1、探究作文教學新途徑 構建作文教學新課堂作文是中學語文內容的一個重要組成部分，是語文教學的重頭戲。多年來，作文難教，作文難學，作文成就感不大，是很多語文教師頭疼的事。在教學中，不少語文人進展了積極的探究，進展了理論，有一定成效，但不夠理想。怎樣讓作文教學邁上一個新臺階，不少同仁進展了新的探究。2021年4月15日至17日，新作文雜志社和全國“三新作文教學研究會在蘇州舉辦的全國作文研討會進展了新的嘗試。這次研討會聚焦在作文上，主題鮮明，提出了“新思想、新探究、新課堂的“三新理念，以前沿思想為引領，以探究為途徑，以課堂為抓手，通過專家新視野專家主題報告、對話新課堂新生代名師展示課及主題發言、聚焦新探

2、究實驗區課堂亮相及經歷分享、名家新思想名家示范課及主題報告幾個專題，實實在在進展了一次作文探究之旅，為中學作文教學開拓了一種新思路、新視覺、新方向，給我們語文教育者帶來了新的考慮。一、革除應試作文弊端是作文走向安康之路的起點“聽說讀寫才能是語文的四大才能，“寫是極其重要的才能。作文教學承擔著培養學生“寫的才能的任務。反觀現實的作文教學，令人擔憂，從某種程度上說，作文教學已走向畸形開展之路。在應考的現實下，應試作文大行其道，形式化、公式化、概念化成為了一種趨勢。雖有改革之士力圖改變這種場面，也獲得了一些成績，但是被應試的滾滾濤聲所掩蓋。不少教師雖有不愿，但勢單力薄，被應試作文的滾滾洪流推著前行。

3、教師的拳腳施展不開，學生的思想逐漸僵化，靈性枯萎，個性被壓抑。在此不安康的作文教學路上，我們應該清醒，回頭看看我們所走的作文之路是不是對了。全國中語會理事長顧之川先生，就以敏銳的目光看到了我們作文教學的問題所在。在“三新作文研討會“專家新視野板塊里，他以?創新與守正：作文教學的主旋律?為題，剖析了目前作文教學功利化、程式化、形式化的弊端，強調了單一的技巧訓練大行其道的不良影響，并列舉了15種應試作文形式，真正讓人警醒，并就當前作文改革趨勢進展了分析和展望，讓我們看到了希望。在新的“八股文盛行的今天，顧教師的觀點無疑是一劑清醒劑，讓身在其中、陷入其中的語文人猛醒。我們需要語文人整體的清醒、整體的

4、反思、整體的改革。我們在呼喚考試改革的同時，不能等待，應該行動起來，用語文人共同的力量，革除作文的弊端，改變應試作文泛濫的場面。在明確國家課標作文目的的前提下，敞開我們的心胸，接納五彩繽紛的作文，寬容個性化的作文，容許作文思維的多元。讓學生作文更能貼近自己，貼近年齡，貼近生活，貼近成長，讓學生真正能敞開心胸表達真情實感。在自由作文與標準作文的雙翼訓練中，讓我們的作文課堂鮮活起來，讓學生的思維飛翔起來。只有我們大家都行動起來，達成共識，努力踐行，我們的作文才能真正向安康之路出發。二、定好中學作文教學之位是抓好作文教學的前提中學作文教學怎樣定位，可能是很多語文教師曾經或如今考慮的問題。不同的專家有

5、不同的定位，不同的語文教師也有不同的認識。由于定位的多樣性或模糊性，使不少語文教師游走在作文教學的邊緣，為作文教學帶來了難度。中學作文教學終究怎樣定位，黃厚江教師的觀點具有一定的參考價值。他在?中學作文教學的根本定位和根本策略?報告中認為，中學作文側重于指令性寫作，培養的是公民性寫作，從教學目的上看，讓大多數學生能寫平平常常的好文章，即切題、得體、言之有物。這些主張，比較貼近學生，貼近我們作文教學的實際。目的太大，要求太高，教師不好把握，教學任務往往會落空。中學作文教學，不是培養作家，不能好高騖遠，而應踏踏實實地立足現實，從公民性寫作落腳，以課標要求為根底，構建我們的作文教學理念，培養學生根本

