1、精選優質文檔-傾情為你奉上 雙元制一、雙元制的定義雙元制是源于德國的一種職業培訓模式，所謂雙元，是指職業培訓要求參加的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受方面的專業培訓。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被我國的一些企業借鑒或采用。 雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。該模式是德國職業技術教育的主要形式，在德國的企業中應用很廣，近幾年也被我國的一些企業借鑒或采用。 二、雙元制的主要特

2、點 1、同實踐生產緊密結合，具有較強的能力針對性。“雙元制”職業教育形式下專業的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，有利于學生在培訓結束后即可頂崗工作，具有較強的能力針對性。 2、廣泛參與性。企業的廣泛參與其中，大多數企業擁有自己的培訓基地和人員。 “雙元制”模式針對性較強，重能力，能充分調動企業辦學的積極性，使企業與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合。這種模式對德國高素質勞動者的培養，的高質量，都起著重要的作用。 雙元制在德國“雙元制”職業教育是戰后德國經濟騰飛的秘密武器，它所解決的問題是普通高等教育所無法解

3、決的。“雙元制”職業教育以極強的針對性和實用性，縮短了企業用人與學校育人之間的距離。 德國的職業教育不同于一般的大學教育，大學教育重視理論學習，是學科體系，而職業教育更加具有針對性，重視學生的實踐能力。“雙元制”是由企業和相應的職業技術學校共同完成的職業教育。 其一，它具有嚴格的法律基礎。聯邦整體具有完善的職業教育法，明文規定接受“雙元制”職業教育的學生不能直接進入大學，進大學必須獲得許可證。各州在聯邦職業教育法的基礎上，根據各州經濟結構特征和具體情況，又有相應的法規，對于職業教育，如參與職業教育的企業和學校，以及企業與學校之間的關系都有明確的規定。聯邦政府設有聯邦職業教育所，州、地區也有相應

4、的機構，機構中有企業和雇員雙方的代表。 其二，“雙元制”是德國職業教育最突出的特征。所謂“雙元制”是由企業和相應的職業技術學校共同完成的職業教育。其主要特點有兩個：一是能夠滿足企業的需要，企業和經濟發展需要多少人，就培訓多少人；二是以技能培訓為主，也重在技能。 其三，行會在職業教育中起到很大作用。聯邦的職業教育法規確定了行會的地位，這是在法律基礎上成立的一個機構，所有企業都是相應行會的成員。企業在“雙元制”的職業教育中承擔著重要的責任，行會中有一個職業教育考試委員會和由企業、雇員、教師代表組成的教育委員會，負責職業考試的相關事宜以及確定企業的培訓資格。 在“雙元制”教學中，學生分別在企業和學校

5、接受教育。60%70%的課程在企業中進行，如生產崗位、培訓中心、跨企業培訓中心；30%40%的課程在職業學校進行。在不同的教學地點，教學形式與內容就有所不同。比如，在企業所遵循的法律基礎是聯邦職業教育法，在職業學校所遵循的就是各州制訂的學校教育法。企業所執行的教學文件是職業培訓條例，職業學校的教學文件就是各州制訂的教學計劃框架。企業的教學內容是技能以及與技能有關的能力培養，職業學校的則是理論與普通文化課。企業所采用的教材是聯邦職業教育所編制的技能模塊，職業學校所采用的是基礎教材與專業教材，沒有統一的教材要求，但教材非常符合學生的心理特點，符合企業實際，貼近職業現實。企業的教育者是實訓教師，由企

6、業雇傭，經過職業培訓，有2到5年的教學經驗，學過教育學、心理學，沒有犯罪前科。職業學校的教師，則必須是大學畢業生，經過錄用考試，沒有犯罪前科。在企業，學生的身份是學徒，并與企業簽訂，合同由行會管理，企業每月向行會交納1000MK費用。在學校，他們則是學生。考試的方式也不同，在企業，由行會組織進行技能考試；在學校，由行會管理進行理論考試。學習期滿，企業向學徒頒發培訓證書、技工考試合格職業資格證書。學校則頒發結業證書。學生在企業的學習費用由企業負擔，在學校的學習費用則由州政府支付。 模塊式技能培訓模塊式技能培訓（Modules of Employable Skill，簡稱MES），是以系統論、信息

7、論和控制論為基礎，國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在收集和研究世界發達國家各種先進培訓方法的基礎上，開發出來的職業技術培訓模式。目前，它已被幾十個國家所采用，并收到良好效果。我國從1987年開始引進該模式，目前在我國企業中的應用也較多，一些職業學校把這一模式作為學校教學實踐的一種操作模式。 模塊式技能培訓是以每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(Tasks)，以每項工作任務作為一個模塊(Modular Unit，簡稱MU)。該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據每

8、個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元(Learning Element，簡稱LE)。由此得出該職業或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。 MES的主要特點MES是以系統論、信息論、控制論作為理論基礎建立起來的一種全新的科學的職業技能培訓模式。與傳統的培訓模式相比，MES具有鮮明的系統性、針對性、嚴密性和適用性。其特點有以下幾個方面：1、以技能訓練為中心，強調知識和理論少而精，要為技能訓練服務。2、以學員為中心，教師的職責主要是示范與輔導，不搞“滿堂灌”、“一刀切”。3、培訓方法靈活，既便于自學，也便于不同規模的集

