1、加強留守兒童教育管理 促進留守兒童健康成長河源市連平縣第一小學 鄭殷華隨著我國經濟的工業化，城市化發展和社會主義市場經濟體制的建立，市場在配置勞動力資源中起著基礎和導向作用，由此出現了大規模的人口流動。據有關部門估算，我國目前的年流動人口已逾1.2億，且呈繼續增長的趨勢。在流動人口大軍中，隨同子女一起流動且處于義務教育階段的學齡兒童約有300萬人數，而留守兒童則遠遠超出這個數字。所謂“留守兒童”是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體，具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。2011年春，我對本校1648名學生進行過調查統計，留守

2、兒童有252人，約占全校學生數的20%。另有報道，中部地區的一所農村學校有842名學生，其中留守兒童為455名，占學生總數的54.5%。在我國廣大農村，留守兒童占有不少比例，而且不斷增長和有著低齡化的趨勢。他們正處于義務教育階段年齡，自理能力差，缺少父母應有的關愛，家庭教育處于空白，引發了一系列的教育問題，不僅影響到他們自身的健康成長，也影響到農村人口素質的提高，影響到普及九年義務教育的國策。加強“留守兒童”的教育和管理，讓學校、家庭和社會都來共同促進他們的健康成長，已成為我們基礎教育工作一個迫切問題。一、留守兒童的心理問題和教育現狀（一）留守兒童的心理問題我國目前農村留守兒童處于生活上缺人照

3、應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導的“三缺”狀態，由于他們正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識及價值觀念上的偏離和個性及心理發展的異常，一些人甚至會因此走上犯罪道路。據有關調查顯示：65.6%的教師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大問題。留守兒童自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面，較突出的是性格柔弱內向、自卑孤僻，對集體活動不感興趣、不合群，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，人際關系敏感；在學習方面，缺乏家庭輔導，缺乏良好的學習習慣，學習自覺性差，

4、紀律性不強，主動性不高，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此極易產生厭學、逃學、學習積極性不高、學習興趣不濃等不良心理。在行為方面，主要是缺乏父母管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，產生了孤僻、偏激、不團結、搞破壞、敵對等不良心理問題，從而導致打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪道路。（二）留守兒童的教育現狀留守兒童是在改革開放以后才出現的一個特殊群體。目前，農村留守兒童的教育現狀主要是：1、監護不力，九年義務教育難以保證據統計，留守兒童被監護主要有兩種情況：（1）隔代監護型，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，都采

5、用這種監護方式比較多，且外出的父母比較放心，但也存在著難克服的問題。一是由于天然的血緣，親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長經歷來教育要求孫子，思想觀念保守，教育方法簡單，而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。以上的情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。（2）是上代監護型，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養

6、的監護方式。由于監護對象并非己子，他們在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。所以，他們也大多數屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為，而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。2、缺乏關愛，身心健康令人堪憂由于父母長期外出，留守兒童的親情觀念日漸淡薄，關愛缺失，缺少溝通，遇到心理問題得不到及時疏導，極大地影響了其身心健康，長此以往，導致一部分兒童對學習和生活缺乏熱情和自信心，造成了學習成績差，不良行為多，其待人處事往往帶有盲目性、隨意性和沖動性，有的甚至走上了違法犯罪道路。3、監督弱化，學習和人身安全不容忽視大部分監護人對留守兒童要

7、求不嚴，或是文化知識不高，無法對孩子的學習進行有效的監督。父母在家檢查輔導作業，參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后就沒有學習壓力和動力，學好了，沒人夸，學差了，無人輔導，學習處于放任自流狀態，沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲，這嚴重影響到學習的后勁和成績。再者，由于一些鄉村學校教育質量較差，校風不好，加上打工父母的一些觀念和不良職業活動的影響，認為“能讀就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在留守兒童思想中普遍存在，大部分留守兒童到了初中，覺得升學無望而產生厭學情緒，繼

8、續學習者只是其中少數。據調查顯示，在留守兒童中只有20%考入普通高中，10%的讀職業技術高中和中專，多達70%的孩子則在初中畢業后便走上打工之路。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求，但由于缺少進一步學習深造機會，帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求，影響全民族整體素質的提高。由于監護人監護不力，缺乏防范意識，兒童防護能力差，容易受到意外傷害，人身安全也得不到保障。“缺失”的家庭教育，“錯位”的隔代教育，“不到位”的學校教育和不良的社會環境影響都是留守兒童教育問題的根源。二、加強留守兒童教育管理，發揮學校教育的主導作用學校是教育的主陣地，是有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所。學校應根據留守

