1、精選文檔如何在課堂中培育同學(xué)的默讀力量 默讀，是朗讀的一種重要方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重要重視朗讀和默讀。”其中就默讀還特殊指出：高班級“默讀有肯定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。” 默讀，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“不出聲地讀書，是語文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀力量的一種方法。”默讀是粗粗的讀，主要用來捕獲閱讀材料中的重要信息。我們不妨與朗讀對比來看。首先，朗讀是大聲地讀，而默讀是安靜地讀。 其次，朗讀時，有的同學(xué)簡潔受其它人聲音的影響，會從眾或盲從，而默讀彼此不影響能夠自己完成讀的過程。第三，朗讀重在讀，默讀重在思。通過比較，默讀的優(yōu)點就自然而然地凸顯出來，由于默讀不出聲，省去

2、了發(fā)音的動作，所以速度快，不相互影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容。可見，默讀更能培育同學(xué)的自讀力量。默讀可以給同學(xué)供應(yīng)有更大的自主思考的空間，同學(xué)更能獨立思考，實現(xiàn)共性化閱讀。 默讀的好處顯而易見，關(guān)鍵在于如何在課堂上熬煉同學(xué)的默讀力量。 （一）激發(fā)默讀愛好 開頭學(xué)習(xí)默讀時，可以領(lǐng)同學(xué)到圖書館去看看，觀看人們是怎樣默讀的。留意觀看人家默讀時的姿勢。如怎樣持書？眼睛和書保持怎樣的距離以及怎樣的坐姿？大家一起議一議，做一做，以便進(jìn)一步增加同學(xué)對默讀的感性生疏。 平常，還可以班里默讀做的較好的同學(xué)，講講他們的默讀體會。還可以讓他們進(jìn)行現(xiàn)場默讀表演，從而使每一位同學(xué)樂于接受默讀訓(xùn)

3、練。 （二）把握不同的默讀方式 默讀包括略讀、掃瞄、精讀等方式，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷加強這些方式的訓(xùn)練。 略讀，顧名思義就是粗略地默讀，主要目的是為了快速地大致了解文章的主要內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求高班級“學(xué)會略讀，粗知文章大意。”這種默讀方式一般都在初讀課文或閱讀了解讀物時使用。 掃瞄，主要是從閱讀媒介（網(wǎng)絡(luò)、報刊等）中捕獲自己需要的，或是一些重要的信息，搜尋主要事實，捕獲個別細(xì)節(jié)，講究的是既快又對，以節(jié)省時間，確保閱讀的高效率。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求五六班級“學(xué)習(xí)掃瞄，擴(kuò)大學(xué)問面，依據(jù)需要搜集信息。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。” 精讀，即：運用各種閱讀方法認(rèn)真地默讀，其主要目的

4、是為了深化理解文本所蘊涵的思想內(nèi)容。精讀需要花肯定的時間，有時要對字、詞、句、段或篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)地斟酌和推敲，以達(dá)到更深化地理解文章。如在教學(xué)課文重點段落或難于理解的地方可讓同學(xué)進(jìn)行精讀訓(xùn)練。 （三）強化默讀要求。 默讀時，嚴(yán)格要求同學(xué)做到“三到”，既眼到、心到、手到。眼到，就是要認(rèn)清每一個字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣。心到，就是集中留意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系。讀了以后，能對自己提出不懂的問題。手到，就是在默讀時，邊讀邊動筆。可以劃出重點詞句，或標(biāo)出段中的層次，登記自己不懂的問題，提高默讀的效果。 （四）保證默讀時間。 既然默讀是一種技能，而技能的把握離不

5、開訓(xùn)練，因此在平常的閱讀教學(xué)中，肯定要去除那些可有可無的環(huán)節(jié)，取消大量煩瑣的分析、講解、“苦讀”，舍得時間、多給機(jī)會讓同學(xué)默讀，每篇課文、每堂閱讀課都讓同學(xué)受到默讀訓(xùn)練。只有給同學(xué)留有足夠的時間，同學(xué)才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深化地讀。也只有這樣讀書，才能使同學(xué)有所思考，有所感悟，有所發(fā)覺，有所啟迪，從中獲得讀書的樂趣，提高默讀的質(zhì)量。 （五）1、疑難之處要默讀 我們要教會同學(xué)同時進(jìn)行閱讀和思考。我們的大教育家早就告知我們“讀當(dāng)與思并行。”讀與思關(guān)系如此親密，所以在遇到疑難時應(yīng)當(dāng)讓他們多去默讀，默讀時他們可以靜靜地思考、比較、推敲、揣摩、可以自由停頓下來，反復(fù)看，反復(fù)想

6、，從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深化。 在教學(xué)中可以再同學(xué)對課文整體感知之后進(jìn)行默讀來體會課文每部分的主要內(nèi)容。 2、爭辯之前要默讀 新課標(biāo)指出“樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”近幾年來，在公開示范課上，在優(yōu)秀課例評比中，都少不了小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式，可見它的普遍性和重要性。可是我發(fā)覺在很多時候，這種學(xué)習(xí)模式并沒有充分發(fā)揮作用，有時成為了個別同學(xué)的專場，有時全組冷場了，有時同學(xué)漫無目的的交談著，讓合作流于形式。究其緣由，我認(rèn)為是同學(xué)沒弄明白合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以至造成無話可說的局面。要使同學(xué)言之有物，言之有理，我覺得在合作學(xué)習(xí)前要進(jìn)行必要的默讀，在默讀思考中形成問題或觀點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行彼此溝

7、通，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。 期望通過這幾點可以在提高同學(xué)默讀力量方面能有成效。逐步培育。 2培育視讀的廣度 在開頭學(xué)習(xí)默讀時，有時會消滅指讀現(xiàn)象。有的同學(xué)用手一個字一個字地指著讀。這樣，就會在每個字上都停一下。這不僅影響了讀的速度，也影響了對內(nèi)容的理解。因此，老師要留意培育同學(xué)視讀的廣度。由一眼能看到一兩個詞，進(jìn)展到能看到一個句子，一句一句地讀，就簡潔理解意思了。然后進(jìn)展到由句到行，進(jìn)而由行到段，從而逐步地提高默讀的速度。 3訓(xùn)練默讀的技巧 隨著班級的上升，影響同學(xué)默讀的速度主要是同學(xué)缺乏肯定的默讀技巧。這里的默讀技巧主要是指略讀、查讀、組塊視讀和猜想詞義。略讀，快速掃瞄，了解課文大意。查讀

