的教育特色TAFE的教育特色也同樣是其不同于我國職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。 政府重視，建立了全國統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系。從的初建階段開始，澳洲聯(lián)邦政府及各州和就一直致力于扮演一個政策協(xié)調(diào)和通過采用財政撥款等非強(qiáng)制性的行政手段來保障培訓(xùn)質(zhì)量的角色，建立全國統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系，參與TAFE學(xué)院的布局設(shè)置、資金劃撥以及培訓(xùn)實施等方面的管理；建立相應(yīng)的部門和機(jī)構(gòu)加強(qiáng)職業(yè)教育和行業(yè)之間的緊密聯(lián)系等等，有利地推動和保障了職業(yè)教育的良性發(fā)展。我國高三年級學(xué)生畢業(yè)后

45、既可進(jìn)入TAFE深造，也可經(jīng)過定向技術(shù)培訓(xùn)直接就業(yè)。在TAFE畢業(yè)后，國際TAFE等級證書和國家頒發(fā)的職業(yè)資格證書。 機(jī)制靈活，辦學(xué)方式多樣，包括：其一、學(xué)制和學(xué)習(xí)對象的靈活和多樣性。澳洲TAFE的課程包對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)對象沒有任何規(guī)定，學(xué)習(xí)時間從3個月到2年不等，根據(jù)培訓(xùn)的需要來具體確定，以修滿規(guī)定的學(xué)分，具備相應(yīng)的職業(yè)技能為準(zhǔn)。培養(yǎng)的對象不受基礎(chǔ)和年齡的限制，也沒有特別嚴(yán)格的入學(xué)考試制度，只要接受過12年的基礎(chǔ)教育就可以。學(xué)員還可以根據(jù)自身時間安排的情況培訓(xùn)或?qū)W習(xí)時間，如工作的學(xué)員可以選擇離職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、或離職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合等方式靈活的授課；就學(xué)時間可采取全日制或兼職學(xué)習(xí)方式，還

46、可根據(jù)由教師、學(xué)生自由選擇；TAFE的教師也可以根據(jù)企業(yè)需求的時間來授課。其二、課程設(shè)置和教學(xué)方式的靈活多樣性。TAFE的課程可以面向不同年齡、不同行業(yè)社會群體，提供社會和行業(yè)改革所需的各種知識和技能。在課程安排方面，提供有階段性的、又可連續(xù)的課程，方便學(xué)員在不同時期、針對不同需求來決定所修課程。部分課程還可與大學(xué)學(xué)位實現(xiàn)學(xué)分減免、課程轉(zhuǎn)換和銜接，為學(xué)員提供證書、文憑或行業(yè)技能培訓(xùn)等多功能的立交橋式的教育培訓(xùn)平臺，更提供了學(xué)員終身學(xué)習(xí)的良好平臺。TAFE的教學(xué)內(nèi)容以培訓(xùn)包為標(biāo)準(zhǔn)，一般沒有統(tǒng)一的課本，由各學(xué)校和教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容，多以講義和輔助資料為主，這也要求老師在授課的過程中強(qiáng)調(diào)與實際需求

47、的緊密結(jié)合。TAFE課程采取各種靈活多樣的教學(xué)方法和手段，通過課堂、工作現(xiàn)場、模擬工作場所、網(wǎng)絡(luò)等諸多方式開展教學(xué)。由于班級人數(shù)普遍較少，平均20人左右，學(xué)員在課堂內(nèi)討論發(fā)言的機(jī)會很多，教師的授課方式也靈活多樣，通常以學(xué)員為中心，以實踐為主旨，真正實現(xiàn)以學(xué)為主，以提高職業(yè)技能為中心的為一切愿意接受教育或培訓(xùn)的人員提供有效服務(wù)的教學(xué)定位。其三、考核方式的靈活多樣性。TAFE課程采用多種考核方式，但是理論考核要求寬松，以實踐能力的考核為主。每個培訓(xùn)包課程都有最低的能力考核要求，教師在建議的12種標(biāo)準(zhǔn)測試方法中至少選擇兩種以上的方式進(jìn)行考核。評價體系注重的是過程考核，而不是結(jié)果考核。教師在授課前就要