9、中訓練和靈活調整培訓的進度。4、緊密結合工作實際，符合崗位操作的需要，做到“學以致用”，提高了培訓效果。5、應用比較廣泛，既可用于就業前的訓練，也可用于在職提高性培訓。專業覆蓋面大，基本上適用于各個職業領域。6、有完善而嚴密的反饋控制手段來監控和評估培訓的“進度與效果”，不斷提高培訓的質量。7、培訓形式與大綱的系統性、適應性較強，易于各國之間進行交流推廣和應用。8、各個學習單元或模塊，可以根據不同的培訓目標和形式，靈活地進行各種新的排列組合，以適合不同的要求。模塊式技能培訓突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起了以職業崗位需求為體系的培訓新模式，縮短了培訓與就業的距離；同時，它利用培訓者在

10、學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內容，有助于提高學習效率；并且MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，有助于培訓者看到成功的希望，在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮斗，從而利于保持學習熱情；它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內容，從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。 1987年勞動部聘請國際勞工組織培訓專家在上海、天津兩個高級職業技術培訓中心分別舉辦了介紹模塊式技能培訓的輔導班，引進了這種培訓方式。 模塊式技能培訓總的出發點在于用最短的時間和最有效的方法使學員學到一門技能。模塊式技能培訓的課程設置、教學大綱和教材是基于對每個工種、任務和技能的深刻分

11、析，嚴格按照工作規范，開發成不同的培訓模塊，形成一個像積木一樣可進行不同組合的教學形式。與傳統的培訓模式相比較，它具有教學靈活，應用性、針對性強的特點。它強調學以致用，避免了傳統培訓方式學與用脫節的弊病。模塊式技能培訓的教材采用學習單元形式，圖文并茂，簡明扼要，通俗易懂，極適宜組織教學，也適于學員自學。 10多年前，剛開始引進這種培訓方法時，這種培訓方式雖好，但似乎不太適合中國的國情。因為當時我們已經有了比較完備的技工學校教學體系，有全國統一的教學大綱和培訓教材。學員的招生與分配，都是按計劃進行。那時也很少聽說有什么工人下崗和失業的。因此，模塊式技能培訓并沒有什么用武之地。 然而，10多年來，

12、我國的國情已發生了巨大的變化。隨著經濟體制改革的深入發展，我國已經從計劃經濟向社會主義市場經濟轉軌。在現階段，再來探討開展模塊式技能培訓有著十分重要的現實意義。規納起來，主要有以下幾點： 1、有利于改革技工學校傳統的教學體系 在市場經濟體制下，企業要走向市場，要面臨市場競爭。一些企業為了自身的利益，紛紛將原屬于企業的技工學校關停并轉或縮減辦學規模和經費。教育的不斷發展，高級中學的擴招，也使得技工學校的生源極大地減少。這些都使技工學校面臨空前的生存危機。因此，技工學校改革傳統的教學體系已迫在眉睫。無論在學制、專業設置上，還是在教學手段等方面，都迫切需要一種新的靈活的培訓模式。而模塊式技能培訓正好

13、是適應了這種變化。比如，一個學員，只要掌握丁幾個基本的模塊，就能去就業。今后，如果他還想發展，可以再來學習其它的模塊。充分體現了當今世界教育終身制的特點。 2、有利于下崗工人的再培訓 由于工業的發展和科學技術的進步，新技術、新工藝、新材料和新產品的不斷問世，使得一些傳統的工種被逐漸淘汰，一大批工人被迫下崗或失業。而新的職業和工種的不斷出現，又迫切需要通過培訓使工人盡快地掌握一種就業技能。傳統的職業培訓模式，專業設置陳舊，培訓周期長，又缺乏新的學習材料，使得技能的提高受到限制，不利于長遠發展。而模塊式技能培訓，可以根據新的情況，迅速開發出新的技能模塊及學習單元，使下崗或失業工人較容易進入再培訓狀

14、態。既促進了社會進步和安定，又促進了每個工人職業技能的提高。 3、有利于復合型人才的開發和培訓 在計劃經濟體制下，傳統的生產組織里人員多，分工細，工種與工種之間互不搭界，造成生產節奏慢，效率低。企業要在市場競爭中站穩腳跟，關鍵是人才的競爭。推行復合型人才的開發和培訓，是十分重要的手段之一。從模塊式技能培訓的角度來看，要使人才具有復合性，無非就是多增加幾個學習模塊和相應的學習單元。工人只要學習了新的技能模塊，擴大了知識面，經過考核，就能一崗多職。在技工學校的復合技能培訓中，學生往往需要多工種同時輪訓，由于學生學習進度上的差異，可能使得一個實習指導教師很難同時應付各種情況。然而，模塊式技能培訓的教

15、材圖文并茂，非常適合受訓人員的自學。這就在一定程度上緩解了上述矛盾，有利于教學的協調性。 4、有利于因材施教 由于眾所周知的原因，現在進入技工學校學習的學生，其文化基礎和學習能力都是比較差的，尤其是在學習態度方面。我們除了要在各個方面加強對他們的教育和引導外，還需要在教材和教學手段的選擇方面多做一些探討。與其讓他們學習一些比較抽象且不實用的知識，倒不如讓他們學一些實實在在的有用技能。模塊式技能培訓強調“做”，而不過分強調“知”。每個學習單元開始，有明確的學習目標和要求，內容簡明扼要，通俗易懂，并有大量插圖，最后又有學習檢查。這些都能增加學生的學習興趣，提高學習效率。每個學習單元包括一個特定的技

