1、精選優質文檔-傾情為你奉上面向產業的校企合作 實現合作共贏談校企合作“天靈”冠名班周惠莉內容摘要：我校于2007年與上海天靈開關有限公司簽訂了校企合作協議，正式成立“天靈”冠名班。并以職業能力培養目標，共同制定冠名班學分制教學方案，創建高技能人才培養的“課題式、項目式”課程體系。嘗試學生進行階段式的學校、企業穿插學習，企業技術骨干與專業教師共同擔任日常教學等合作教學模式，形成學校、企業、學生三位一體的良性發展之路。關鍵詞：校企合作 冠名班 合作共贏近幾年來，國家相繼頒發的國務院關于大力發展職業教育的決定（國發200535號）和關于進一步加強高技能人才工作的意見（中辦發200615號）文件指出：

2、大力推行校企合作培養高技能人才模式，探索校企合作的持續發展機制，建立學校與企業之間長期穩定的組織聯系制度，實現互惠互利、合作共贏。該文件精神給職業教育界和企業界提出了一個新的課題，我校作為為地方經濟發展培養高技能人才和輸送高素質勞動者的國家級重點中等職業學校，建立和實踐校企合作教育模式是義不容辭的責任和義務。 一、專業建設以市場需求為本，構筑合作的巢穴我校與上海天靈輸配電有限公司在人力資源方面已有10多年的合作，該公司中近30%的員工均是我校的畢業生，有的已經是該公司中管理方面和技術方面的骨干，兩個單位之間一直保持著很好的合作基礎。近年來，學校的電氣運行與控制專業在充分市場調研的基礎

3、上進行了一系列的教學改革，并健全了電氣實訓中心的建設與改造；完善了專業實訓設備、儀器的添置與配備。與此同時，為了進一步貼近企業的需要，我們與上海天靈開關有限公司在原有合作的基礎上，于2007年簽訂了校企合作協議，正式成立“天靈”冠名班。二、以職業能力培養為目標，進行無縫接軌建立了校企合作之冠名班后，我們思考到一個嚴峻的問題：校企合作的最終意義何在？難道僅僅是一紙合同？是合同約定的幾個工作崗位？答案當然是否定的。校企合作決不等同與以往意義上的“分配”。校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程的教學模式。為此，我校的專業骨干教師與企業技術骨干一起進行研討

4、，共同制定冠名班學分制教學方案。根據職業能力培養目標，創建高技能人才培養的“課題式、項目式”課程體系，如：公共必修課程、專業必修課程、天靈專門化方向課程和綜合實訓課程等教學課程的設置。將企業工作模式移轉到日常教學中來，有針對性地做教學改革，有針對性地為企業培養人才，從而實現雙贏，即：學校依托企業的專業技術背景，吸收最新的市場信息和專業動態，從而更好地進行專業改革；企業借助學校良好的教育氛圍和教育模式，注入自己的企業文化和工作過程，培養符合崗位需求的高素質員工。實現學校教學與企業實際工作的無縫接軌。三、按合作教學計劃實施，體現合作價值，達到多方贏利1、學生進行階段式的學校、企業穿插學習，職業能力

5、因此升華在冠名班的教學方案中，根據職業能力培養的需要，實行階段式教學，除了在學校進行文化學習和專業理論、專業實訓的基礎上，再穿插企業崗位實訓。如：走崗實訓、貼崗實訓、頂崗實訓。即，在教學初期階段，安排學生到企業參觀學習和企業文化的認識；在教學中期階段，安排學生到企業實習一段時間，以輔助專業知識與技能的掌握；在教學的末期階段，與企業簽定學生就業協議，安排學生到企業的具體崗位上工作，企業可擇優錄用學生。經過階段式的穿插教學，通過真實生產環境與企業氛圍的感染和熏陶，加上職業崗位"真刀真槍"的操作訓練，不僅使學生掌握過硬的動手能力，了解企業生產與管理的基本規則，而且使他們達到“應知

6、、應會"的基本能力要求，初步養成"樸實、踏實、務實；能干、肯干、會干”的職業素質。如“天靈班”薛丁曄同學談到：通過階段式的穿插學習，我們看清自己的不足之處，也讓我們吸取更多工作和社會經驗，這將對我們以后踏足社會，謀生立業有很好的借鑒和幫助作用。我們認識到作為一名高素質的技能工人：（1）做事先做人，首先要有做人的道德，同學之間團結互助、尊敬領導、尊重同事，建立好親密無間的師徒關系，學會與企業員工的溝通，和睦相處，有禮儀、講禮貌、寬待人。（2）樹立安全第一的思想，認真學習、培訓安全生產知識，聽從指揮，服從安排，嚴格按照企業生產程序辦事，遵守生產制度，按時作息，堅決杜絕違紀現象。

7、（3）要有吃苦耐勞的思想，要向開關廠工人學習，體驗開關廠工作人員的辛苦，學習他們優良的品質與敬業精神，這將是我們步入工作的一筆財富。（4）努力搞好專業實踐，學到了做事的本領，按照實習要求圓滿完成實習任務，做一名合格的技術人員。2、企業技術骨干與專業教師共同擔任日常教學，學校師資水平得到有效提升在冠名班日常的教學過程中，如：企業文化、機床電氣控制、電力電子及變頻器技術、工廠供電、開關成套設備加工工藝、崗位綜合實訓等課程，均由企業技術骨干與專業教師共同完成教學任務，針對性培養適合該企業需求的員工。與此同時，在企業技術骨干與專業教師相互取長補短中，我們的教師得到了真正意義上的 “雙師型”教師的培養。

8、教師通過帶學生到企業現場實習和指導學生完成產品的制造或者參與項目的開發，不僅可以做到對生產一線的經營管理、勞動組織、技術工藝心中有數，還可以檢驗自己的教學效果，發現并彌補不足，從而提高了教師的實踐能力。就如一名指導老師談到：這是一種很好的學習機會，也是一次很好的培訓機會。首先，天靈公司實習實訓基地所提供的崗位都是處于正常運轉的企業真實崗位，工作環境都是真實環境，執行的規范也都是職業標準，實習實訓的項目均是學生今后要從事的相關職業及工作崗位。在這一真實環境下進行崗位實踐，我們不僅要解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，還要建立了一系列考勤、考核、安全、勞防、保密等規章制度及員工日常行

9、為規范。并從中也認識許多從未接觸過行業的標準與操作規范，還有生產中的新工藝、新技術，知識面和自身技術水平由此拓寬。3、企業贈與，學校教學設備、儀器得到顯著改善根據崗位情況，課程教學的要求，行業中的諸多設備、儀器充實到學校的日常教學中，如：高、低壓開關控制柜，CT8、CT框等設備。學校的教學設備投入得到了有效改善，教學成本壓力得到有效的緩解，且教學設備的更新換代，設備的維護、保養等投入因此而得到顯著的改善。4、形成梯隊，擁有專業技術人才后備庫學生身兼“學校學生，企業員工”雙重身份，指導教師身兼“學校教師，企業骨干”，充實了企業的生產力量，緩解了當前企業技術工人緊缺的狀況。并為合作企業提供技術、文體等服務。幫助企業攻克技術難題，幫助企業培訓在崗員工，提高技術水平，增強員工企業文化意識；主動提供學校文體場地、設施為企業開展文體活動，增強員工凝聚力提供方便。形成產、學、研于一體的合作團隊。