48、清楚地告訴學(xué)員該課程考核的方法和具體的時間安排，每一個課程至少采用兩種以上考核方式，而且每一種考核方式都最大限度地覆蓋課程的各學(xué)習(xí)要素，每一點(diǎn)要素也至少要被考核兩次。通過這些方法，能夠全面客觀地考查課程的重點(diǎn)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員平時的學(xué)習(xí)和資料的積累，并側(cè)重實際能力的培養(yǎng)。因此，對有些課程的考核，學(xué)員從一開始接受培訓(xùn)就要認(rèn)真準(zhǔn)備各項材料，在學(xué)習(xí)的過程中注重自身實踐能力的培養(yǎng)和提高。這些方法的綜合利用，更有效地培養(yǎng)了學(xué)員的能力，考核的結(jié)果也能更如實地反映出學(xué)員的實際能力。 行業(yè)支持，產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。強(qiáng)調(diào)和行業(yè)的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮行業(yè)的主導(dǎo)作用是澳洲職業(yè)技術(shù)教育的另一大特色。在多年的職業(yè)教育改革和探索

49、中，逐漸形成了以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育制度，極大地支持和推動了TAFE的可持續(xù)發(fā)展，形成產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的良好局面，也成為TAFE備受青睞和稱贊的主要原因之一。國家及各州還設(shè)有產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)理事會作為培訓(xùn)的顧問機(jī)構(gòu)，發(fā)揮著紐帶和橋梁的作用。產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)理事會一頭連著產(chǎn)業(yè)，另一頭連著國家培訓(xùn)管理局、各州教育培訓(xùn)部及其TAFE學(xué)院。按照這樣的方式開展的職業(yè)教育與培訓(xùn)，使TAFE學(xué)院與企業(yè)相互依賴、相互支持、共同發(fā)展。他們在TAFE學(xué)院中要承擔(dān)的工作有：主導(dǎo)有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)的宏觀決策、參與TAFE學(xué)院辦學(xué)的全過程、負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評估、投資崗位技能培訓(xùn)。一方面行業(yè)根據(jù)雇主提出的專門培訓(xùn)要求，向TAFE學(xué)院撥款開展

50、培訓(xùn)，據(jù)估計，行業(yè)每年用于各種形式的培訓(xùn)費(fèi)約為25億澳元；另一方面，學(xué)院也必須依靠企業(yè)，為企業(yè)“顧主”服務(wù)。 四、TAFE對于社會的益處TAFE是世界上最先進(jìn)的職業(yè)教育體系，經(jīng)過一個世紀(jì)的發(fā)展和完善，針對職業(yè)教育的特征及社會效果進(jìn)行了不斷的調(diào)整改變，設(shè)置的專業(yè)非常精細(xì)，多達(dá)1500種，密切的帖合了社會各行各業(yè)的需求，并且和行業(yè)合作，經(jīng)過不斷的調(diào)研從而能夠使學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)即就業(yè)”。這一點(diǎn)對于社會而言意義重大。隨著科技革命、經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，以及教育結(jié)構(gòu)改革的相對滯后，世界各國都不同程度的出現(xiàn)了相對勞動力過剩的情況，所謂相對就是在一些基礎(chǔ)性技術(shù)性行業(yè)，人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會發(fā)展所需要的數(shù)量，“藍(lán)領(lǐng)

51、”“灰領(lǐng)”的社會需求一直十分強(qiáng)烈，“技工荒”的現(xiàn)象在我國沿海發(fā)達(dá)城市也存在已久，但是另一方面，卻有大量的高校畢業(yè)生以及沒有機(jī)會進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的青年人流失于社會，因為找不到適合自己的崗位而無法就業(yè)。在這樣的人才斷層中，職業(yè)教育對于社會的重要性就十分明顯。不同于普通的教育或是高等教育，職業(yè)教育生就是以就業(yè)為導(dǎo)向，本著為社會提供人才，為人才培養(yǎng)就業(yè)技能的雙重目標(biāo)而存在的，但是在我國，由于教育資源的匱乏，高等教育尚且無法滿足，遑論職業(yè)教育。并且我國的職業(yè)教育體系也不完善，因而其社會效果也并沒有完全顯現(xiàn)出來，職業(yè)教育的社會作用長期以來不為人們所認(rèn)可。在這樣的情況下，TAFE的引進(jìn)對于我國社會發(fā)展來說無異于