6、文體的作文才能。我們應該根據學生的詳細情況，根據年級層次和學生的年齡特點，分解的教學目的，訓練學生的寫作才能，讓學生可以運用語言文字寫好課標規定的不同文體的文章。在這個大前提下，允許作文優秀的學生個性開展，更鼓勵有寫作天賦的學生特長開展，進展特別的指導。但是，更多的學生不是去當作家，不是去創作。因此，立足于學生寫作基點，構建不同文體的根本的寫作知識，培養他們寫作的根本素養，提升他們運用祖國語言的才能，是我們應該完成的作文教學的根本任務。三、作家創作經歷的分享是翻開作文之窗的新視角作文難以走出瓶頸，不是我們沒有考慮和探究，語文教師一直行走在作文路上，但是效果并不理想。正因此，值得進一步考慮。換一

7、種角度，換一種方式，聽聽作家的聲音，看看作家的寫作理論，或許會給中學作文教學帶來新穎空氣。雖然作家的文學創作不同于中學作文，但他們的素材來源、寫作理論、創作過程，會給我們帶來啟迪。這次研討會上，山西作協副主席葛程度，站在她創作的角度，用輕松愉悅的故事娓娓道來，結合自己的生活經歷、創作沖動以及創作理論，強調了她的作品就是來源于生活，來自于生活的感動和感悟，來自于對生活的考慮。這一經歷告訴了我們生活是寫作的源泉這一道理，強調了生活對于寫作的重要作用，說明生活的體驗就是作文的根底。在生活中我們就是在積累素材，在生活的積累過程中觸動心靈，在觸動的過程中就可能有作文的沖動。學生每天都在接觸生活，只是沒有

8、意識到生活之于作文的重要性。因此，我們教師的一個責任就是要引導學生明白接觸生活、考慮生活對于作文的重要意義，要強化這種意識，有這樣的意識才會讓作文變得不再難。分享一下作家的文學創作經歷，反思我們作文教學行走的途徑，是作文教學改革的一種新探究，拓展了我們作文教學的視野。四、設計視角的變化是作文教學的一種嘗試作文教學需要在探究中行進，在理論中優化。在這次研討會上，著名特級教師黃厚江教師的?寫出人物的特點?一課，教學設計是用好現場資源，以教師作為觀察對象，讓學生進展描寫。這種根植于課堂生成、現炒現賣的教學設計，顯得新穎。來自深圳的向浩，以?如何寫好喻體?為題，為大家獻上了一課。該課的設計聚焦目的，采

9、用層次推進的方式，引導學生一步一步從單一的比喻句到多個比喻的層次轉換，達成的喻體生動形象，并表達豐富性，讓學生在體驗中把握比喻的寫法。這樣比單一的說法和例子的分析更加有效，凸顯了探究的價值。該課在設計中的另一視覺，就是學生在進展描寫時包括學生對教師外貌的描寫，教師親自下水，針對學生的眼睛采用喻體的方式進展層次推進的描寫，寫作的現場感強。這種現場教學的設計，教師要有膽量，要有駕馭課堂的才能，當然能給我們不一樣的感受。這種嘗試給我們帶來新的考慮。五、注入生活活水是作文教學的重要途徑作文難寫是不少學生的共同感受，其主要原因之一就是缺乏材料，缺少作文素材。事實上，學生每天都有新的材料，都在接觸新的事物

10、，只是主動的意識不夠，對生活的關注不夠，教師在教學中對此的強化也不夠。注入生活的活水是作文教學的重要途徑，是學生作文材料的來源地，是學生考慮的支撐點。在這次“三新研討會上，湖北荊州的劉麗娟教師，在她的?洞燭幽微，感悟生活?作文課上，讓學生觀察生活動態的畫面寫作。先讓學生單獨觀察，看看觀察到了什么，在初次觀察的根底上，教師提醒注意畫面的細節，并提醒學生注意畫面背后的東西，然后讓學生再觀察，并根據觀察結果任選角度寫一個場景，反映生活。劉教師這節課雖然還存在一些遺憾，但借助于這一寫作訓練，有助于增強學生對生活的關注意識，同時讓學生明白，學會在觀察中抓好細節、寫好細節，是寫好作文的重要手段，也讓學生體

11、會到作文有內容可寫的快樂感。這是作文新課堂的一種探究，也是作文教學的進一步拓展。作文教學中，要讓學生明白生活是“源，寫作是“流，“源開那么“流暢，“源堵那么“流竭。有意識地引導學生觀察生活和積累材料，可以解決學生“寫什么的問題，同時，引導學生認識生活、感悟生活，可以提升考慮的層次。生活廣闊無垠、豐富無比，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。正因這樣，更需要學生去關注它，考慮它。?語文課程標準?2021年版明確指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。既強調了觀察的角度，又強調了觀察的目的。只要我們用心去關注生活，生活就會成為寫作素材的源頭，活水不斷。六、在生成中激活學生思維是