16、能或知識，學員不會因內容龐雜、互相干擾而影響學習效果。每個學習單元包括一個特定技能的詳細工作步驟，能使學生以最佳的方式掌握此項技能。 根據以上分析，可以肯定，在現階段開展模塊式技能培訓是非常有實際意義的。只要努力去嘗試這種先進的教學方式，一定會取得成功的教學經驗。同時，要不斷努力，積極借鑒國外先進的培訓經驗，促進技工學校的教學改革，以適應21世紀對提高勞動者素質的需要。（CBE）一、CBE的起源CBE(Competency  Based Education)意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目

17、標分類理論”為依據，開發出的一種新型教學模式。加拿大是CBE的發源地，而社區學院是其主要載體。主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛，20世紀90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用CBE教學模式。  二、 CBE教學模式的原理1、任何學生如果給予高水平的指導都可以熟練地掌握所學的內容；2、不同學生學習成績之所以不同是因為學習環境不充分，而不是學生本身的差異，大多數學生若有適合自己的學習條件；在學習能力、學習進度、學習動力等方面都會很相似；3、教育工作者應該重視學，而不是重視教；4、在教與學的過程中，最重要的是學生接受指導的

18、方式、方法和指導質量。三、CBE模式的內涵CBE教學模式分為四個階段：1、職業分析形成DACUM圖表2、學習包的開發3、教學實施與管理4、教學評價。  四、GBE模式的特點：1、以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準；以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目；根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。打破了傳統以學科為科目，以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。CBE中的能力，系指一種綜合職業能力，包括四個方面：知識(與本職相關的知識領域)、態度(動機、動力情感領域)、經驗(活動的領域)、反饋(評估、

19、評價領域)。這四個方面都能達到方構成一種專項能力。一般以一個學習模塊的形式表現出來。這種職業分析工作、綜合能力與專項能力的確定，是由來自企業的專家和專門課程設計的專家組成顧問委員會完成。2、以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，因此，對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。3、強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業能力分析表所列各項能力提供學習資源，編出模塊式的“學習包”、“學習指南”，集中建立起學習信息室。學生要對自己的學習負責，按學習指南的要求，根據自己的實際制定學習計劃，完成學習后，先進行自我評價，

20、認為達到要求后，再由教師進行考核評定。4、辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間。畢業時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質量。由于學生入學水平、學習方式不同，而且相當程度的個別化，這就要求有一套嚴格的科學管理制度才能最大限度地滿足教學的需要和發揮設備的作用。 五、CBE的課程開發（DACUM）DACUM是一個嚴密科學的過程，注意點主要有：1、市場需求；2、辦學時間、課時、招生數；所需資源；3、上課的形式；4、所需師資；5、學生入學資格；6、所需成本。具體的開發步驟主要有：1、概念的形成，分析市場需求，開發的理

21、由；2、成立DACUM小組，一般由實際從事職業工作的專家組成；3、確定學生所要達到的水準，進行職業分析、工作分析、專項能力分析；4、確定課程的內容、所用的資源，教育專家要進行教學分析；5、確定傳授的方式，盡可能多種多樣；6、送顧問委員會審核課程；7、對就業機會進行分析；8、進行成本分析；9、報政府批準；10、廣告推銷。   六、加拿大的CBE模式加拿大的CBE模式于20世紀90年代初，由原國家教委通過“中國加拿大高中后職業技術教育交流合作項目”(CCCLP)引人中國，并在許多高職院校得到廣泛應用。加拿大職業培訓的主要特點CBE課程部分（一）成功有特色的學徒培訓制度

22、    加拿大的學徒培訓體系是一個把傳統的在職培訓和現代的教育體系相結合的培訓體系。從上世紀60年代開始，加拿大政府著手建立起學徒培訓制度，并推動整個職業培訓的迅速發展。阿爾伯達省是第一個率先開展學徒培訓的省，學徒培訓制度是由政府推行并直接管理。政府通過立法設立學徒制度，詳細闡明由行業所設定的資格認證標準并對培訓機構設立相應的標準；規定學徒培訓體系中政府、行業、培訓機構所承擔的職責。政府所承擔的任務有：一是建立培訓體系，主要是培訓資質的建立與發展；二是撥款，凡是政府選定的技術工種和行業的學徒培訓，全部由政府撥款，用于基礎設施、人員和管理。阿爾伯達省就先后公布了58

23、個技術工種和3個行業，這些選定的工種和行業一般是可能對公眾的健康安全和財產以及環境帶來潛在危險的工種和行業。三是組織資格認定，對達到規定標準者，頒發全國性的“紅印證書”。    學徒培訓是從雇主開始的，雇主創造了一個學徒培訓機會。一旦雇主決定培訓學徒，省政府的學徒培訓機構便注冊學徒培訓協議，協議標明學徒工在職培訓的時間和在校上課的時間。學徒培訓期限一般為二期或四期，每期為一年。在職培訓時間占80%，由雇主提供工作機會并由一個合格的熟練技師提供指導；在校培訓時間占20%，一般由一個學院提供教學及教學場所。為了資助學徒工，政府在他們上學期間給予學費補貼和提供收入支持。