52、是一股源頭活水，TAFE經(jīng)過百年發(fā)展檢驗的完整獨(dú)特的教育體系彌補(bǔ)了我國職業(yè)教育應(yīng)用少、實踐不足、學(xué)生能力良莠不齊的缺憾；其龐大的資金支持及教育資源帶給中國學(xué)生在國內(nèi)職業(yè)學(xué)校所無法想象到的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)；他多樣細(xì)致的專業(yè)設(shè)置緊密的帖合了社會需要，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加專業(yè)化、培養(yǎng)更為深刻透徹，能夠更好的滲透到社會的急需行業(yè)中去，成為其中技術(shù)過硬的人才。可以說，TAFE完美的達(dá)到了職業(yè)教育本身所要求的雙重目標(biāo)，社會因此而獲得了可以從事高級技術(shù)工作的專業(yè)人才，而學(xué)生本身也可以借力于澳洲的資金資源和體系優(yōu)勢，獲得在全世界都頗具含金量的技能證書，再加上優(yōu)秀的英語運(yùn)用能力，成為世界各國相關(guān)行業(yè)所急需的人才。

53、 五、TAFE帶給學(xué)生的益處嚴(yán)格的入學(xué)考核保證生源質(zhì)量 高水平師資保證了教學(xué)質(zhì)量 完整成熟的聯(lián)邦政府資格框架體系保證了畢業(yè)生的質(zhì)量 多樣的專業(yè)教育培訓(xùn)選擇 相關(guān)英語等級證書 成熟的職業(yè)教育模式特別強(qiáng)調(diào)動手實踐能力 豐富的課程包及創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)模式全方位鞏固學(xué)習(xí)效果 素質(zhì)能力的全面培養(yǎng) 可以獲得享譽(yù)世界的TAFE文憑和中澳雙方相關(guān)從業(yè)資格證書 六、TAFE的優(yōu)勢TAFE每年能夠提供數(shù)以千計的職業(yè)和非職業(yè)課程，這些課程大多是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設(shè)計的，非常實用。TAFE的課程，不僅是由教育決策單位設(shè)計，工商企業(yè)界也同時參與設(shè)計課程，所以其課程可以提供學(xué)生未來就業(yè)所學(xué)的知識與技能。對于

54、國內(nèi)的三校生來說，在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，選一個和自己有關(guān)的TAFE課程，學(xué)成之后，拿到TAFE文憑可以直接進(jìn)入每個行業(yè)當(dāng)中大顯身手，TAFE的一大優(yōu)勢就在于此。 其次，TAFE都采用小班制，學(xué)生可得到較多老師的幫助，而且學(xué)校的設(shè)施相當(dāng)完善及現(xiàn)代化。TAFE的學(xué)制一般為一到兩年，在教學(xué)上比較注重小組學(xué)習(xí)和討論，教師大多為經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士，平均每班15到30名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是實踐工作和課堂教學(xué)相結(jié)合，也有些課程采取了大學(xué)的授課方式。這對于基礎(chǔ)相對薄弱的三校生來說，選擇TAFE比直接選擇去讀大學(xué)本科更合理。而且絕大多數(shù)TAFE的課程可以讓學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)攻讀大學(xué)課程，所念的學(xué)科甚至可以抵免一年或一年