12、提升學生才能層次的關鍵作文是思維活動強度大的一項活動，因此，作文課堂中注重學生的生成，及時激活學生的思維很重要。研討會上，著名特級教師黃厚江教師的?寫出人物的特點?就給我們演繹了生動的一課。黃教師首先讓學生觀察并寫出自己的相貌，要求學生在觀察的根底上通過簡單的對話，初步概括出自己的特點，在學生說出“幽默“淵博“平和“童心“得意等五個詞語后，又要求學生寫一段話，通過描寫，寫出教師的個性特點。在描寫的根底上進展交流。在交流中，黃教師不斷對學生進展追問，并在追問中糾偏，不斷地優化文段，在生成中激活思維，在激活后再修改，在不斷修改中使描寫更加準確、細致、到位。這個教學過程，雖沒有預設，全是根據生成情況

13、步步推進，但是學生的觀察得到訓練，捕捉細節的才能得到提升，運用語言準確描寫的才能得到夯實，學生作文的才能也得到進步。蘇州市工業園區初中語文教研員劉鐵梅執教的?材料的多層立意?一課，讓學生針對提供的兩那么材料，扣住“這也是幸福這一題目，從不同角度去立意。學生通過自己的理解提出了不同的立意角度，教師邊聽邊通過屏幕打出來，讓學生可以一目了然，這是在生成中推進學生的思維。為了更能把握立意角度，教師又引導學生從獨立個體情感層次、感悟層次和人物關系才能層次、品質層次、感悟層次上去考慮，這樣使多層立意變成了可能，考慮的途徑更加明確。在此根底上，劉教師又讓學生對前面提出的立意點根據“獨立個體“人物關系角度進展

14、分類，使學生的立意角度更加明晰。這種在生成中推進，不斷激活學生思維的教學方式，對于學生材料的把握，立意確實定，角度的多樣，都有一定的實效。作文教學，不限于教師的講解，更注重學生的體驗，及時地激活思維，不斷在生成中推進，是作文效益進步、學生作文才能提升的重要保證。七、開拓作文教學空間是多角度訓練學生思維的又一途徑作文教學的單一訓練和枯燥的評講，是引不起學生興趣和作文教學低效的一個原因。有的教師只在作文前簡單指導后就讓學生作文，然后簡單地批閱后進展簡單的評講;有的教師連指導都沒有，隨意出示一個作文題就讓學生寫。這種單一的作文訓練形式和不痛不癢的評講，難以激起學生作文的寫作欲望，學生在應付作文的過程

15、中沒有得到真正進步。要更好地讓學生積極主動地投入寫作，就應防止單一的作文教學形式，開拓豐富多樣的寫作空間，讓學生能發揮其潛能，主動寫作。北京十一學校的特級教師曹書德，在他的?學生需要怎樣的寫作才能?報告中，介紹了他們的一些做法。其中的“個體鼓勵，讓亮點閃光很有特點。他們的理念是讓每份作品都有一席之地，讓每位學生都能看到自己作文的存在。他們在作文教學途徑的探究中，除了常規作文教學之外，根據學生的興趣愛好，相機引導，開拓了新的作文之路，讓學生積極參與寫作。比方開展詩詞展、評論展、評議展、科幻小說展、文言作品展等活動，極大地調動了學生寫作的積極性。在這個過程中，教師順勢引導，學生易于承受，寫作訓練落

16、實了，思維寬度拓展了，思維的厚度也得到了提升，作文的才能也得到了進步。這種作文教學，既是一種新理念的表達，也是一種新途徑的探究，同時更是作文課堂的一種拓展，較好地將課內作文與課外作文結合了起來。在作文教學中，根據學生的情況，不斷考慮、探究作文之路，必將豐富作文教學空間，進步作文教學實效。八、開發作文的“區域課程是作文教學走實走遠的有效途徑目前大多數作文教學只是跟隨教材安排進展，或者到寫作文時臨時安排，作文課程簡單甚至隨意。開放作文的“區域課程可以彌補教材的缺乏，進步作文教學的針對性，也能切近學生生活的實際，是施行作文教學的另一途徑。在研討會上，蘇州市工業園區教研室的徐飛教師，在他的?中學作文教

