1、后革小學二年級數學概念課陽光課堂教學模式一、 模式名稱后革小學二年級數學概念課陽光課堂教學模式二、 模式的內涵（一）教學模式 教學模式是在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又相對穩定的課堂教學結構。（二）陽光課堂 陽光課堂的基本定義：“陽光課堂”是快樂的課堂，學生思維自由，課堂氣氛民主，師生關系融洽，教學氛圍和諧；“陽光課堂”是智慧的課堂，師生、生生之間高效互動，學生學得主動，課堂生動，有活力；“陽光課堂”是多元的課堂，教學方式多元，學習方式多元，學生個性發展多元。陽光課堂的內涵可以概括為一個宗旨、兩個重點、三項轉變、四大特征。一個宗旨：陽光課堂就在于面向全體學生沐之以陽光、浴之以空氣、潤

2、之以雨水。用教師的情感、智慧和知識的魅力帶動學生從被動學習向主動學習轉變的熱情。兩項重點：陽光課堂重點關注師生關系、生生關系的完善和課堂教學評價的轉變。二年級的孩子思想單純，在學習上比較依賴老師，還沒有自己比較好的學習方法，因而需要師生關系要親密，這種類型的師生關系表現為教師對待學生親切友好，學生尊敬、熱愛教師。二年級孩子隨著知識的增多，識字閱讀量的增長，對外界充滿好奇心，教師要注意引導學生發現學習的樂趣。三項轉變：即學生生存狀態的改變、教師行走方式的轉變、課堂活動樣式的轉變。學生在老師引導下，能主動進行課前的預習，課上能積極的參與討論，發表自己的見解，樂于和同學分享學習的感受。教師不是以往的

3、講授式，而是通過學生課前預習的檢查情況，有針對性的進行課堂教學，調動學生學習的主動性，發掘學生的潛質，引導學生快樂學習，讓學生多參與課堂教學，達成師生間的互動，提高學生的學習熱情。四大特征：陽光課堂主要體現為微笑賞識，民主平等；主要體現為返璞歸真，尊重規律；具有陽光繽紛之多樣性，主要體現為因材施教，張揚個性；具有陽光普照之整體性，主要體現為和諧愉悅，整體提升。（三）概念課數學概念是數學知識的“細胞”，是進行邏輯思維的第一要素。一切數學規則的研究、表達與應用都離不開數學概念。因此在小學數學教學中，幫助學生逐步形成正確的數學概念，是課堂教學的一個重要任務。小學數學概念的教學，一般要經過概念的引入、

4、建立、鞏固和深化階段。這個過程是一個復雜的思維過程，它既是一個知識再創造、概念逐步理解的過程，又是一個改善學生思維品質、發展學生思維能力、培養學生創新意識和創造能力的過程。在概念教學中，要防止重結論、輕過程的錯誤做法，要通過積極組織有效的數學活動，以確立學生在數學活動中的主體地位，讓學生在數學活動中去體驗、去思考、去構建、去修正數學概念。在概念教學過程中要注意以下四點：1、概念的引入能在良好的學習情境中進行； 2、概念的建立能采取多種手段，符合學生的認知規律； 3、概念的鞏固要注意聯系與變通，使學生思維呈發散狀態； 4、概念的應用注意聯系實際，做好深化拓展。 概念課包含數的概念、運算的概念、量

5、與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統計初步知識的有關概念。二年級的概念課主要有以下的內容：數的概念三單元：認識千、萬10個一百是一千，999再添1是100010個一千是一萬，9999再添1是10000量與計量概念四單元：測量分米：10厘米就是一分米dm毫米：1厘米中有10個小格，每小格的長是1毫米mm千米：表示較遠的距離用千米km做單位，1千米=1000米七單元：時分秒分：分針走一小格是1分，1時=60分秒：秒針最長，走的最快，走1小格是1秒。1分=60秒幾何形體的概念六單元：認識圖形角：角是由一個頂點和兩條邊組成的直角：三角板的大角是直角銳角：比直角小，是銳角。鈍

6、角：比直角大，是鈍角二單元：方向與位置東南西北四個方向。東南、東北、西南、西北四個方向生活中：太陽升起的方向是東，與東相對的是西，左面是北，右面是南地圖上：上北下南，左西右東三、 模式的主要特征1.主動性。主動性是陽光課堂的基本品質，是基于學生對學習的一種內在需要，是以平等的姿態在語文數學學習中體會概念的定義、特點等。2.合作性。學生在進行自主探究、交流互動研討中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。 3. 探究性。探究性指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。四、模式的基本理念（一）以學生能力提高為

