1、.比大小好教案設(shè)計(jì)推薦【教學(xué)內(nèi)容】比大小第17頁的內(nèi)容完成第21頁的第5、6題【教學(xué)目的】1、初步建立學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流，動(dòng)手操作的才能。2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)符號(hào)“的含義，知道用詞語大于、小于、等于來描繪5以內(nèi)數(shù)的大小。3、掌握自己喜歡的比較方法，并可以進(jìn)展正確純熟地比較。【教學(xué)重難點(diǎn)】建立數(shù)感，能用自己喜歡的方法進(jìn)展比較。 /soft/【教學(xué)準(zhǔn)備】老師：主題圖或小猴圖片三個(gè)、梨的圖片4個(gè)，桃的圖片3個(gè)，香蕉的圖片二個(gè)。學(xué)生：15的數(shù)字卡片、卡片【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)舊知：1昨天我們學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)數(shù)字，你還記得嗎？請你說一說。2與4相鄰的兩個(gè)數(shù)是幾？3的后面是幾？2的前面是及 ？3有誰可

2、以寫出15每個(gè)數(shù)字。請你試一試。二、新知講授1、出示主題畫問：請你說一說這幅圖是什么意思？從這幅圖中你知道了什么？你還知道了什么？還有需要補(bǔ)充的嗎？學(xué)生答復(fù)，老師板書：小猴梨桃香蕉34322、從這些數(shù)據(jù)你發(fā)現(xiàn)了什么？3、學(xué)生自由答復(fù)：老師板書：3332343等于33大于23小于44、老師介紹等號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)5、誰會(huì)讀，請會(huì)讀的學(xué)生帶著大家讀 6、你還有其它的比法嗎？3大于2，2小于37、出示第17頁下面考慮：8、1學(xué)生自由看圖：你從圖中看到了什么？2小免和胡蘿卜各有多少？有誰可以把你數(shù)出來的個(gè)數(shù)分別是多少寫出來？指名上臺(tái)寫3比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？4一只小免吃一個(gè)蘿卜，

3、夠嗎？你有什么好方法讓他們夠吃？三、 練一練1、第21頁的第5題學(xué)生自由獨(dú)立完成，然后學(xué)生互評，最后全班集體評價(jià)2、第6題學(xué)生獨(dú)立完成，全班評價(jià)，最后老師評價(jià)。四、作業(yè)本回憶整節(jié)課，我覺得學(xué)生學(xué)得比較積極，在課堂中我盡量做好以下幾點(diǎn)：1、力求數(shù)學(xué)知識(shí)的情境化、生活化 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)才能便于兒童理解，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)自覺運(yùn)用策略解決問題的才能。在第一次的教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)我是讓學(xué)生舉例說出可用15來表示的物體。學(xué)生學(xué)得有些勉強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極不高。于是，在第二次的教學(xué)中，我改變了一下導(dǎo)課的策略，課伊始，我就嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，先請學(xué)生找同桌身上能用數(shù)字

4、15表示的東西，從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己所見、所想，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，學(xué)習(xí)的興趣也驟然高漲，并且還體驗(yàn)到原來自己的身上也藏著那么多的數(shù)學(xué)機(jī)密。從而順利地引出新課，并完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的間隔 ，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃重興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的才能。2、注重學(xué)生的理論操作活動(dòng)“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的根底， /article/智慧從動(dòng)作開場。好動(dòng)是小學(xué)生的天性，更何況如今面對的是一年級的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的這一情況，對教材進(jìn)展了調(diào)整，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如

5、：請學(xué)生找一找同桌身上能用15表示的東西；認(rèn)識(shí)符號(hào)時(shí)，讓學(xué)生用動(dòng)作表示形狀，幫助學(xué)生理解、記憶；根據(jù)數(shù)字找符號(hào)；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進(jìn)展比較，再從詳細(xì)中抽象到數(shù)字并說出算式，使學(xué)生從說、聽、動(dòng)、看的過程中學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的開展。3、關(guān)注學(xué)生的主體地位當(dāng)今社會(huì)“主體回歸的意識(shí)已日漸重視，我們作為老師應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，不要以老師“灌輸為主，應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，開展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的開展。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生在同桌身上發(fā)現(xiàn)的數(shù)字來進(jìn)展比較，可以使師產(chǎn)生互動(dòng)。多留給學(xué)生思維的空間，讓他們自己支配整個(gè)課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。在最

6、后，我讓學(xué)生自己對本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號(hào)進(jìn)展連接，此時(shí)，我把權(quán)利交給了學(xué)生自己來總結(jié)，使他們在主動(dòng)、樂意總結(jié)的過程中穩(wěn)固了符號(hào)的運(yùn)用。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。4、課后的考慮

7、/article/老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動(dòng)性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點(diǎn)拔以后才能說出，這同時(shí)也說明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還有待培養(yǎng)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我

8、提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前