24、在職培訓期間，由雇主按熟練工人工資的5090%支付工資。這樣就使得學徒培訓比全職的高等教育更容易支付得起，為那些家庭經濟困難而又需要工作的人創造了便利的條件。    為使學徒培訓反映行業、企業對技術工人的要求，政府與行業、學校成為學徒培訓的主要參與者，三者進行了有效的合作和分工。政府通過成立學徒制度委員會，為主管學徒培訓部門和部長提供咨詢；行業委員會（或行業協會）對行業需求作出反應，設立培訓與認證的標準，批準由培訓機構所提供的技術培訓課程；學校（培訓機構）按行業所制定的規范提供技術培訓，并對其所提供的教學服務負責。加拿大阿爾伯達省學徒培訓制度的建立，為促進本地居民

25、就業，提高勞動力技能，發展本地經濟，確保國際間的競爭力發揮了重要作用，他們引以自豪地認為，阿爾伯達之所以成為加拿大最富有的省份，其主要原因是有一個成功的人力資源培訓系統。    （二）靈活實用開放的社區學院辦學模式    加拿大職業教育和培訓的主要載體是社區學院。社區學院是根據各社區的經濟社會發展狀況，地區產業分布和人口比例等因素建立的，因此布局和專業設置都比較合理和均衡。我們所考察的北亞理工學院、皇家山學院及南亞理工學院等，其教學設施完善，實驗設備先進，師資力量雄厚。學院開設專業一般都有100多個。學院的課程適應各種層次需要，有成人

26、文化補習、學徒培訓、技術教育、職業教育、大學預科（升學教育）、短期培訓等。學院的招生范圍廣，如高中畢業且英語、數學成績C以上，成績C以下但年齡19歲以上，在職的雇員，失業人員，就業不足人員，大學畢業生等都可以進入學院學習。學院的辦學形式多樣化，有全日制、半日制、夜校、遠程教育等多種。學院的辦學規模都較大，全日制幾千人、業余幾萬人的學校屬正常規模。學院的辦學特點歸納起來還有如下幾點：    （1）經營性，緊密結合行業實際、社會需求，將教育作為產業來經營，用學院教授的話稱為：“推銷、兜售教育”。服務周到，學院的教務處設置成如賓館的總臺，有多位笑容可掬的職員隨時為師生服

27、務。年創收上億加元的學院很普遍。    （2）開放性，許多學院的招生面向全國和其他國家，學院的設施社會化程度高，體育場館、餐廳、公寓等全部實行社會化管理，向社會開放經營。還建立大量的分校，分校辦到企業、大學內，辦到其他國家和地區。    （3）實用性，學院和行業協會、雇主協會緊密結合開發適應生產實際的專業課程，以勝任崗位能力為目標開展教學，學生學有所得、見效快。上社區學院學習正在被越來越多的認為是培養一個人選擇職業的好地方。    （4）可持續性，學院的學歷教育按嚴格的能力標準實施，獲得本國大學、國外許多

28、大學的承認，學院畢業可繼續升入大學學習，大學承認學院的學分，經過一年到兩年的學習（各專業不同）可獲大學畢業證書，可獲學位。    （5）管理有效性，學院實行校董事會下的校長負責制，校董會由政府官員、企業代表、校長、行政人員、學生等1317人組成，定期開會，負責批準預算、批準合同、任免校長、協調師生學校關系、決定新設分校關閉分校等工作，不介入學校的日常管理。校長手下有三組人員：教務、財務、人事，分別由三位副校長分管，下屬再分為系、教研室、專業組等，分別負責教學和學校日常管理工作。    總之，社區教育體現了加拿大全民教育、終身教育的特色

29、，已經成為加拿大教育中重要的一環，為國民素質提高和經濟發展做出了重要的貢獻。    （三）以職業能力為基礎的CBE教學模式    加拿大在職業教育和培訓中普遍實行CBE（Compqetency-Based Education）教學模式，CBE模式實際上是一種以職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點的教學體系，是近年來國際上相當流行的一種教育思想，有布魯姆、卡羅爾、凱勒等教育家的理論作為背景，它的個性化教育方法，體現了西方的人文思想和文化價值觀。    CBE的主要特征有：  

30、60; （1）以職業能力作為進行教育的基礎，作為培養目標和評價標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，以職業分析表所列的專項能力從易到難地安排教學和學習計劃。    （2）以學生個人能力為基礎開展教學，學生原有能力，經考核給予承認，可縮短學習時間。    （3）強調學生的自學和自評，老師是學習過程的管理者，幫助學生制定個性化的學習計劃，學生對自己的學習負責，教師對學生起示范作用，對學生的自學自評進行考核評定。    （4）教學上靈活多樣，管理上嚴格科學。CBE強調崗位需求和學生在學習過程的主體作

31、用，課程可以長短不一，學生程度可以不同，學習方式全日、半日、業余等可以由學生決定。畢業時間也不要求一致。因此要有一套嚴格科學的管理，才能滿足教學需要，發揮教育資源的作用。    CBE中的能力是指綜合的職業能力，包括四個方面：知識（Knowledge）指與本職相關的知識領域；態度（Attitude）指動機、情感領域；經驗（Experience）指活動領域；反饋（Feedback）指評價、評估領域。這四方面的要求以一個學習模塊的形式表現出來，即構成一種綜合的職業能力培訓。為保證能力分析的客觀性和實用性，這種職業分析工作，綜合能力和專項能力的確定是由企業的專家和專門的