8、，搜尋主要事實，捕獲個別細(xì)節(jié)。組塊視讀，以意群為單位掃視課文，漸漸擯棄字閱讀不正確閱讀習(xí)慣，培育速讀力量。猜想詞義，以生詞為軸心，左右尋讀，通過上下文查找信息從而推想詞義。培育同學(xué)的閱讀力量就是要求同學(xué)把握這些技巧，即默讀技巧。 精讀，包含朗讀，可以理解為“運用各種閱讀方法認(rèn)真地讀”，目的是要理解所需要的學(xué)問，需花肯定的時間。略讀、掃瞄等默讀等方式，主要是從閱讀媒介（網(wǎng)絡(luò)、報刊等）中捕獲自己需要的，或是一些重要的信息，講究的是既快又對，以節(jié)省時間，確保閱讀的高效率。 同學(xué)的閱讀力量，是指同學(xué)閱讀課文的速度和對課文的理解力量。影響同學(xué)閱讀力量的因素很多，其中很重要的一個因素就是缺乏肯定的閱讀技巧

9、。這里的閱讀技巧主要指略讀（skimming）,查讀（scanning）,組 塊視 讀（ phrase reading ） 和猜 測詞 義 （guessing unknown words from the context）。略讀，快速掃瞄，了解課文大意。查讀，搜尋主要事實，捕獲個別細(xì)節(jié)。組塊視讀，以意群為單位掃視課文，漸漸擯棄字閱讀（reading word by word）不正確閱讀習(xí)慣，培育速讀力量。猜想詞義，以生詞為軸心，左右尋讀，通過上下文查找信息從而推想詞義。培育同學(xué)的閱讀力量就是要求同學(xué)把握這些技巧，即默讀技巧。新課程教育網(wǎng)版權(quán)全部 二、 正確地使用朗讀和默讀更有利于閱讀力量的培育

10、新課程教育網(wǎng)版權(quán)全部 默讀是朗讀的基礎(chǔ)，朗讀是默讀的進(jìn)一步深化。同學(xué)面對一篇課文，只有先了解其大意，弄清主要事實，抓住作者的主要觀點，粗步體悟作者的態(tài)度，才能更深化地理解課文，由句子層次深化到篇章結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，最終形成對課文的整體評價。同學(xué)對課文的理解由表及里可分三個層次，表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。對課文的表層理解最宜接受默讀方式。新課程教育網(wǎng)版權(quán)全部 朗讀是逐字的聲讀，默讀是快速的心讀。一開頭就讓同學(xué)朗讀課文，往往會影響同學(xué)對課文的

11、理解。朗讀伴隨有聲音，假如對某一個詞讀不懂或不會讀，同學(xué)會停下來，這樣就分散了留意力。有些同學(xué)甚至?xí)蚶首x的失敗傷了自尊心，漸漸產(chǎn)生一種厭煩心情。所以朗讀應(yīng)當(dāng)在默讀之后進(jìn)行，只有把握了正確的語言語調(diào)，才能順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行朗讀。新課程教育網(wǎng)版權(quán)全部 同學(xué)在不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的閱讀習(xí)慣，在低班級階段，英語是一門新的課程，同學(xué)的古怪心強，愛好深厚，時時刻刻想表現(xiàn)自己，很多同學(xué)都有想露一手的心理，勇于在公眾場合大聲朗讀，無論是個在考試中，我們檢查同學(xué)閱讀力量的惟一方式是供應(yīng)同學(xué)肯定數(shù)量的閱讀材料，而同學(xué)只有通過默讀來展露自己的閱讀力量。在今后的工作中，同學(xué)運用得最多的也是默讀而不是朗讀，除非在特殊的狀況

12、下才能用到朗讀。從培育同學(xué)的自學(xué)力量來看，默讀在閱讀教學(xué)中占有極其重要的地位。新課程教育網(wǎng)版權(quán)全部 當(dāng)然，默讀不能代替朗讀，聲情并茂地朗讀自己寵愛的文章，不僅可以得到自我滿足，得到美的熏陶，還可以加深對課文的理解，達(dá)到默讀無法達(dá)到的效果。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其道理就在于此。朗讀和默讀各有自己的優(yōu)缺點，正確地處理好朗讀和默讀的關(guān)系，生疏兩者的作用和意義，合理地運用于教學(xué)中，才能更好地培育同學(xué)的閱讀力量。 三、留意默讀訓(xùn)練任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都要經(jīng)受肯定的過程。要想讓同學(xué)養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，需要老師長期訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，反復(fù)提示，使之習(xí)慣成自然。進(jìn)行默讀訓(xùn)練時，老師要提出明確的要求或問

13、題，給同學(xué)一種閱讀的導(dǎo)向，激起同學(xué)通過默讀解決問題的愿望，使他們有目的地去讀。默讀訓(xùn)練要和朗讀相結(jié)合。可以在朗讀后提出問題，啟發(fā)同學(xué)去默讀思考；也可以先以問題引路，引導(dǎo)同學(xué)默讀尋求答案，再在溝通后進(jìn)行朗讀。老師要賜予準(zhǔn)時具體的指導(dǎo)。在默讀練習(xí)中，老師要有明確的要求，例如帶著什么問題去讀書，留意默讀的速度等等。同時老師提出的問題要有針對性、必要性，要能激發(fā)同學(xué)默讀思考的愛好。若提出的問題沒有默讀的價值，同學(xué)就不能沉下心去默讀。 淺談默讀力量培育的方法    為了培育三班級同學(xué)的默讀力量，我留意科學(xué)與方法，循序漸進(jìn)，接受了專項訓(xùn)練與隨課文指導(dǎo)、課外

14、閱讀實踐相結(jié)合的方法。     我每周抽一節(jié)語文課對同學(xué)進(jìn)行專項訓(xùn)練，前期主要進(jìn)行單項指導(dǎo)，為默讀奠定基礎(chǔ)。后期主要對同學(xué)進(jìn)行速讀訓(xùn)練，提高同學(xué)默讀的效率。在隨課文指導(dǎo)中，我選擇典型的教材，整合教學(xué)問題，對同學(xué)進(jìn)行默讀方法的指導(dǎo)，使同學(xué)把握基本的默讀技巧。課外，我讓同學(xué)在海量閱讀中不斷進(jìn)行默讀實踐，從而提高默讀力量，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。    三班級的同學(xué)精力旺盛、活潑好動，對默讀已有過一些嘗試卻存在很多毛病，在默讀中一詞一停頓的現(xiàn)象格外普遍，這些都將對同學(xué)的默讀造成巨大的影響。我針對三班級同學(xué)的具體狀況

15、，查閱了大量資料，通過專項訓(xùn)練攻克了三大堡壘，為今后默讀力量的培育奠定了基礎(chǔ)。    1、集中留意力訓(xùn)練    默讀要求邊讀邊思，有質(zhì)量的默讀必定是以留意力高度集中為前提的，可三班級的同學(xué)有意留意的時間比較短，這對于默讀是格外不利的。所以，我把集中留意力作為需要攻克的第一座堡壘。    在專項指導(dǎo)的第一節(jié)課上，我就帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行呼吸增氧訓(xùn)練，由于科學(xué)爭辯表明：“呼吸增氧四七法”能使人從非意識狀態(tài)進(jìn)入意識狀態(tài)，實現(xiàn)意念專一，增加理解力，增加閱讀力，達(dá)到耳聰目明、醒腦寧神、開智頓悟的效果。&

