1、學生口琴教學中的合作學習內容摘要：口琴作為近幾年新興的課堂教學器具，在音樂教學中發揮著極其重要的獨特功能。口琴教學強調學生的交往性、互動性、分享性，強調一種集體合作精神，因此在教學中我們要加強新課改倡導的合作學習。合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。通過開展豐富多彩的合作活動，學生的自信心、合作能力、合作意識都得到了提高，讓學生體驗到成功的喜悅。關鍵詞：樂器教學 合作學習一、口琴教學的目的和意義美育是實施素質教育不可缺少的重要組成部分。音樂教育是實施美育的重要途徑，對于陶冶情操，培養新一代的創新精神和實踐能力，提高文化素養與審美能力，增進身心健康，

2、促進學生德、智、體、美全面發展，具有不可替代的作用。器樂教學是小學音樂教育的內容之一。它是培養學生對音樂的興趣、愛好，引導學生積極參與音樂實踐活動的有效途徑。通過器樂教學實踐活動，豐富學生的情感體驗，培養審美情趣，促進個性的和諧發展。合作學習是國家音樂課程標準對學生學習方式的突破之一，要求學生改變學習方式，變接受學習為自主學習，探究學習和合作學習，在教學中遵循音樂課程課標的十大理念，充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，潛移默化地培養學生樹立與他人合作的意識，培養學生良好的集體合作的能力和集體主義精神。二、口琴教學中合作學習的操作策略在課堂中一個教師面要面對幾十個存在著不同差異的學生，如何

3、進行教學，這是擺在我們面前急待解決的問題，針對音樂學科的特點，我將合作學習的學習方式作為口琴教學研究的切入點，在口琴教學中探索實踐。（一）“合作小組”的分組策略合作意識的培養是合作學習的前提和基礎，合作小組的建立，成為口琴教學中合作學習的有效形式。為了培養學生的合作意識，我讓學生懂得只有善于合作的小組才是好的小組，意識到合作的重要性。以前我把課前五分鐘作為學生展示自己在課堂和課后學習吹奏的口琴樂曲。其實五分鐘的個人展示，時間是極為有限的，能夠獲得表演機會的學生也不多，學生之間的交流、合作更為有限，為了能讓更多的學生參與到活動中，有充分的演奏、表現交流的機會，后來我將課前五分鐘由以學生個人展示的

4、形式轉變為讓學生以合作小組的形式進行集體演奏。因此學生數由45人為一組的合作小組在班里產生，每一組都有12位口琴吹得比較好的同學負責，擔任該組的組長，組長除了能夠自信的演奏外還要有一定的組織管理能力，要樂于幫助同學，他們除了幫助組內吹得較薄弱的學生外還領導組內成員分工合作完成一首作品。（二）口琴教學中學生小組“合作學習”策略剛開始的時候由于缺乏經驗，在五分鐘的表演過程中普遍存在一個現象，就是基本上是齊奏為主，而且吹得好的同學速度較快，薄弱的同學很難跟上，有時甚至薄弱的同學只是上臺來完成任務，亮亮相，手指象征性的在彈奏，其實并不能跟上其他同學的節奏，因此吹出來的旋律不整齊，導致后來有個別組里的同

5、學不愿意上來表演，所以在演奏結束的小結中我告訴學生只有勇敢表現自我，善于合作表演的小組才是好的小組，組長要把組內每一個人的演奏水平都提高了，并且都能夠展示出來了，那么組長的作用就發揮出來了，合作的效果就顯而易見了，而且我還提示學生嘗試可以用不同的方式去展示，不一定要大家都吹得一樣，可以加入其他樂器，或讓薄弱的同學進行簡單的單音伴奏。通過一段時間的實驗，每個組的成員漸漸的都有了自己展示的內容和機會。5班的第二合作小組由5個人組成，其中有2個學生是在課外學習鋼琴和古箏的，識譜能力也很好，我就讓他們兩個擔任這個組的組長，其他3個學生相對來說是較薄弱的，有一個幾乎是不會的，每次抽查都是零分，我告訴組長

6、組內成員大家要多幫助他，可以讓他嘗試彈幾個簡單的音符，這樣就不會讓他感覺到在這個小組里自己什么也做不了，產生自卑的心理，導致厭學。后來在小組成員的共同的努力下這個學生學會了用幾個簡單的音來為歌曲伴奏，在后來的小組展示活動中他是第一個走上臺的，而且也表演的非常投入，雖然他只演奏幾個音符，可能對于其他同學來說這是非常簡單，但對于這個學生來說已經是一個非常大的進步了，后來這個學生下課跑來問我：“應老師，我今天表現好嗎？”我非常高興的告訴他：“應老師覺得今天你是你們組表現最棒的，下次繼續努力吧！”聽了我說的話，他很用力的點了點頭，我想這時他的心里一定是非常高興的。在小組的合作過程中，由于每個人都有明確