17、學課程化的行與思?的交流中，介紹了他們課程化的理念及踐行情況。他們在作文方面進展課程化的幾個途徑值得我們考慮。一是“從隨意到自覺：作文教學內容的開發;二是“從講義到課堂：打磨普適性作文課;三是“從課內到課外：大作文教學的理論;四是“從教練到陪練：教師要練好寫作硬功夫。他們結合區域特點，大膽進展作文教學內容的開發，比方?記敘文寫作課時教程?議論文寫作課時教程?高考寫作課時教程?，極大地豐富了寫作的內容。同時，教學中注重課外延伸，比方隨筆與板報，電影作品推薦與影評。區域課程的開發，不僅是寫作框架的建構和知識的呈現，更重要的是在詳細的操作上進展研究，讓教師教有根據，學生學有方法，在體驗中提升。教師和

18、學生在這一探究中嘗到了課程開發的甜頭。 作文課程區域開發是作文課程的一種補位，是可以操作且行之有效的一種方法。假設每位教師都能有意識地根據自己區域優勢進展課程的開發，并在作文教學的行為中有意識地踐行，我們的作文課堂就會有另一番景象。九、抓好學生寫作的體驗過程是進步學生作文才能的有效抓手任何作文教學，假設沒有學生的親自體驗，學生的作文才能是不可能進步的;沒有學生寫作體驗的指導與升格，其訓練的收效也是非常低的。因此，重視學生的寫作體驗過程，把好體驗升格關，是學生作文程度提升的重要環節。黃厚江教師認為，目前作文教學存在的最大問題是不作用于寫作過程，沒有對問題進展及時的糾正。這點到了問題的本質。縱觀作

19、文課堂，我們練的次數并不少，寫的作文也很多，但就是學生作文才能沒有多大的長進。認真反思我們的作文教學，其中的一個重要原因就是，注重的是訓練的數量，忽略的是每次練的質量，換一句話說，就是沒有在學生體驗過程中進展扎實的指導。很多教師在作文教學中采用的是將學生作文收上來進展不痛不癢的修改，然后進展簡單的評講，對學生寫作中的問題關注不夠，對學生寫作中可能的升格處指導不力。我們要在反思中看到作文教學低效的原因，轉換教學方式，關注學生的寫作過程，重視學生在體驗過程中所反映出來的問題。教師要讓學生看到怎樣讓不好的作文寫得好的，把較好的作文變得更好的過程。在寫作過程中實實在在地指導，讓學生看到作文升格的變化，

20、經歷這一過程，學生才會有更多的收獲，也才會有更多的自信。黃厚江教師的作文課，其有效性的重要原因之一，就是非常重視寫作過程的體驗以及在體驗過程中的及時且耐心的指導，在體驗指導中不斷優化。他的作文課，細細琢磨，反復考慮，會給我們很多啟示。十、拓展作文交流空間是分享作文智慧的又一方式作文教學具有豐富性，不同的教師具有不同的教學考慮和教學途徑，不同的區域也具有獨特的教學個性。教師個人的考慮和理論探究，也會獲得一定的成效，但畢竟有限。在作文教學中，加大對話的范圍，拓展交流空間，分享更多人的智慧，是提升我們作文的教學智慧，進而進步作文教學效益的重要途徑。多層面、多范圍的交流，會豐富我們的作文思想，開拓我們

21、作文教學的新視野，拓寬探究作文教學的施行思路，優化我們作文教學的途徑，為構建作文新課堂翻開了更多的大門和視窗。這次“三新作文研討會亮點之一，就是開拓了“對話新課堂這一個版塊，即“三新作文教學自由論壇。在每個人8分鐘的交流里，七位不同地區的教師登臺交流，聚焦核心點，就他們在作文教學中的新思想、新理念、新探究、積累的經歷進展了交流，進展了互動碰撞。觀點交鋒，視野開闊，做法獨特，精彩不斷，讓教師有了多層面、多角度、多范圍的收獲。更有價值的是讓參會教師在傾聽中分享，在分享中考慮，在考慮中內化，在內化中醞釀作文教學的理論思路。這就是作文研討帶來的直接收獲，也是作文自由論壇帶來的實效價值。假設我們的作文教學，多加強校內的同行交流，適時進展校與校之間、地區與地區之間的對話交流，新的思想就會豐富我們的教學理論，新的探究就會少走彎路，新的課堂就會多樣，積累的經歷就會更加豐富，作文教學的實效就會更強。作文教學新課堂的探究無疑給我們帶來很多考慮。從作文教學的有效性角度看，從探究的角度考慮，從新課堂的構建看，我們還應加強反思。下面談幾點考慮。1. 要強化環節目的的達成意識。作文課堂教學的無效原因很多，其中之一就是教師教學時的環節目的達成意識不夠。課堂上教師更多關注的是過程的完好和形式。有的教師認為我把這個