32、課程設計專家組成的顧問委員會完成的，學院的教學人員一般不參加。    以能力為基礎的CBE模式與傳統的以學科專業課程為基礎的職業教育相比較，主要區別如下：     傳統職業教育專業課程          CBE專業課程    1.專業劃分以內容為主          以職業分析、能力分析為主  &#

33、160; 2.教學目標抽象，研究學什么    目標具體，研究能干什么    3.教學方法教師講授演示為主     學生自主學習為主老師幫助指導    4.信息反饋滯后                 及時反饋，動態控制    5.學習時間限制   &

34、#160;             不限學習時間以表現為主    6.課程設置固定                 各取所需    7.教材教具剛性整體         

35、    模塊組合、標準化、通用化    8.教學標準常規標準主觀標準     具體工業標準客觀標準    9.主要以分數評價               掌握能力評價    10.考慮群體需要         

36、        考慮個人需要     以美國、加拿大為代表的CBE模式    “以能力為基礎的教育（Competency based education）”簡稱CBE，產生于二次大戰后。現在廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業教育中，也是當今一種較為先進的職業教育模式。其主要特點是：首先由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再由學校組織相關教學人員，按照教學規律，將相同、相近

37、的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。其科學性體現在它打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。    以英國、澳大利亞為代表的“CBET”模式    “能力本位的教育和培訓（Competency based education and training ）”簡稱CBET。CBET的特點是依賴職業能力分析的結果，確立權威性國家能力標準。通過與這些標準相比較，可確定學員的等級水平。所謂國家能力標準，指的是按照就業中所必須履行的工作職責和

38、所必須執行的工作任務，就其所涉及的知識技能以及這些知識、技能的應用所作的明確說明。國家能力標準的確定，可以使有關方面據此制定全國通用的職業資格證書，也能夠使每一個普通公眾從不同階段，以不同的水平或方式進入職業教育體系，并可在這一體系中經過自身的不斷努力取得所需要的職業資格。由此可見，CBET     在學習成果的認可上，體現了很強的靈活性和開放性。這種模式能增進公眾和各行業對國家證書整體上的認可和信心。    【課程設計】    目前，國外最典型的課程設計有德國模式和加拿大CBE課程設計模式。德

39、國職業教育課程設計是以職業活動的行為過程為導向，將基礎知識、專業知識合理地組合成一個專業技術知識體系。普通理論課教學內容較為淺顯，不過多強調高深的理論知識，做到淺而實在、學以致用，而專業必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業所需的所有理論，知識面廣、綜合性強，非常有利于培養“寬基礎、復合型”的職業技術人才。同時，其普通理論教學與專業實踐教學的課時之比為:，加強了現場實習與實務的課程和學分，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業生產、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業和轉崗。加拿大的CBE課程設計其具體步驟分為兩步：第一步制定DACUM表，第二步編制課程大綱。DACUM表的制定是由校方邀

40、請企業代表組成委員會，由委員會通過分析、歸納確定這一職業應具備的綜合能力。編制教學大綱則是由學校組織有關的教學人員對DACUM表進行分析。首先將相同或相近的知識歸類在一起，構成可以在一定時朗內完成的教學模塊，也就是構成一門課程；然后將課程排序，按基礎、專業和實際工作需要順序排列，構成課程大綱。同時，課程大綱中再加入一些非專業課程，約占25%。這種課程設計，既有利于調動企業助學的積極性，又可在很大程度上避免培養目標脫離實際的現象，是一種較為實用和易于操作的方法。 【教學方法】    80年代以來，國外國外職教界開始探索以學生為主體，引導學生積極思維，充分發揮他們主觀

41、能動性的教學方法。CBE教學模式采用了“自我培訓評估系統”，強調學生的自我評估，重視學生反饋能力的培養。教師在教學過程中不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受，而是主動地獲取。這就極大地培養了學生的自覺性和責任心。在教學手段上，CBE綜合運用了演示法、讀書指導法、練習法、參觀法、討論法、模擬法、實習實驗法及現代化電教手段，體現了個體化教學，使學生的積極性得到了最大限度的調動，學生的獨立思考能力、創新能力均得到了全面的提高。 TAFETAFE的情況（歷史悠久、體制完善、卓有成效、官方支持、全世界認可、企業青睞、保證學有所得） 一、總體介紹TAFE是Technic

42、al and Further Education的簡稱，即技術與繼續教育，它作為澳大利亞一種獨特的職業教育培訓體系存在至今已有100多年的歷史。TAFE隸屬于澳洲政府的各州教育部，是最大的高等教育系統，是國家職業教育和培訓(VET)的主要提供者，也是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一。 澳大利亞新起點國際職業教育學院與澳大利亞最大的TAFE教育部合作，合作院校包括其下的10所學院，129個校園，36,000 名教師，現有1500多門課程。TAFE還是世界上為數不多的通過的教育體系 ，是注冊的培訓機構RTO。 “畢業即就業”，“幫助每個學生盡快找到工作”，是TAFE學院的教育理想和終極目標。澳洲