16、#160;   具體的操作方法是：閉上眼睛，腳平放，胸伸展，手放在膝蓋上，做好預(yù)備；然后，用力呼氣，心中緩緩默數(shù)1-7，深深吸氣，心中緩緩默數(shù)1-4，氣入丹田。循環(huán)往復(fù)，每組進(jìn)行10次。    同學(xué)對這樣的訓(xùn)練感到格外新穎，樂觀嘗試。起初是由老師發(fā)令，在進(jìn)行了2組后，同學(xué)把握了要領(lǐng)，自己獨立進(jìn)行。在訓(xùn)練后我問同學(xué)感覺怎樣？同學(xué)告知我大腦清楚了，心定下來了，人變得更有精神了。由于花時不多，利于操作，而效果卻很好，這項訓(xùn)練成了我以后課堂教學(xué)的前奏。   2、訂正默讀的毛病  &#

17、160;  現(xiàn)代漢語詞典把默讀解釋為“不出聲的讀書”，這是區(qū)分朗讀的“出聲”而言的。無聲只是默讀的外在表象，要想真正學(xué)會默讀，還應(yīng)做到不潛讀、不擺頭、不心讀、不復(fù)視。在同學(xué)默讀時我發(fā)覺上述毛病普遍存在，可見同學(xué)對于什么是真正的默讀還不清楚。訂正同學(xué)已有的默讀毛病，成了我需要攻克的其次座堡壘。    在其次節(jié)專項訓(xùn)練課上，我接受各種方法讓同學(xué)明白什么是默讀，怎樣的默讀是正確的，并引導(dǎo)同學(xué)用自查自糾的方式樂觀改正已有的毛病。    在課堂上，我首先告知同學(xué)：“默讀就是悄悄地看，用眼睛來接收信息，認(rèn)真

18、來思考。嘴巴、舌頭、聲帶都不能動，只有自己下決心，才能訂正這些毛病。”隨后的默讀實踐中，我留意觀看，并引導(dǎo)同學(xué)自查自糾。同學(xué)對自己的要求格外嚴(yán)格，有的說：“讀著讀著，舌頭就動起來了，我趕快把握自己。”有的說：“我發(fā)覺我是讀在喉嚨里的。”對同學(xué)的自查我進(jìn)行鼓舞，告知他們只要自己發(fā)覺了毛病，每次都留意自己訂正，就肯定能改掉毛病。在以后的默讀嘗試中，我發(fā)覺同學(xué)都在努力改正，在一點一點地轉(zhuǎn)變。    擺頭是三班級同學(xué)中普遍存在的毛病，這將會大大影響默讀的速度。在課堂上，我做了擺頭的動作，問同學(xué)這樣做對嗎？竟有同學(xué)答：“對的，可以看出老師讀書很認(rèn)真。”看來同學(xué)對擺

19、頭是認(rèn)可的。于是，我讓同學(xué)嘗試不擺頭試試能不能看完文章，同學(xué)嘗試后發(fā)覺完全能做到。我趁機(jī)指導(dǎo)：“在默讀的時候只要眼睛動就可以了，我們的眼部肌肉有力量使眼球移動去看文章，擺頭會使我們的默讀速度變慢，你期望這樣嗎？”同學(xué)恍然大悟，原來擺頭不是認(rèn)真的表現(xiàn)，是一種多余的動作呢！    在默讀時有很多同學(xué)會在心里悄悄地讀，視線也并不是始終沿著每行文字由左到右地移動或者暫停，而是經(jīng)常進(jìn)行無意識地重復(fù)閱讀，這就是心讀和復(fù)視。我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，在大屏幕上閃示一段話后，用幾道簡潔的題目檢查同學(xué)的默讀狀況。測試結(jié)果顯示同學(xué)的默讀存在很大的差異，有的同學(xué)讀得快讀懂的多，有

20、的同學(xué)讀得慢讀懂的卻很少。通過自查自糾，一些同學(xué)發(fā)覺自己暗暗在心里讀，發(fā)覺沒記住后又回過去看了，導(dǎo)致沒看完，所以回答不出老師的問題。那么到底該怎么做呢？我在大屏幕上又消滅了一段話，在文字下方有小圓點從左往右延長，循環(huán)往復(fù)，要求同學(xué)跟上小圓點的速度用眼睛看，認(rèn)真來記。在這次默讀實踐后，同學(xué)的默讀速度與理解率大大提高，我趁機(jī)告知同學(xué)：“我們閱讀的材料雖然沒有小圓點，可小圓點在我們心里，只要我們留意調(diào)整自己，就能改掉心讀和復(fù)視這兩個毛病。”點評：讀書有很多種，但同學(xué)要講究方法。在課堂中，同學(xué)的讀書大都接受的是朗讀。與朗讀相對的那就是另外一種讀書方式默讀了。默讀的詞義是不出聲地讀書。默讀有三個好處：一

21、是邊讀邊想，有利于把握文章整體內(nèi)容；二是速度較快，一般默讀要比朗讀快一倍；三是默讀不易疲憊。默讀還有個最大的好處，那就是默讀有利于記憶。提高閱讀速度的有效方法，它能掛念同學(xué)了解課文的內(nèi)容，它能培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，也是掛念同學(xué)讀大量課外書的法寶，把握好它，同學(xué)終身受益，作為老師要在此訓(xùn)練點上加大步伐，對同學(xué)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使同學(xué)能以后自己學(xué)習(xí)語文祈禱事半功倍的效果。 談如何培育同學(xué)的默讀力量默讀就是不出聲的閱讀，在比較嫻熟的把握肯定數(shù)量的文字基礎(chǔ)上，通過視覺和思維活動，將文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部言語信息的一種讀書方法。標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”同時在課程目

22、標(biāo)中對各年段的默讀提出了具體的要求，第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)默讀”；其次學(xué)段要求“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”；第三學(xué)段則要求“默讀要有肯定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。可見默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動，既適宜于逐字逐句的精讀，又適宜大致了解的掃瞄，是語文學(xué)習(xí)不行或缺的重要手段，其作用是多方面的。第一，默讀有助于深化研讀，促進(jìn)思考，掛念理解。悄悄地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨立思考的時間。同學(xué)可以依據(jù)思考的需要自由地停頓下來重復(fù)看，反復(fù)想，從而有助于思考，促進(jìn)理解的深化。其次，默讀有利于提高閱讀速度。默讀時視覺接受文字符號后，直接發(fā)送給大腦進(jìn)行譯碼、理解，不需要像朗讀那樣