55、以上的本科課程。這給國內(nèi)三校生提供了一個雙向選擇。 澳大利亞TAFE的文憑得到各行業(yè)、雇主及大學(xué)的廣泛認(rèn)可，比如兩個，一個是大學(xué)本科畢業(yè)，另一個是TAFE學(xué)院畢業(yè)，面對同一個職位，老板選擇的天平更傾向于后者，因為TAFE的畢業(yè)生所接受的是學(xué)以致用的職業(yè)教育，而本科學(xué)生的優(yōu)勢在于理論方面，要適應(yīng)工作還需要一段時間的培訓(xùn)。如果學(xué)生工作了一段時間想繼續(xù)深造，TAFE課程的優(yōu)勢會進(jìn)一步體現(xiàn)，可以到就讀的TAFE學(xué)院所對應(yīng)的大學(xué)里，繼續(xù)讀完一年半到兩年的課程，拿到本科學(xué)位。當(dāng)然錄取條件是必須拿到TAFE課程的高級文憑。 TAFE學(xué)校入學(xué)要求靈活，學(xué)制上采取學(xué)分制，依積累學(xué)分的多少發(fā)給相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格

56、證書或文憑；短期培訓(xùn)發(fā)給學(xué)習(xí)證明。層次的差別有如我國的中專、大專、本科。TAFE學(xué)院一般不授予學(xué)位，要取得學(xué)位，須進(jìn)入高等教育學(xué)院或綜合性大學(xué)深造。學(xué)分制允許間斷學(xué)習(xí)，這對于成人來說就意味著處理家庭負(fù)擔(dān)及自身工作與學(xué)業(yè)的矛盾有較大的選擇余地。在這種學(xué)制下，課程的時間有長有短，從12周、24周到一年、兩年不等。 這種統(tǒng)一的證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。在普通高中教育階段，學(xué)生就可以自由地選擇一級證書到四級證書要求的職業(yè)教育課程；高中畢業(yè)進(jìn)入TAFE學(xué)院后，在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學(xué)分得到承認(rèn)，即

57、不必從頭學(xué)起，可直接學(xué)習(xí)后續(xù)的課程模塊。學(xué)生從TAFE學(xué)院畢業(yè)后，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，其在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)的課程全部（若大學(xué)的專業(yè)實踐性較強(qiáng)）或部分（若大學(xué)的專業(yè)理論性較強(qiáng)）得到承認(rèn)。這為TAFE學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)一步深造取得大學(xué)學(xué)位創(chuàng)造了條件。 TAFE的靈活教育規(guī)則就像魔方一樣，換一個角度就能對應(yīng)一個途徑，使留學(xué)生在學(xué)習(xí)一個階段轉(zhuǎn)入另一個階段有退有進(jìn)，有選擇的余地。你可以選擇讀大學(xué)，也可以選擇就業(yè)，工作了以后還可以繼續(xù)再到大學(xué)里深造。而且TAFE學(xué)校的學(xué)費(fèi)只相當(dāng)于本科學(xué)費(fèi)的2/3，非常經(jīng)濟(jì)實惠。 DACUM分析法DACUM，即Developing A Curriculum(教學(xué)計劃開發(fā)

58、)，它的本質(zhì)是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。現(xiàn)在已成為了一種科學(xué)、高效、經(jīng)濟(jì)的分析確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法。20 世紀(jì)60年代末，加拿大區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展部實驗項目分部為了在教學(xué)培訓(xùn)過程中找到一種科學(xué)有效的教學(xué)計劃、開發(fā)方法，使教學(xué)培訓(xùn)滿足實際工作的需要。進(jìn)行了大量地理論研究和實踐。結(jié)果表明。由優(yōu)秀工作人員分析，確定與描述的本職業(yè)崗位工作所需的能力，更符合實際工作的需要，而且具體、準(zhǔn)確。目錄 展開分析法簡介任何職業(yè)的工作內(nèi)容，都能有效而充分地用優(yōu)秀工作人員工作中所完成的各項任務(wù)來描述；任何任務(wù)與完成此任務(wù)的人員所需的理論知識、工作態(tài)度和技能又都有著直接的聯(lián)系。在上述三條科學(xué)結(jié)論的前