43、TAFE體系在全球均有其分支機構。TAFE的文憑得到了澳大利亞所有大學、國際大學聯盟（IUA）和英聯邦國家的認可。澳洲政府規定只有取得TAFE證書才能從事相關的技術性工作。這就使得TAFE文憑的價值遠高于其他證書文憑。TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發，相當于中國的(大專)層次。 二、TAFE的經費支持作為澳大利亞高等教育的重要組成部分，TAFE是和各個州政府共同投資興建并進行管理的龐大教育系統。在經費方面，澳大利亞聯邦政府和所在州政府，對TAFE的投入十分可觀，據官方統計，TAFE系統每年有30億澳元的預算，實際撥款都在40億澳元左右。其中新南威爾士州州政府的撥款在13億澳元，這些經費有很大

44、的一部分應用在了學生培訓、實習及獎學金的發放、學生的生活補助和保障等方面，這樣龐大的經費補貼保證了學生的學習質量，也同樣保證了學生的生活質量。 三、TAFE的教育特色TAFE的教育特色也同樣是其不同于我國職業教育的優勢所在。 政府重視，建立了全國統一的資格標準體系。從的初建階段開始，澳洲聯邦政府及各州和就一直致力于扮演一個政策協調和通過采用財政撥款等非強制性的行政手段來保障培訓質量的角色，建立全國統一的資格標準體系，參與TAFE學院的布局設置、資金劃撥以及培訓實施等方面的管理；建立相應的部門和機構加強職業教育和行業之間的緊密聯系等等，有利地推動和保障了職業教育的良性發展。我國高三年級學生畢業后

45、既可進入TAFE深造，也可經過定向技術培訓直接就業。在TAFE畢業后，國際TAFE等級證書和國家頒發的職業資格證書。 機制靈活，辦學方式多樣，包括：其一、學制和學習對象的靈活和多樣性。澳洲TAFE的課程包對學習時間和學習對象沒有任何規定，學習時間從3個月到2年不等，根據培訓的需要來具體確定，以修滿規定的學分，具備相應的職業技能為準。培養的對象不受基礎和年齡的限制，也沒有特別嚴格的入學考試制度，只要接受過12年的基礎教育就可以。學員還可以根據自身時間安排的情況培訓或學習時間，如工作的學員可以選擇離職培訓、在職培訓、或離職培訓和在職培訓相結合等方式靈活的授課；就學時間可采取全日制或兼職學習方式，還

46、可根據由教師、學生自由選擇；TAFE的教師也可以根據企業需求的時間來授課。其二、課程設置和教學方式的靈活多樣性。TAFE的課程可以面向不同年齡、不同行業社會群體，提供社會和行業改革所需的各種知識和技能。在課程安排方面，提供有階段性的、又可連續的課程，方便學員在不同時期、針對不同需求來決定所修課程。部分課程還可與大學學位實現學分減免、課程轉換和銜接，為學員提供證書、文憑或行業技能培訓等多功能的立交橋式的教育培訓平臺，更提供了學員終身學習的良好平臺。TAFE的教學內容以培訓包為標準，一般沒有統一的課本，由各學校和教師自主選擇教學內容，多以講義和輔助資料為主，這也要求老師在授課的過程中強調與實際需求

47、的緊密結合。TAFE課程采取各種靈活多樣的教學方法和手段，通過課堂、工作現場、模擬工作場所、網絡等諸多方式開展教學。由于班級人數普遍較少，平均20人左右，學員在課堂內討論發言的機會很多，教師的授課方式也靈活多樣，通常以學員為中心，以實踐為主旨，真正實現以學為主，以提高職業技能為中心的為一切愿意接受教育或培訓的人員提供有效服務的教學定位。其三、考核方式的靈活多樣性。TAFE課程采用多種考核方式，但是理論考核要求寬松，以實踐能力的考核為主。每個培訓包課程都有最低的能力考核要求，教師在建議的12種標準測試方法中至少選擇兩種以上的方式進行考核。評價體系注重的是過程考核，而不是結果考核。教師在授課前就要

48、清楚地告訴學員該課程考核的方法和具體的時間安排，每一個課程至少采用兩種以上考核方式，而且每一種考核方式都最大限度地覆蓋課程的各學習要素，每一點要素也至少要被考核兩次。通過這些方法，能夠全面客觀地考查課程的重點要點，強調學員平時的學習和資料的積累，并側重實際能力的培養。因此，對有些課程的考核，學員從一開始接受培訓就要認真準備各項材料，在學習的過程中注重自身實踐能力的培養和提高。這些方法的綜合利用，更有效地培養了學員的能力，考核的結果也能更如實地反映出學員的實際能力。 行業支持，產學研一體化發展。強調和行業的緊密聯系，充分發揮行業的主導作用是澳洲職業技術教育的另一大特色。在多年的職業教育改革和探索

49、中，逐漸形成了以行業為主導的職業教育制度，極大地支持和推動了TAFE的可持續發展，形成產學研一體化發展的良好局面，也成為TAFE備受青睞和稱贊的主要原因之一。國家及各州還設有產業培訓理事會作為培訓的顧問機構，發揮著紐帶和橋梁的作用。產業培訓理事會一頭連著產業，另一頭連著國家培訓管理局、各州教育培訓部及其TAFE學院。按照這樣的方式開展的職業教育與培訓，使TAFE學院與企業相互依賴、相互支持、共同發展。他們在TAFE學院中要承擔的工作有：主導有關職業教育和培訓的宏觀決策、參與TAFE學院辦學的全過程、負責教學質量評估、投資崗位技能培訓。一方面行業根據雇主提出的專門培訓要求，向TAFE學院撥款開展