7、的分工，承擔不同職責，有擔任口琴演奏、有擔任打擊樂伴奏、有演唱、有伴舞等，為了共同完成任務他們都在努力、積極地參與合作，無論在課堂上小組合作時間還是在課后，都會聽到或看到學生們在認真排練。通過小組合作的表演，能使學生全員參與音樂實踐，又給學生提供了更多展現的機會，從而激發他們參與音樂實踐活動的興趣，學生的自信心得到增強，合作意識得到培養，能力得到了鍛煉。學生在“自主、探究、合作”中進行開放、富有趣味的學習。（三）“合作學習”中多元化的評價策略多元化評價還體現在課前、課中及課后的理念上。課前，準備工作是否做好、樂器等材料有沒有帶齊；課中，有沒有舉手發言、紀律怎么樣、小組表演得怎么樣；課后，練習了

8、哪些音樂作品，有沒有把歌曲或伴奏練熟練等等。為了全面、客觀的對每一位學生在小組中的合作學習情況進行綜合評價，我以各小組建立“小組活動記錄表”為主要依據之一，在學期末，在對學生的評價中，以學生自評、小組內部互評為形式，根據學生平時參與音樂學習的態度，音樂表演中的表現，與他人合作的能力為評價標準內容，再根據學生自評、互評、小組評的分數綜合打分，并給予相應的等級“優秀”、“良好”、“加油”。對表現特別突出的小組，通過全班投票，最終評出“最佳合作小組”。另外，還對進步特別大的后進學生評出“最大進步獎”。此時的“小組活動記錄表”成為評價學生在小組合作學習的主要依據之一，真正讓具有不同差異的每一位學生得到

9、不同程度的發展，實現了學生音樂學習評價的多元性。三、“合作學習”使學生更好地認識自我、發展自我、協調自我二十一世紀是個發展的世紀，更是一個合作的世紀。通過開展種種活動，學生與學生之間、學生與全班之間的關系變得越來越融洽。在學生自主合作、體驗成功的同時，他們的身心得到了積極的鍛煉。這使得他們更深層次的認識自我，從而更好的發展自我，在發展的同時還要不斷地協調好矛盾。這就使學生的人格更加的健康，品格更加的高尚，心理素質更加的完善。在口琴小組合作學習活動的開展過程中，許多學生都跟我說了很多悄悄話，例如：馬一川同學原先不喜歡上音樂課，上課唱歌由于“五音不全”，口琴也吹得不好，往往受到同學們的嘲笑，我與他

10、多次交談，幫助他克服缺點，并給他找了位“好老師”（小組中有位同學歌唱得比較好，會彈鋼琴）。一學期下來，他的自信心、自我信念有了大大提高，能大膽地唱歌了，也樂于表演了，同學們也開始慢慢改變了對他的看法，喜歡他了。又如：高林同學上課愛插嘴、又愛搗亂，表現為不合群，在小組合作中也是經常游離在外，經過小組的“教育”（全組學生的認真督促）和我的交談，他認識到了自己的毛病，也在慢慢克服了，漸漸地，小組表演中能夠見到他的身影了，學期結束評價時組內的同學都說他已經成為了他們的合作好伙伴。以上兩位學生在期末的評價中大家都一致認為“最大進步獎”非他們兩個莫屬，與此同時，我也看到了他們發自內心的笑容，也感受到了小組

11、合作學習帶來的明顯效果。音樂新課程標準提出：興趣是學習音樂的基本動力，通過小組合作學習，更大程度地提高了學生學習音樂的興趣，因此，以前一些經常不帶口琴的學生現在也能自覺的帶來了，因為在小組合作學習的幫助下，他們有了上臺展示自我的機會，演奏方面也有了很大的進步，在得到全班同學認可的同時他們的自信心也得到了增強，合作意識和能力也得到有效培養。如今，學習口琴的學生，已逐漸度過了初學時的艱難階段，一首新曲子在小組成員的共同努力下也能很快地就學會了。那些吹奏不好的學生在音樂課上也有了成就感，他們從口琴演奏中找到了自尊、自信和快樂。總之，口琴教學給我們的音樂課注入了活力，給我們的校園生活帶來了更多的歡樂。本文主要參考：1、全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿） 北京師范