59、提下，加、美兩公司合作開發(fā)出了一項分析職業(yè)崗位所需能力的系統(tǒng)方法。由于開發(fā)這種方法之初只是為了開發(fā)教學(xué)培訓(xùn)計劃，所以取名為：Developing A Curriculum(DACUM)。但隨著其日趨成熟和使用的廣泛，實際上這種方法現(xiàn)已成為了一種科學(xué)、高效、經(jīng)濟(jì)的分析確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法。1 利用DACUM產(chǎn)生職業(yè)能力圖表使用DACUM，產(chǎn)生職業(yè)(崗位)能力圖表，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是召開DACUM研討會。DACUM研討委員會的成員一般由812人組成，這些成員均是從現(xiàn)場精心挑選出來的優(yōu)秀工作人員。委員會成員在技術(shù)業(yè)務(wù)能力方面，必須對所分析職業(yè)領(lǐng)域的工作非常熟悉，成績優(yōu)秀，了解該領(lǐng)域的發(fā)展趨

60、勢。同時，應(yīng)是全日制從業(yè)人員。此外，還必須具有地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)規(guī)模等方面的代表性，具有交流、群體合作等方面的能力。在確定了DACUM研討委員會成員之后，要制定DACUM研討工作進(jìn)程時間表，做好各項準(zhǔn)備工作，制定整個討論工作計劃。 DACUM分析步驟及內(nèi)容研討會開幕式(1)研討會開始后，首先由組織者介紹到會領(lǐng)導(dǎo)，介紹DACUM研討主持人，并說明DACUM研討的重要性，并將研討會交主持人主持。 (2)主持人介紹研討委員會成員，簡要說明DACUM方法包括陳述DACUM方法的宗旨和介紹DACUM研討的過程與步驟，指出DACUM研討中應(yīng)注意的問題 研討產(chǎn)生EACUM能力圖表研討產(chǎn)生DACUM能力圖表的過

61、程，大體包括以下幾個主要步驟： (1)對所研討的職業(yè)(專業(yè))崗位進(jìn)行討論，寫出職業(yè)(專業(yè))崗位名稱，填到DACUM圖表上，并討論出與本職業(yè)(專業(yè))相關(guān)的工作崗位。 (2)確定能力領(lǐng)域。運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”使DACUM研討人員充分發(fā)表個人意見，當(dāng)對能力領(lǐng)域提出意見后，再對提出的能力領(lǐng)域進(jìn)行修改與合并。一般一個職業(yè)(專業(yè))崗位有812個能力領(lǐng)域。應(yīng)特別注意，對能力領(lǐng)域的描述，必須用一個動詞開頭，字不宜過多。 (3)確定各項能力領(lǐng)域中的技能。對技能的描述用動詞開頭。并附加可操作內(nèi)容。在技能討論時，要討論應(yīng)掌握哪些知識，能做什么及態(tài)度等。 (4) 再次檢查和定義能力領(lǐng)域和技能，通過增刪、合并技能和能力領(lǐng)域，進(jìn)一步完善DACUM表(一般當(dāng)一個能力領(lǐng)域太窄，僅有6個及以下技能，應(yīng)與相關(guān)領(lǐng)域合并。如果一個能力領(lǐng)域達(dá)到30個技能，那么這個能力領(lǐng)域應(yīng)予以分解)，并對能力領(lǐng)域和技能進(jìn)行排序(見下表1)。 表1：人力資源開發(fā)經(jīng)理的能力圖表 能力領(lǐng)域技能任務(wù)提供人力資源支持制定招聘政策和程序；分析人力需求；制定人力資源計劃；運(yùn)用面試和選擇技巧； 控制人員預(yù)算的執(zhí)行；控制員工管理的政策；監(jiān)督員工，管理政策的執(zhí)行；制定職級制度管理薪酬制定薪酬政策；建立薪酬系統(tǒng)；保證薪酬體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)；改進(jìn)薪酬體系；編制新預(yù)算； 分析運(yùn)用薪酬的調(diào)查結(jié)果開發(fā)人力資源制定人力資源發(fā)展戰(zhàn)略；建立培訓(xùn)體系；審定培訓(xùn)計劃