23、將文字轉(zhuǎn)化為口語，用口、耳做媒介，再進(jìn)行理解。現(xiàn)代社會要求提高閱讀速度，默讀澤是快速閱讀的抱負(fù)方式。第三，默讀能適應(yīng)閱讀個體的差異性。每個同學(xué)在朗讀中遇到難點可以多杜即便，加深體會，還可以停下來思考、質(zhì)疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。遇到動情處可以細(xì)細(xì)咀嚼、回味一再，有助于體會情感。那么如何培育同學(xué)的默讀力量？不同班級同學(xué)的默讀訓(xùn)練應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，大致應(yīng)從以下幾方面入手：明確默讀要求，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，做到集中留意力，不出聲，不指讀，保證充分的閱讀時間，在課堂上給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個悄悄讀書的“場“；細(xì)心設(shè)計引導(dǎo)默讀的問題，指導(dǎo)同學(xué)在問題情境中開放默讀，讓默讀成為幫助同學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種有效的方

24、式；在默讀中進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，提高默讀效率等。新課標(biāo)下怎樣進(jìn)行默讀訓(xùn)練默讀力量是在初步把握了朗讀技能的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練進(jìn)展起來的。葉老先生曾說：“學(xué)問不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必需有所憑借，那就是憑借國文教本”。那么在課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行默讀訓(xùn)練呢？明確默讀要求 “新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”并且在“課程目標(biāo)”中對各個學(xué)段的默讀目標(biāo)都有明確的要求： 第一學(xué)段（12班級）：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。 其次學(xué)段（34班級）初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 第三學(xué)段（56班級）：默讀有肯定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300

25、字。 由此可見，“新課標(biāo)”對各學(xué)段提出的默讀要求是有層次的，而且是隨著學(xué)段的上升，默讀要求也隨之提高。因此，默讀則要按“新課標(biāo)”的要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。 保證默讀時間 默讀需要時間。默讀一篇課文，一般要三五分鐘。假如要邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，真正做到自悟得意，那就要若干個三五分鐘。給充分的時間讓同學(xué)自己去默讀靜思，去揣摩體會，這是最簡潔易行也是最有效的一種語文教學(xué)方法。一堂語文課，應(yīng)當(dāng)既有朗讀，又有默讀，形成有靜有動、動靜搭配這樣一個組合過程。一堂課的靜與動，在時間上要合理安排，不行顧此失彼。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，取消煩瑣的分析、講解和“苦讀”。有了時間的保證，默讀技能就簡

26、潔形成。 教給默讀方法 默讀，要講究方法，要形成好的習(xí)慣。默讀的基本方法和習(xí)慣有：做到“三不”。默讀要不出聲，不動嘴，不指讀。邊讀邊想。看到哪兒，想到哪兒，學(xué)會在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質(zhì)疑問難、觀賞評價。邊讀邊畫。“不動筆墨不讀書”，默讀時動筆圈圈、點點、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，提高思考的質(zhì)量。“一目十行”。默讀既要會精讀，又要會速讀。既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。 強化默讀訓(xùn)練 默讀同樣需要反復(fù)地訓(xùn)練，反復(fù)地運用，才能形成終生受用的良好習(xí)慣。同學(xué)把握默讀基本技能后，默讀時，不僅要通過語言文字體會課文的思想內(nèi)容，還要有肯定的速度。訓(xùn)練時，依據(jù)讀物的性質(zhì)和同學(xué)已有的閱讀技能，提

27、出默讀任務(wù)。在速度上也要有肯定的要求，默讀的速度加快了，對理解力量的提高也會起促進(jìn)作用。合理支配默讀訓(xùn)練，從而培育默讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)同學(xué)默讀力量的提高。 朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。如果同學(xué)從小就養(yǎng)成了默讀習(xí)慣，形成了默讀力量，他們將會終身受益。關(guān)于閱讀教學(xué)中默讀力量的培育所謂默讀，就是不出聲地讀書，它是語文教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)閱讀力量的一種方法。語文教學(xué)實踐已經(jīng)證明，默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動，既適宜于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于大致了解的掃瞄，是語文學(xué)習(xí)不行或缺的重要手段。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培育同學(xué)具有獨立閱讀的力量，留意情感體驗。默讀，無疑是一種很好的方法。當(dāng)前的語文課堂

28、教學(xué)書聲瑯瑯，假如能恰當(dāng)?shù)亻_展默讀，或許能達(dá)到“此時無聲勝有聲”閱讀效果。那么，老師該如何開展默讀訓(xùn)練，培育同學(xué)默讀力量呢？ 一、要精確把握課標(biāo) 在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于同學(xué)默讀力量的培育目標(biāo)是結(jié)合不同年齡段同學(xué)的身心進(jìn)展科學(xué)而客觀地制定出來的。 第一學(xué)段（一、二班級）要求：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。 其次學(xué)段（三、四班級）要求：初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的 地方提出疑問。 第三學(xué)段（五、六班級）要求： 默讀有肯定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 二、明確學(xué)校生默讀的要求 1、“不出聲、不指讀”，就是要不動嘴，不用手指一字字地教導(dǎo)。出聲或不自覺地動嘴唇都會影響默讀的速度。指讀

29、，眼睛必定一個一個字跟著看，限制視讀廣度，不利于默讀力量的培育。 2、默讀時要集中留意力，邊讀邊思考，理解課文內(nèi)容，認(rèn)真讀懂，做到有思考的默讀。 3、默讀要有肯定的速度。隨著班級的上升，默讀的速度要逐步加快。 4、默讀時姿勢端正，留意愛護(hù)視力。 三、初步把握 默讀要做到“三不”和“三到”，即：不出聲、不動唇、不手指，眼到、心到、手到。這對于初次接觸默讀的低班級同學(xué)來說是有難度的。因此，這一階段的默讀訓(xùn)練要求要低，坡度要小，這樣才符合低班級同學(xué)默讀力量形成的規(guī)律。初學(xué)默讀的兒童受朗讀的影響雖然努力想不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出輕而急促的聲音。這是由于兒童還不能把看到的文字轉(zhuǎn)換為意義，仍

30、舊需要依靠小聲朗讀才能領(lǐng)悟意義。它的機(jī)制仍舊是“目視口誦心惟”。朗讀的模式仍在起作用。 經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，兒童可以做到嘴唇不動，也不發(fā)出聲音。但是，喉頭肌肉仍在作發(fā)音樣的活動，成為“默朗讀”。默朗讀雖然不發(fā)聲，但閱讀速度難以提高。 基于上述因素，面對同學(xué)默讀中消滅的“嘴唇翕動”“發(fā)出輕而急促的聲音”以及“默朗讀”等現(xiàn)象，老師不行操之過急。由于，這是同學(xué)默讀力量生成中的必定現(xiàn)象，培育同學(xué)的默讀力量不是在建構(gòu)空中樓閣。 這一時期，老師可以實行“輕聲帶讀法”開展訓(xùn)練，即：老師輕聲讀書，同學(xué)目看課文，嘴不出聲。同時老師要提示同學(xué)不要用手指文字。 這一階段，就組織同學(xué)進(jìn)行默讀訓(xùn)練的選文而言，適宜選用