7、宗旨所謂學習能力，通俗地講就是指獲取獲識、增長才干的本事。首先，要強化的學習意識，切實做到想學、真學、能學。其次，要掌握學習的方法，切實做到會學、學好。第三，要善于利用時間。那么，如何提高學習能力呢？要善于讀課本。另外，要善于總結方法。第三學習的目的主要在于運用。學習運用與運用學習則是最為重要的學習能力。學習以及提高學習能力，重要的在于理論聯系實際，會運用。（二）以理解概念，學會運用為目的數學概念課學生是否牢固地掌握了某個概念，不僅在于能否說出概念的名稱和定義，還在于能否正確地應用。通過應用可以加深理解，增強記憶，提高數學的應用意識。概念的應用可以從概念的內涵和外延兩方面進行。概念的內涵的應用

8、有：復述定義或根據定義填空；根據定義判斷是非；根據定義推理；根據定義計算。概念外延的應用有：舉例；辨認肯定例證或否定例證，并說明理由；按指定條件從概念的外延種選擇事例；將概念按不同的標準分類。（三）以遵循學生的認知規律為途徑小學生在一定階段認識水平是一定的，抽象程度也不相同。教學時不應超越學生的承受能力。如“除法的意義”，二年級只能讓學生認識為：平均分和一個數里面包含著多少個另一個數，只有到了四年級才能讓學生抽象出“除法意義”的確切含義。因此，教學概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發展的連續性，不要在一個知識段中把概念講“死”，以免影響概念的發展和提高，也不要過早地抽象而超越學生的認識

9、能力。要有計劃地發展概念的含義，按階段發展學生的抽象概括能力，要使前一階段的教學 為后一階段的概念發展做好孕伏。從學生的學習的客觀實際和直接感受出發，就會找到最好的教學切入點。尊從學生的第一感受，讓學生自己找出來，遠比直接引導學生告訴學生精彩細節、分析文章內容要有意義。五、模式的主要原則 主動性的原則學生能在老師的指導下，主動提出問題，解決問題，能理解概念的定義，進行課本留白的填寫等。可操作的原則針對二年級學生的特點，模式要具有可操作行，要符合二年級孩子的特點，不能太難，要切實可行，要有具體的操作點，便于學生操作。 實用性的原則研究本模式是為了服務學生的，讓學生掌握學習的方法，所以一定要考慮學

10、生的實際，要具有實用性，讓學生能在學習中運用。六、模式的流程后革小學二年級數學概念課陽光課堂教學模式環節學生行為教師行為獨立讀書理解概念，要能舉出概念所反映的現實原型明確學習什么概念。自主預習指導學生明確學習什么概念教引給導方學法習要明確概念的內涵與外延，即明確概念所反映的一類事物的共同本質屬性，和概念所反映的全體對象。 指導方法，找出概念的內涵和外延要在課本中找到掌握表示概念的詞語或符號。指導找到課本中對概念描述的詞語交流評議根據情境，找到概念，交流學習內容自主交流聯系生活、引入概念以促學進定學教習交流問題串，由直觀模型或是生活經驗抽象概念，理解概念抽象概括、形成概念、指導理解整合運用通過訓

11、練題或數學活動，鞏固對概念的理解，加強對比與類比訓練，要恰當運用反例和變式。自主運用組織整合，促成遷移。進行練習過程中的即時反饋與評價。扎分實層訓發練展拓展延伸、發展概念通過綜合性、開放性的練習，提升運用概念解決問題的能力，提升思維能力。 教師設計綜合性、靈活性、應用性概括總結，形成遷移實踐運用，發展能力強化訓練七.模式流程及說明（一）環節一：獨立讀書A、學生行為：獨立讀書：數學學科獨立讀書的方法：1、讀題目要求：讀題目，說說這節課要學習什么內容？2、讀情境圖要求：1、讀情境圖，說一說你得到的數學信息，用橫線標出重要的地方，用？標出不懂的地方。2、找出概念3、讀概念要求：1 找到概念，圈畫出概

12、念的句子2 在這個概念以前還學過什么概念，說一說操作辦法：1 讀概念做圈畫；2 嘗試理解概念；3 會比較以前的概念與所學概念間的聯系4 嘗試概括概念。4、讀留白要求：讀留白嘗試填寫。學生可以用鉛筆進行填寫，如果有問題可及時進行修改。確認正確后可用鋼筆進行再次填寫。5、預習后想一想學習本課老師要講什么（即學什么）？自己是否已經弄明白了？會的用“”標記。相聯系的舊知識是什么？自己是否掌握？3 還有什么不懂的問題需要上課時重點解決？用“？”標記。4、要準備什么資料、文具。預習的方法：采用標記式預習法 B、教師的行為1、以“預習”為線索，引導學生明確學習目標。2、隨時抽查預習情況，隨時進行預習情況反饋。C、評價方式標準 1、小組檢查 2、教師抽查 a預習內容全部完成，質量高 b預習內容完成三項，質量較好 C預習內容完成二項以上，質量一般環節二：交流評議 A、學生行為1、聽取他人發言，明確概念的內涵和外延2、全班交流，思考交流3、由直觀模型或是生活經驗抽象概念，理解概念B 教師行為1、根據學生的發言，指導學生明確概念的定義、