9、兒童的心理問題和特征，充分發揮其主導作用；加強組織和管理，促進留守兒童健康成長，承擔著義不容辭的責任，也是學校德育工作的重要內容。（一）加強管理，明確目標1、成立機構，健全制度根據留守兒童的特點和現狀，學校應專門制訂管理制度，把留守兒童校內、外管理列入學校管理目標，成立專項工作領導小組，制定專項的管理計劃、措施和方案，常抓不懈，抓出成效，提高教育效果。2、建立檔案，規范管理學校要求各班級建立統一的留守兒童個人檔案，由學校統一管理。檔案資料應全面反映留守兒童的各方面情況，包括留守兒童姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與監護人的融洽程度，

10、與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種，經濟收入情況，對子女的希望要求，與子女聯系溝通情況等。3、搭建橋梁，情感溝通加強學生、家長、教師的聯系與交流。每月定期親子間電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，每月定期與孩子父母取得聯系，如校訊通、電話、信函等方式，再讓孩子與父母每月定期通電話，傾聽子女的心聲，積極鼓勵他們的點滴進步，偶爾寄一件小禮物或一本書，進行情感交流、思想溝通和親子互動；利用“五一”、清明節、“十一”、春節等節假日學生家長返鄉的機會約父母面談，

11、交流孩子學習表現情況，進行短期的家庭教育；學校和班主任對一些留守兒童出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心地進行說服和教育。（二）科學引導，傾注關愛開展心理健康關愛活動。一是充分利用學校團體心理咨詢室和個別心理咨詢室的咨詢作用。教師根據不同年齡段留守兒童心理成長任務、特點、規律及問題，定期進行心理健康知識教育，引導、幫助他們形成正確的觀念。二是充分發揮班、隊組織作用。開展形式多樣的主題班、隊會，組織豐富多彩的課內外活動，通過游戲、唱歌、遐想、討論、辨析、觀察、表演等方式達到心理健康常識體驗，進行心理健康輔導，激發其學習興趣，增強其自信心。比如，開展“我的心路”“我能行”等

12、主題班會，少先隊開展“手拉手”“互幫互愛”等活動，積極參加學校的第二課堂活動，讓學生在集體活動中，培養合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。三是進行心理健康教育輔導。運用板報、畫冊等宣傳媒體在留守兒童中普及心理健康常識，開展心理健康主題班、隊會等各種活動，重在心靈溝通和心理感悟，幫助他們掌握一般的心理保健知識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，培養對自身心理健康成長的關注與求助意識，形成良好的心理素質。（三）結隊幫扶，榜樣引路要求每位教師幫助2名貧困留守兒童，樹立留守兒童自強自立、勤奮守紀的好榜樣，以帶動全體留守兒童共同進步；在班集體為留守兒童集體過生日，唱生日歌，送禮物，送祝福等。

13、或請熱心于公益事業的學生家長，對口幫助鄰近的1-2名留守兒童，讓他們和自己的子女一起開展家庭活動，給予他們關愛。（四）家校合作，共同育人父母是孩子的第一任教師，也是長任教師。良好的家庭教育能促進兒童身心健康發展，提高教育水平。學校要建立留守兒童家訪制度，定期家訪，定期舉行監護人座談會、家教知識講座，交流管教留守兒童的經驗與體會，相互交流問題，共同制定教育策略。同時，學校要有計劃開展教師和家長或監護人參加的心理健康教育技能培訓，營造學校和家庭心理健康教育的良好環境。愛是教育的基礎，沒有對學生的愛，就不會有真正的教育。留守兒童屬于特殊的社會群體，其生活學習和條件比其他同齡兒童要差，學習方面也顯得困

14、難重重。學校和教師應給留守兒童以更多的關注、鼓勵和幫助。在學習上，要多予指導；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在生活上，盡可能提供幫助；在安全上，要時刻提醒；在交往上，要鼓勵他們融入大班級整體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。三、加強與社會聯系，共同促進留守兒童健康成長一個良好的社會環境是留守兒童個體心理健康成長的必要條件。留守兒童的教育僅靠學校的力量是遠遠不夠的，還要社會的積極配合，共同關注，多給予他們指導和幫助，為留守兒童營造良好的社會環境。要建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。（一）要加強對網吧、游戲廳的管理力度。整治好學校周邊環境，取消學校周邊的網吧、游戲廳、錄像廳，加大危害學生安全和學校工作秩序的打擊力度。（二）要加強政策的導向作用。保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務教育，享受平等優質的教育資源，把“留守兒童”的轉學率降低到最低限度。（三）加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。（四）成立留守兒童教育指導機構，建立農村社會教育和監護體系。可由鎮政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。（五）建立對留守兒童家庭定期