31、兒童感愛好的故事和童話。老師要用好教材，把默讀訓(xùn)練落到實處。 四、不斷提升默讀技能 默讀不但要“不出聲，不指讀”，而且要做到“能對課文中不理解的地方提出疑問。”做到“有肯定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字。”這分別是其次、第三學(xué)段默讀訓(xùn)練的目標(biāo)。這里強調(diào)的提出問題，是著眼于同學(xué)能在默讀中樂觀思考，這是同學(xué)默讀力量進(jìn)展的重要表現(xiàn)。同時，發(fā)覺問題，敢于提問，敢于質(zhì)疑也是推動同學(xué)深化思考的動力。而默讀速度的提高，則能掛念同學(xué)在有限的時間中把握大量的信息，擴(kuò)大學(xué)問視野。那么，老師該如何實施呢？ 1、保證默讀時間 默讀一篇課文，一般要三五分鐘，但假如要邊查邊讀邊思邊劃，真正做到在默讀中發(fā)覺問題

32、，那就需要若干個三五分鐘了。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，取消大量煩瑣的分析、講解、“苦讀”。只有保證充分的時間，默讀技能才能形成。 2、用好眼、腦、手 默讀中，要眼到，訓(xùn)練同學(xué)擴(kuò)大視覺范圍，由一字一字讀詞組讀短語讀，最終能一目數(shù)行；要心到，目所看，心所想，去理解吸取。另外，還要幫助之以手的操作技能，讓同學(xué)帶著問題動筆劃劃、圈圈、寫寫文章的重點、難點和關(guān)鍵。這樣可以加深理解，提高閱讀水平，默讀效果會更好。古人說：不動筆墨不讀書。只有眼、腦、手結(jié)合，才能提高默讀效果。 3、培育問題意識 傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)“熟讀精思”，但是，并不主見糊里糊涂地讀，糊里糊涂地背。宋元以來人們?nèi)挤钚械摹笆熳x精思”的

33、原則是：“讀書必需認(rèn)真。逐句逐字，要見落實。若用工粗鹵，不多精思，只道無可疑處。非無可疑，理睬未到，不知有疑爾。” 因此，進(jìn)行默讀訓(xùn)練，老師要提出明確要求或問題，給同學(xué)一種閱讀的導(dǎo)向，激起通過默讀解決問題的愿望，使他們有目的地去讀。而且，同學(xué)自身更要在默讀中發(fā)覺問題，做到讀思結(jié)合，讀中有思，思中有悟，悟的結(jié)果要從思中來，思的懸念要從讀中生。 五、把握默讀時機(jī) 1、學(xué)習(xí)長文時默讀 對于篇幅較長的課文，默讀往往能顯示出其不行替代的功能。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)通過默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。例如，學(xué)習(xí)年的來歷哪吒鬧海炎帝創(chuàng)市走進(jìn)麗江湯姆索亞歷險記等篇幅較長的課文，都應(yīng)當(dāng)支配足夠的默讀訓(xùn)練。當(dāng)

34、然，這并不是說其他課文可以放棄默讀。 2、朗讀之前默讀 語文學(xué)習(xí)中假如一接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求同學(xué)剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，明顯是不夠妥當(dāng)?shù)摹Ｄ欠N對任何課文都用一類“抑揚頓挫” 的腔調(diào)去朗讀，其實是沒有真情實感的。朗讀假如缺少了對文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，除了那慷慨激揚的固定腔調(diào)外，能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來？那樣做，課堂上的講解、朗讀、問答、談?wù)摮淦淞坎贿^是走過場而已。沒有潛心的默讀，朗讀也就不會有悟有得。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實是課堂上動靜搭配的有效組合。先靜靜靜讀思；再動書聲朗朗，以至談?wù)摷娂姟＿@才符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為

35、可能。 3、于疑難處默讀 “故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲。疑難往往能迎刃而解。 如，在教學(xué)米芾學(xué)書一文時，我先引導(dǎo)同學(xué)初讀課文，有同學(xué)質(zhì)疑：“兩個老師教米芾學(xué)書法，米芾學(xué)的都很認(rèn)真，很刻苦，為什么效果會不一樣呢？”這個問題的確是理解上的一個難點，筆者接受了讓同學(xué)默讀感悟、自主探究的方法。先引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真默讀兩個老師教的過程，對比比較有什么不同。于是，課堂上消滅了同學(xué)悄悄研讀的局面，同學(xué)們神情專注，自主探究。 默讀后，引導(dǎo)同學(xué)對初讀時的疑問進(jìn)行了爭辯，大家各抒己見。有的說：“秀才讓米芾用五兩紋銀一張的紙寫，米芾不敢輕易下筆，認(rèn)真琢磨字帖。”有的說：

36、“秀才告知他，寫字不只要動筆，還要觀其形，而且要悟其神，心領(lǐng)神會，才能寫好字。”還有的說：“秀才很聰慧，告知米芾寫字要認(rèn)真琢磨。”同學(xué)的感悟多么精彩！在疑難處不妨“放一著，退一步”，讓同學(xué)靜下心來靜思默想。教學(xué)過程著眼于同學(xué)的探究過程，著眼于同學(xué)對老師的“擺脫”，同學(xué)反而會進(jìn)入“自求得之”的“忘師”境界。在這一教學(xué)案例中，同學(xué)不但搞懂了米芾學(xué)好書法的緣由，而且對秀才擅長引導(dǎo)讓米芾在觀看、體會的實踐中感悟出寫字竅門的方法心悅誠服，對米芾勤奮好學(xué)的精神頓生敬意。同學(xué)的理解感悟可謂水到渠成。 4、在合作前默讀 新課標(biāo)提出“樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在閱讀教學(xué)中同學(xué)的合作學(xué)習(xí)也成了浪花朵朵

37、。同學(xué)在小組內(nèi)的閱讀溝通，使閱讀教學(xué)布滿了生氣與活力。要達(dá)到這但是同學(xué)要言之有物、言之有理還應(yīng)當(dāng)在小組合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行必要的默讀在默讀中思考形成問題或見解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行彼此溝通，才能凸顯合作學(xué)習(xí)的效果。否則，合作學(xué)習(xí)將失去根基，成為個別同學(xué)的專場，讓合作流于形式。 總之，老師在培育同學(xué)默讀力量時，要遵循科學(xué)適度的原則，把握時機(jī)，找準(zhǔn)方法，循序漸進(jìn)，真正讓同學(xué)把握默讀技能，提高默讀力量，為同學(xué)的語文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們除了留意在課堂上加強默讀的訓(xùn)練外，還要樂觀開展課外閱讀，把課內(nèi)外結(jié)合起來，更好地促進(jìn)學(xué)校生默讀力量的提高。留意默讀力量的培育金  敏 一、重