50、培訓，據估計，行業每年用于各種形式的培訓費約為25億澳元；另一方面，學院也必須依靠企業，為企業“顧主”服務。 四、TAFE對于社會的益處TAFE是世界上最先進的職業教育體系，經過一個世紀的發展和完善，針對職業教育的特征及社會效果進行了不斷的調整改變，設置的專業非常精細，多達1500種，密切的帖合了社會各行各業的需求，并且和行業合作，經過不斷的調研從而能夠使學生達到“畢業即就業”。這一點對于社會而言意義重大。隨著科技革命、經濟全球化的深入發展，以及教育結構改革的相對滯后，世界各國都不同程度的出現了相對勞動力過剩的情況，所謂相對就是在一些基礎性技術性行業，人才遠遠達不到社會發展所需要的數量，“藍領

51、”“灰領”的社會需求一直十分強烈，“技工荒”的現象在我國沿海發達城市也存在已久，但是另一方面，卻有大量的高校畢業生以及沒有機會進入高校學習的青年人流失于社會，因為找不到適合自己的崗位而無法就業。在這樣的人才斷層中，職業教育對于社會的重要性就十分明顯。不同于普通的教育或是高等教育，職業教育生就是以就業為導向，本著為社會提供人才，為人才培養就業技能的雙重目標而存在的，但是在我國，由于教育資源的匱乏，高等教育尚且無法滿足，遑論職業教育。并且我國的職業教育體系也不完善，因而其社會效果也并沒有完全顯現出來，職業教育的社會作用長期以來不為人們所認可。在這樣的情況下，TAFE的引進對于我國社會發展來說無異于

52、是一股源頭活水，TAFE經過百年發展檢驗的完整獨特的教育體系彌補了我國職業教育應用少、實踐不足、學生能力良莠不齊的缺憾；其龐大的資金支持及教育資源帶給中國學生在國內職業學校所無法想象到的學習效果和能力培養；他多樣細致的專業設置緊密的帖合了社會需要，使得學生學習更加專業化、培養更為深刻透徹，能夠更好的滲透到社會的急需行業中去，成為其中技術過硬的人才。可以說，TAFE完美的達到了職業教育本身所要求的雙重目標，社會因此而獲得了可以從事高級技術工作的專業人才，而學生本身也可以借力于澳洲的資金資源和體系優勢，獲得在全世界都頗具含金量的技能證書，再加上優秀的英語運用能力，成為世界各國相關行業所急需的人才。

53、 五、TAFE帶給學生的益處嚴格的入學考核保證生源質量 高水平師資保證了教學質量 完整成熟的聯邦政府資格框架體系保證了畢業生的質量 多樣的專業教育培訓選擇 相關英語等級證書 成熟的職業教育模式特別強調動手實踐能力 豐富的課程包及創新獨特的教學模式全方位鞏固學習效果 素質能力的全面培養 可以獲得享譽世界的TAFE文憑和中澳雙方相關從業資格證書 六、TAFE的優勢TAFE每年能夠提供數以千計的職業和非職業課程，這些課程大多是根據社會經濟和商業生活發展的需要而設計的，非常實用。TAFE的課程，不僅是由教育決策單位設計，工商企業界也同時參與設計課程，所以其課程可以提供學生未來就業所學的知識與技能。對于

54、國內的三校生來說，在原有專業的基礎上，選一個和自己有關的TAFE課程，學成之后，拿到TAFE文憑可以直接進入每個行業當中大顯身手，TAFE的一大優勢就在于此。 其次，TAFE都采用小班制，學生可得到較多老師的幫助，而且學校的設施相當完善及現代化。TAFE的學制一般為一到兩年，在教學上比較注重小組學習和討論，教師大多為經驗豐富的專業人士，平均每班15到30名學生，教學內容是實踐工作和課堂教學相結合，也有些課程采取了大學的授課方式。這對于基礎相對薄弱的三校生來說，選擇TAFE比直接選擇去讀大學本科更合理。而且絕大多數TAFE的課程可以讓學生在畢業后繼續攻讀大學課程，所念的學科甚至可以抵免一年或一年

55、以上的本科課程。這給國內三校生提供了一個雙向選擇。 澳大利亞TAFE的文憑得到各行業、雇主及大學的廣泛認可，比如兩個，一個是大學本科畢業，另一個是TAFE學院畢業，面對同一個職位，老板選擇的天平更傾向于后者，因為TAFE的畢業生所接受的是學以致用的職業教育，而本科學生的優勢在于理論方面，要適應工作還需要一段時間的培訓。如果學生工作了一段時間想繼續深造，TAFE課程的優勢會進一步體現，可以到就讀的TAFE學院所對應的大學里，繼續讀完一年半到兩年的課程，拿到本科學位。當然錄取條件是必須拿到TAFE課程的高級文憑。 TAFE學校入學要求靈活，學制上采取學分制，依積累學分的多少發給相應的結業證書、資格

