1、班級是幼兒園的核心單位,是幼兒學習、游戲的主要場所,幼兒日常行為習慣的養成,一日活動的組織,教師與家長的溝通、交流等,都是依托班級這塊基地進行的。幼兒園教育指導綱要指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗”。班級的管理水平直接影響著幼兒園的教育教學質量,進而影響著幼兒園的聲譽。因此,做好班級管理工作,對一所幼兒園具有重要意義。為了提升我園的班級管理水平,充分調動教師的工作積極性和幼兒的主人翁意識,達到家園密切配合、共育健康兒童的目的。我園提出了班級個性化管理的新舉措,使班級管理工作由規范化、制度化的管理模式逐

2、步走向了個性化、特色化的管理軌道。 一、教師班級個性化管理的組織者我園在班級個性化管理實施方案中，提出了教師管理、幼兒管理、家長管理的總目標，使個班在制定具體實施措施上有章可循。在教師管理目標上提出了:“三位教師形成最佳組合，最大限度地挖掘自身潛力，充分發揮團體優勢，全面提升保教質量。”我園的班級都是經過班主任競爭上崗，園長在選擇班主任與教師組合時，基本上都考慮了年齡、性格、特長各方面合理搭配、優勢互補，因此在班級管理上具有獨特的優勢。各班班主任根據本班教師的興趣愛好、特長優勢合里安排工作,在提升每位教師的管理水平和能力的基礎上,逐漸形成了本班獨特的管理風格和體制,為班級個性化管理奠定了良好的

3、基礎。二、幼兒班級個性化管理的小主人我們學前班的老師在幼兒管理方面提出了“加強幼兒自我管理、爭做班級小主人”的管理目標。即使在一些小事情的處理上,老師也不忘征求孩子的意見,讓他們時時處處感受到我是班級小主人,從而萌發熱愛班級、積極參與班級管理的意識。其中“小小班會”就是幼兒參與班級管理的形式之一。平時班上發生了難以的問題，都可以在“小小班會”上提出來，大家一起商量解決的辦法。剛開始，大部分孩子們不知如何去發表自己的意見，只是聽別人講，有的甚至在搗亂。后來，我和配班老師采取分組討論、選派代表發言的方式，這樣不喜歡發言的孩子們先通過小組發言，得到了鍛煉，然后在老師的一次次鼓勵下，終于站到了全班孩子

4、面前。通過小小班會，不僅鍛煉了孩子的口語表達能力、合作交往能力，更重要的是提高了孩子的參與意識。隨著孩子的參與興趣越來越高，班級管理的個性化日益顯現出生機與活力。 三、家長班級個性化管理的合作者充分發揮家長參與活動的積極性，能起到事半功倍的教育效果。我園小班在家園互動中提出了“加強書信聯系、增強家園溝通”的具體目標。她們在具體實施中闡述了自己的理由：“提到家園溝通，大家首先想到的是現代化的通訊設施，比如電話、網絡、博客、BBS等，它們雖然具有簡便、快捷的優勢，但交流起來不夠仔細，沒有足夠的時間細細揣摩，而書信正好可以彌補這一不足。小班家長對幼兒園的各項規定還知之甚少，如果通過開會、電話、網絡交流等形式，家長只能了解個大概，這樣家園聯系勢必受到影響。而書信、便條可以反復翻閱、仔細揣摩，因此我們決定讓書信發揮最大的教育功能。”在整個過程中，教師通過家長的回信，了解了孩子的興趣愛好、個性特點，更有針對性地進行個別教育；家長通過一封封書信、一張張便條，逐漸了解了幼兒園的各項管理規定、幼