38、視默讀閱讀，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，能讀、會讀、善讀，培育同學(xué)的閱讀力量，是針對一篇課文、一節(jié)課要做的瑣碎而具體的工作。明顯，同學(xué)的閱讀力量是參差不齊的，會讀書會理解的我們寵愛有加，不得要領(lǐng)笨嘴拙舌的我們自然怨聲連連。特殊是一到做閱讀題的時候，我們經(jīng)常批判同學(xué)心沒有靜下來，文章沒有讀進(jìn)去，甚至沒有讀懂，題沒有審清，不會從文章中找答案，平常說得很清楚了，“不動筆墨不讀書”，怎么就不會在讀文的時候圈點勾畫呢？等等。除了先天稟賦外，我想我們的閱讀教學(xué)是影響同學(xué)語文力量進(jìn)展的至關(guān)重要的因素。我們不妨回過頭來想一想，同學(xué)為什么就靜不下心來閱讀呢？我們是否營造了有利的條件、培育了這方面的力量呢？課堂上有多少

39、時間我們是讓同學(xué)在獨立的狀態(tài)下靜靜閱讀的呢？所以我想說的是，不論是哪個學(xué)段的老師，我們都要重視默讀！不同學(xué)段，新課標(biāo)中有不同的要求。總結(jié)默讀的好處，不外乎以下四點：第一，默讀能促進(jìn)思考，掛念理解。其次，默讀有利于提高閱讀速度。第三，默讀關(guān)注了閱讀個體的差異。默讀中遇到難點可以多讀幾遍，加深體會；還可以停下來思考、質(zhì)疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。遇到動情處可以細(xì)細(xì)咀嚼、回味一再。第四，默讀的有用價值高。由于默讀速度快而理解深，所以是具有廣泛適應(yīng)性的閱讀方式。我們所說的閱讀力量，實際上多指默讀力量。1、學(xué)習(xí)長文時默讀對于篇幅較長的課文，默讀往往能顯示出其不行替代的功能。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)通過默

40、讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。例如，學(xué)習(xí)小溪流的歌萬年牢小英雄雨來秦兵馬俑印度王公的大米等篇幅較長的課文，都應(yīng)當(dāng)支配足夠的默讀訓(xùn)練。當(dāng)然，這并不是說其他課文可以放棄默讀。 2、朗讀之前默讀     語文學(xué)習(xí)中假如一接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求同學(xué)剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，明顯是不夠妥當(dāng)?shù)摹Ｄ欠N對任何課文都用一類“抑揚頓挫” 的腔調(diào)去朗讀，其實是沒有真情實感的。朗讀假如缺少了對文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，除了那慷慨激揚的固定腔調(diào)外，能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來呢？那樣做，課堂上的講解、朗讀、

41、問答、談?wù)摮淦淞坎贿^是走過場而已。沒有潛心的默讀，朗讀也就不會有悟有得。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實是課堂上動靜搭配的有效組合。先靜靜靜讀思；再動書聲朗朗，以至談?wù)摷娂姟＿@才符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為可能。 3、于疑難處默讀     “舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍又一遍地默讀，疑難往往能迎刃而解。      如，教學(xué)錦囊妙計一文，在引導(dǎo)同學(xué)初讀文章后，有同學(xué)質(zhì)疑：“諸葛亮神機(jī)妙算，他自然知道孫權(quán)有心陷害劉備，為什么不

42、直接戳穿卻讓劉備只管前往東吳呢？他的錦囊妙計到底是什么呢？”由于文中沒有涉及三個妙計的具體內(nèi)容，所以對此我接受了讓同學(xué)結(jié)合原著默讀感悟、自主探究的方法。同學(xué)們拿出了課前要求帶來的不同版本的三國演義，對比課文解讀三個錦囊妙計的具體內(nèi)容于是，課堂上消滅了同學(xué)悄悄研讀的局面，同學(xué)們神情專注，自主探究，心總疑問自然豁然開朗。 4、在合作前默讀     新課標(biāo)提出“樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在閱讀教學(xué)中同學(xué)的合作學(xué)習(xí)也成了一道靚麗的風(fēng)景線。同學(xué)在小組內(nèi)的閱讀溝通，使閱讀教學(xué)布滿了生氣與活力。要達(dá)到這種抱負(fù)的境界，在小組合作學(xué)習(xí)前的默

43、讀就顯得尤為重要和必要。否則，合作學(xué)習(xí)將失去根基，個別同學(xué)當(dāng)演員，其他同學(xué)做配角或觀眾的現(xiàn)象就會不行避開地消滅。很多的事實證明，一個人在同學(xué)時代讀了哪些書注定要影響他的一生。其心靈空間和人文視野，價值取向和精神歸宿，都是以此為基點進(jìn)展的。同學(xué)把握了默讀的技能，形成了良好的默讀習(xí)慣。才有可能廣博涉獵、增加底蘊、張揚共性。可謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。默讀，其實也造就了有“精神底氣”的“讀書人群”。從這樣的角度來看，默讀的意義已經(jīng)超越語文學(xué)習(xí)的范疇了！語文新課程如何培育同學(xué)默讀力量  關(guān)鍵詞：語文新課程；默讀力量；培育默讀，就是不出聲地讀書，它是語文教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)閱讀

44、力量的一種方法。語文教學(xué)實踐已經(jīng)證明，默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動，既適宜于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于大致了解的掃瞄，是語文學(xué)習(xí)不行或缺的重要手段。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培育同學(xué)具有獨立閱讀的力量，留意情感體驗。默讀，無疑是一種很好的方法。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)書聲瑯瑯，假如能恰當(dāng)?shù)亻_展默讀，或許能達(dá)到“此時無聲勝有聲”閱讀效果。那么，老師該如何開展默讀訓(xùn)練，培育同學(xué)默讀力量呢？一、要精確把握課標(biāo)老師要科學(xué)開展默讀訓(xùn)練，首要任務(wù)就是認(rèn)真研讀課標(biāo)。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于同學(xué)默讀力量的培育目標(biāo)是結(jié)合不同年齡段同學(xué)的身心進(jìn)展科學(xué)而客觀地制定出來的。第一學(xué)段（一、二班級）要求：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不

45、指讀。其次學(xué)段（三、四班級）要求：初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學(xué)段（五、六班級）要求： 默讀有肯定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。這樣的要求是適度的、科學(xué)的，不行忽視。對此，語文老師要理解到位，實施到位。我認(rèn)為，在學(xué)校二班級下學(xué)期就要開頭學(xué)習(xí)默讀了。過早或過遲都不利于同學(xué)默讀力量的形成。默讀要做到“三不”和“三到”，即：不出聲、不動唇、不手指，眼到、心到、手到。這對于初次接觸默讀的低班級同學(xué)來說是有難度的。因此，這一階段的默讀訓(xùn)練要求要低，坡度要小，這樣才符合低班級同學(xué)默讀力量形成的規(guī)律。初學(xué)默讀的兒童受朗讀的影響雖然努力想不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出