56、證書或文憑；短期培訓發給學習證明。層次的差別有如我國的中專、大專、本科。TAFE學院一般不授予學位，要取得學位，須進入高等教育學院或綜合性大學深造。學分制允許間斷學習，這對于成人來說就意味著處理家庭負擔及自身工作與學業的矛盾有較大的選擇余地。在這種學制下，課程的時間有長有短，從12周、24周到一年、兩年不等。 這種統一的證書制度和課程內容的模塊式結構使職業教育與普通教育、高等教育相溝通；使就業前教育與就業后教育相聯系，體現了終身教育的思想。在普通高中教育階段，學生就可以自由地選擇一級證書到四級證書要求的職業教育課程；高中畢業進入TAFE學院后，在高中教育階段所得的職業教育課程的學分得到承認，即

57、不必從頭學起，可直接學習后續的課程模塊。學生從TAFE學院畢業后，也可以進入大學學習，其在TAFE學院學習的相關專業的課程全部（若大學的專業實踐性較強）或部分（若大學的專業理論性較強）得到承認。這為TAFE學院畢業生進一步深造取得大學學位創造了條件。 TAFE的靈活教育規則就像魔方一樣，換一個角度就能對應一個途徑，使留學生在學習一個階段轉入另一個階段有退有進，有選擇的余地。你可以選擇讀大學，也可以選擇就業，工作了以后還可以繼續再到大學里深造。而且TAFE學校的學費只相當于本科學費的2/3，非常經濟實惠。 DACUM分析法DACUM，即Developing A Curriculum(教學計劃開發

58、)，它的本質是一種分析和確定某種職業所需能力的方法。現在已成為了一種科學、高效、經濟的分析確定職業崗位所需能力的職業分析方法。20 世紀60年代末，加拿大區域經濟發展部實驗項目分部為了在教學培訓過程中找到一種科學有效的教學計劃、開發方法，使教學培訓滿足實際工作的需要。進行了大量地理論研究和實踐。結果表明。由優秀工作人員分析，確定與描述的本職業崗位工作所需的能力，更符合實際工作的需要，而且具體、準確。目錄 展開分析法簡介任何職業的工作內容，都能有效而充分地用優秀工作人員工作中所完成的各項任務來描述；任何任務與完成此任務的人員所需的理論知識、工作態度和技能又都有著直接的聯系。在上述三條科學結論的前

59、提下，加、美兩公司合作開發出了一項分析職業崗位所需能力的系統方法。由于開發這種方法之初只是為了開發教學培訓計劃，所以取名為：Developing A Curriculum(DACUM)。但隨著其日趨成熟和使用的廣泛，實際上這種方法現已成為了一種科學、高效、經濟的分析確定職業崗位所需能力的職業分析方法。1 利用DACUM產生職業能力圖表使用DACUM，產生職業(崗位)能力圖表，最關鍵的環節是召開DACUM研討會。DACUM研討委員會的成員一般由812人組成，這些成員均是從現場精心挑選出來的優秀工作人員。委員會成員在技術業務能力方面，必須對所分析職業領域的工作非常熟悉，成績優秀，了解該領域的發展趨

60、勢。同時，應是全日制從業人員。此外，還必須具有地區、行業、企業規模等方面的代表性，具有交流、群體合作等方面的能力。在確定了DACUM研討委員會成員之后，要制定DACUM研討工作進程時間表，做好各項準備工作，制定整個討論工作計劃。 DACUM分析步驟及內容研討會開幕式(1)研討會開始后，首先由組織者介紹到會領導，介紹DACUM研討主持人，并說明DACUM研討的重要性，并將研討會交主持人主持。 (2)主持人介紹研討委員會成員，簡要說明DACUM方法包括陳述DACUM方法的宗旨和介紹DACUM研討的過程與步驟，指出DACUM研討中應注意的問題 研討產生EACUM能力圖表研討產生DACUM能力圖表的過

61、程，大體包括以下幾個主要步驟： (1)對所研討的職業(專業)崗位進行討論，寫出職業(專業)崗位名稱，填到DACUM圖表上，并討論出與本職業(專業)相關的工作崗位。 (2)確定能力領域。運用“頭腦風暴法”使DACUM研討人員充分發表個人意見，當對能力領域提出意見后，再對提出的能力領域進行修改與合并。一般一個職業(專業)崗位有812個能力領域。應特別注意，對能力領域的描述，必須用一個動詞開頭，字不宜過多。 (3)確定各項能力領域中的技能。對技能的描述用動詞開頭。并附加可操作內容。在技能討論時，要討論應掌握哪些知識，能做什么及態度等。 (4) 再次檢查和定義能力領域和技能，通過增刪、合并技能和能力領域，進一步完善DACUM表(一般當一個能力領域太窄，僅有6個及以下技能，應與相關領域合并。如果一個能力領域達到30個技能，那么這個能力領域應予以分解)，并對能力領域和技能進行排序(見下表1)。 表1：人力資源開發經理的能力圖表 能力領域技能任務提供人力資源支持制定招聘政策和程序；分析人力需求；制定人力資源計劃；運用面試和選擇技巧； 控制人員預算的執行；控制員工管理的政策；監督員工，管理政策的執行；制定職級制度管理薪酬制定薪酬政策；建立薪酬系統；保證薪酬體系正常運轉；改進薪酬體系；編制新預算； 分析運用薪酬的調查結果開發人力資源制定人力資源發展戰略；建立培訓體系；審定培訓計劃