46、輕而急促的聲音。這是由于兒童還不能把看到的文字轉(zhuǎn)換為意義，仍舊需要依靠小聲朗讀才能領(lǐng)悟意義。它的機(jī)制仍舊是“目視口誦心惟”。朗讀的模式仍在起作用。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，兒童可以做到嘴唇不動，也不發(fā)出聲音。但是，喉頭肌肉仍在作發(fā)音樣的活動，成為“默朗讀”。默朗讀雖然不發(fā)聲，但閱讀速度難以提高。基于上述因素，面對同學(xué)默讀中消滅的“嘴唇翕動”“發(fā)出輕而急促的聲音”以及“默朗讀”等現(xiàn)象，老師不行操之過急。由于，這是同學(xué)默讀力量生成中的必定現(xiàn)象，培育同學(xué)的默讀力量不是在建構(gòu)空中樓閣。這一時期，老師可以實行“輕聲帶讀法”開展訓(xùn)練，即：老師輕聲讀書，同學(xué)目看課文，嘴不出聲。同時老師要提示同學(xué)不要用手指文字。

47、這一階段，就組織同學(xué)進(jìn)行默讀訓(xùn)練的選文而言，適宜選用兒童感愛好的故事和童話。如（語文出版社S版教材中的）找不到歡快的波斯貓猴子種樹諾亞方舟三借芭蕉扇等都是進(jìn)行默讀訓(xùn)練的好素材，在教學(xué)中，老師要用好教材，把默讀訓(xùn)練落到實處。二、不斷提升默讀技能默讀不但要“不出聲，不指讀”，而且要做到“能對課文中不理解的地方提出疑問。”做到“有肯定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字。”這分別是其次、第三學(xué)段默讀訓(xùn)練的目標(biāo)。這里強調(diào)的提出問題，是著眼于同學(xué)能在默讀中樂觀思考，這是同學(xué)默讀力量進(jìn)展的重要表現(xiàn)。同時，發(fā)覺問題，敢于提問，敢于質(zhì)疑也是推動同學(xué)深化思考的動力。而默讀速度的提高，則能掛念同學(xué)在有限的時

48、間中把握大量的信息，擴(kuò)大學(xué)問視野。那么，老師該如何實施呢？1、保證默讀時間默讀一篇課文，一般要三五分鐘，但假如要邊查邊讀邊思邊劃，真正做到在默讀中發(fā)覺問題，那就需要若干個三五分鐘了。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，取消大量煩瑣的分析、講解、“苦讀”。只有保證充分的時間，默讀技能才能形成。2、用好眼、腦、手默讀中，要眼到，訓(xùn)練同學(xué)擴(kuò)大視覺范圍，由一字一字讀詞組讀短語讀，最終能一目數(shù)行；要心到，目所看，心所想，去理解吸取。另外，還要幫助之以手的操作技能，讓同學(xué)帶著問題動筆劃劃、圈圈、寫寫文章的重點、難點和關(guān)鍵。這樣可以加深理解，提高閱讀水平，默讀效果會更好。古人說：不動筆墨不讀書。只有眼、腦、手結(jié)

49、合，才能提高默讀效果。3、培育問題意識傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)“熟讀精思”，但是，并不主見糊里糊涂地讀，糊里糊涂地背。宋元以來人們?nèi)挤钚械摹笆熳x精思”的原則是：“讀書必需認(rèn)真。逐句逐字，要見落實。若用工粗鹵，不多精思，只道無可疑處。非無可疑，理睬未到，不知有疑爾。”因此，進(jìn)行默讀訓(xùn)練，老師要提出明確要求或問題，給同學(xué)一種閱讀的導(dǎo)向，激起通過默讀解決問題的愿望，使他們有目的地去讀。而且，同學(xué)自身更要在默讀中發(fā)覺問題，做到讀思結(jié)合，讀中有思，思中有悟，悟的結(jié)果要從思中來，思的懸念要從讀中生。三、把握默讀時機(jī)1、學(xué)習(xí)長文時默讀對于篇幅較長的課文，默讀往往能顯示出其不行替代的功能。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)通過默讀

50、俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。例如，學(xué)習(xí)年的來歷哪吒鬧海炎帝創(chuàng)市走進(jìn)麗江湯姆索亞歷險記等篇幅較長的課文，都應(yīng)當(dāng)支配足夠的默讀訓(xùn)練。當(dāng)然，這并不是說其他課文可以放棄默讀。2、朗讀之前默讀語文學(xué)習(xí)中假如一接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求同學(xué)剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，明顯是不夠妥當(dāng)?shù)摹Ｄ欠N對任何課文都用一類“抑揚頓挫” 的腔調(diào)去朗讀，其實是沒有真情實感的。朗讀假如缺少了對文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，除了那慷慨激揚的固定腔調(diào)外，能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來？那樣做，課堂上的講解、朗讀、問答、談?wù)摮淦淞坎贿^是走過場而已。沒有潛心的默讀，朗讀也就不會有悟有得。因此，朗讀前的默

51、讀是必要的，這其實是課堂上動靜搭配的有效組合。先靜靜靜讀思；再動書聲朗朗，以至談?wù)摷娂姟＿@才符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為可能。3、于疑難處默讀 “故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲。疑難往往能迎刃而解。如，在教學(xué)米芾學(xué)書一文時，我先引導(dǎo)同學(xué)初讀課文，有同學(xué)質(zhì)疑：“兩個老師教米芾學(xué)書法，米芾學(xué)的都很認(rèn)真，很刻苦，為什么效果會不一樣呢？”這個問題的確是理解上的一個難點，筆者接受了讓同學(xué)默讀感悟、自主探究的方法。先引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真默讀兩個老師教的過程，對比比較有什么不同。于是，課堂上消滅了同學(xué)悄悄研讀的局面，同學(xué)們神情專注，自主探究。默

52、讀后，引導(dǎo)同學(xué)對初讀時的疑問進(jìn)行了爭辯，大家各抒己見。有的說：“秀才讓米芾用五兩紋銀一張的紙寫，米芾不敢輕易下筆，認(rèn)真琢磨字帖。”有的說：“秀才告知他，寫字不只要動筆，還要觀其形，而且要悟其神，心領(lǐng)神會，才能寫好字。”還有的說：“秀才很聰慧，告知米芾寫字要認(rèn)真琢磨。”同學(xué)的感悟多么精彩！在疑難處不妨“放一著，退一步”，讓同學(xué)靜下心來靜思默想。教學(xué)過程著眼于同學(xué)的探究過程，著眼于同學(xué)對老師的“擺脫”，同學(xué)反而會進(jìn)入“自求得之”的“忘師”境界。在這一教學(xué)案例中，同學(xué)不但搞懂了米芾學(xué)好書法的緣由，而且對秀才擅長引導(dǎo)讓米芾在觀看、體會的實踐中感悟出寫字竅門的方法心悅誠服，對米芾勤奮好學(xué)的精神頓生敬意。

53、同學(xué)的理解感悟可謂水到渠成。4、在合作前默讀新課標(biāo)提出“樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在閱讀教學(xué)中同學(xué)的合作學(xué)習(xí)也成了浪花朵朵。同學(xué)在小組內(nèi)的閱讀溝通，使閱讀教學(xué)布滿了生氣與活力。要達(dá)到這但是同學(xué)要言之有物、言之有理還應(yīng)當(dāng)在小組合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行必要的默讀在默讀中思考形成問題或見解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行彼此溝通，才能凸顯合作學(xué)習(xí)的效果。否則，合作學(xué)習(xí)將失去根基，成為個別同學(xué)的專場，讓合作流于形式。總之，老師在培育同學(xué)默讀力量時，要遵循科學(xué)適度的原則，把握時機(jī)，找準(zhǔn)方法，循序漸進(jìn)，真正讓同學(xué)把握默讀技能，提高默讀力量，為同學(xué)的語文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。   如何提

54、高學(xué)校生的默讀力量添加時間：2016-03-31 19:05:26文章來源：陜西師范高校試驗學(xué)校作者：低語二組此文章共被掃瞄：238次          眾所周知，語文課程目標(biāo)之一就是“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，把握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。 而默讀作為語文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀力量的一種重要方法，應(yīng)當(dāng)被重視起來。首先明確了語文學(xué)習(xí)中，默讀力量的要求分為內(nèi)在要求和外在要求。外在要求即不出聲、不動唇、不喉讀，不指讀。內(nèi)在要求即理解、借鑒、速度等。針對二班級同學(xué)的學(xué)習(xí)特點以及新課標(biāo)要求，活動爭辯并提出了老師可以從以下幾個面提高同學(xué)的默讀力量：1、從課

55、堂教學(xué)入手，培育默讀習(xí)慣。課堂教學(xué)中，精讀的課文可以從當(dāng)堂預(yù)習(xí)中進(jìn)行默讀訓(xùn)練。略讀的課文，要求同學(xué)在默讀中圈圈點點，在老師的引導(dǎo)下自學(xué)得意，逐步提高默讀質(zhì)量。2、豐富閱讀資源，培育默讀愛好。一方面，要求每一位語文老師要給同學(xué)留下足夠的讀書時間。另一方面，要求學(xué)校和老師要盡可能多的豐富同學(xué)的閱讀資源，可以加強閱覽室、圖書角的藏書量；也可以利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，為同學(xué)開拓豐富的閱讀途徑。3、加強指導(dǎo)，提高默讀力量。同學(xué)默讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)過不斷的練習(xí)。一是可以開展讀速測量活動。二是可以開展多種形式溝通讀書心得。充分利用閱讀課，組織同學(xué)認(rèn)真默讀，以讀為主，讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，讓同學(xué)相互溝通所知、所

56、感、所悟，啟發(fā)他們品嘗讀書成功的喜悅，培育同學(xué)良好的默讀習(xí)慣。4、講究方法，提高默讀效率默讀的方法歸納起來主要有以下八種：(1)間讀法。默讀一篇文章，如遇到生字新詞或不懂的句子，停下來想一想。(2)掃瞄法。通過粗略的默讀，了解文章的大意。(3)跳讀法。在初步理解全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用跳讀法，集中精力默讀重點句段。(4)參閱法。對于文章中有些難以理解的字詞和句段，可以在默讀中通過查閱字典、詞典，參看有關(guān)書籍和資料，解決疑難問題。(5)重讀法。對于不能領(lǐng)悟意思的詞句、段落可以再讀一遍或多遍。(6)品讀法。認(rèn)真品讀，反復(fù)推敲文章中的重點詞句或段落。(7)勾畫法。一邊默讀文章，一邊運用各種符號，對

57、生字新詞、妙語佳句或重點段落進(jìn)行勾畫，做出標(biāo)記。(8)批注法。默讀時，隨時把自己的感受和體會寫在書眉上或文章空白處。最終，劉靈芝老師指出：我們要讓同學(xué)擁有較強的默讀力量，僅僅依靠課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要樂觀開展課外閱讀，把課內(nèi)外結(jié)合起來，才能更好地促進(jìn)同學(xué)默讀力量的提高。怎樣對同學(xué)默 讀 進(jìn) 行 指 導(dǎo) 在人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)中，“聽、說、讀、寫”是四項最基本的素養(yǎng)。“讀”在其中占有相當(dāng)大的份額，是一個人學(xué)習(xí)水平凹凸的主要表現(xiàn)之一。“讀”一般指的是閱讀，默讀和朗讀，是閱讀的主要表現(xiàn)形式。 默讀和朗讀盡管聯(lián)系緊密，但具體分析，二者還是有所區(qū)分的：朗讀，顧名思義，就是朗聲的讀，發(fā)出聲音的讀。朗讀要求

58、同學(xué)要聲情并茂，快慢有致，抑揚頓挫，要能讀出文章所蘊涵的感情。在吐字發(fā)聲中，往往融入了朗讀者對作品中作者行文情感的理解，是沿著作者思緒且制造性地重溫作者情感或表現(xiàn)過程的過程。朗讀是讀者在逐步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用和調(diào)整聲音的凹凸起伏、快慢有致，抑揚頓挫，要能使同學(xué)讀出文章所蘊涵的感情。在吐字發(fā)聲中，往往融入了朗讀者對作品中作者行文情感的理解，是沿著作者思緒制造性地重溫作者情感和表現(xiàn)過程的過程。朗讀是讀者在逐步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,運用和調(diào)整聲音的凹凸起伏、快慢輕重進(jìn)行表達(dá)的一種形式，其重點在于同學(xué)對文章的意境美、文字美、音韻美的體驗和表達(dá)，可以說，朗讀是一種外化的學(xué)習(xí)方式。而默讀，則是不出

59、聲地閱讀，這種不出聲的讀，往往更留意給同學(xué)制造一個適于獨立思考和分析探究的環(huán)境氛圍，讓學(xué)習(xí)者自主地對所攝取到大腦中的信息進(jìn)行加工，引發(fā)對學(xué)問的認(rèn)同、接納，從而產(chǎn)生更大范圍內(nèi)的思想共鳴或反思，會對同學(xué)產(chǎn)生某些更深層次的啟迪。從這個角度上來說，默讀是一種內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式較之朗讀，具有更深化的立體的思維層面。 人一生中的學(xué)習(xí)，大部分時間接受的是默讀。那么，在學(xué)校留意對同學(xué)的默讀力量進(jìn)行訓(xùn)練，不僅有利于同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的深層次理解和把握，而且也培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力量，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也充分體現(xiàn)了“授之以魚，不如授之以漁”的教育思想。對同學(xué)進(jìn)行默讀指導(dǎo)，依據(jù)其身心進(jìn)展特點，逐步深化，逐步提高。由淺入深，可以分為三個層面： （1）認(rèn)學(xué)問別型默讀。在這個層面上，同學(xué)進(jìn)行默讀的主要反方式是借助字典，詞典，學(xué)習(xí)文章的字、詞、句，能順當(dāng)