1、必修五 第三單元 教材分析和教學建議語文教研組活動中心發言材料劉文禮一、必修五第三單元整體分析（一）教材分析1.第三單元內容在教材中的作用分析這個單元編選了咬文嚼字、說“木葉”和談中國詩三篇文章，體裁屬于文藝評論和隨筆，是高中語文必修五個模塊中唯一一個文藝評論、隨筆單元。具有融會貫通的功能，擔負著培養學生對文學作品（尤其是詩歌）的鑒賞能力和審美情趣的重任。咬文嚼字一文主要談文學創作，全文貫穿著整理的一個總的指導思想，即文字和思想感情有密切關系。整理通過對每一實例的咀嚼，領悟到不同文字所蘊含的不同意味、不同思想情感，從而啟迪讀者在文字運用上，“必須有一個字不肯放松的謹嚴”的精神態度。學習本文，要

2、注意借鑒吸收本文嚴謹的論證結構和多樣的論證方法的使用，培養自己“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精煉與吻合”的精神。說“木葉”可看作“咬文嚼字”的范例，整理由詩人們鐘愛的“木葉”入手，以深厚的學識與豐富的想象力，對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落木”所形成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學辨析，進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題，使我們對古詩詞中藝術的精妙之處有了更深的體察。談中國詩是議論中國詩歌這一文學體裁的。整理在中外詩歌的比較中，分析中國詩的特征：從詩的發展順序來說，中國詩與外國詩剛好相反；揭示出中國詩篇幅短小，富于暗示性等重要特點。通過本文的學習，對詩歌

3、語言暗示性的解讀，能使學生對我國詩歌的鑒賞提升到理論高度。本單元是打通必修和選修學習的綜合性單元，可以勾前聯后，從煉字、意象、詩歌表達技巧及風格等方面指導必修和選修的詩歌鑒賞。對詩歌語言、形象、表達技巧、思想感情的鑒賞有著全面的、綜合性的指導、示范和引領作用。2. 單元教學任務分析本單元的教學功能是“加深我們對文藝創作和文藝鑒賞的認識”，普通高中語文課程標準對“閱讀與鑒賞”的目標有明確闡釋。文學鑒賞的目的和態度：“學習中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。”文學鑒賞能力的重點要求：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考

4、。”文學鑒賞的更高要求：“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”咬文嚼字總的思想就是：文學鑒賞和創作要有正確的態度，“一字不肯放松的謹嚴”精神。這是具體落實課標的目的態度要求。說“木葉”感受意象，品味語言，是落實鑒賞能力要求的示范。談中國詩從比較文學的視野談中國詩歌的特征，探究中西審美異同，旨在體現文學鑒賞的更高要求。（二）單元教學目標分析 1、體會文藝評論和隨筆的寫法特點，積累知識，學習寫文藝評論和隨筆2、學習論證類文章形象性的寫法。3、培養咬文嚼字的讀書、寫文的習慣。4、體驗語言文字的微妙，養成一種一字不放松的謹嚴精神，以提高閱讀和寫作能力。體會語言文

5、字和思想感情的關系，體驗文藝作品體現的深刻意義。5、嘗試品味不同的表達方式、表達內容對感情抒發的作用。（三）學情與單元教學重點難點分析1.學情分析這是人教版高中語文必修全套五冊書中唯一的文學評論單元，而且都是名家所作。這是在學生經過了小學、初中、高一學段相當數量文學作品尤其是詩歌作品的學習基礎上，安排的難度較大的單元。高中學生已經學習了一定數量的文學作品，有了一定的閱讀作品的藝術體驗，形成了一些文學常識和文學理論知識，因此有條件從感性到理性，在實踐和理論的結合上學習這個單元。但是要由現象抽象到理論，這是比較難的，需要教學上引導恰當，實現目標。2.單元教學重點難點分析本單元在培養學生閱讀文藝隨筆

6、，進行審美探究方面有著獨特的作用。由課程和教材分析得出：本單元教學要解決的重點問題是文藝隨筆的閱讀方法，這也是難點。學習本單元，應關注以下幾個方面來落實重點，突破難點。(1) 落實詩歌語言的暗示性這一語文知識點，實施大單元教學。(2) 把握大意，概括要點的學法指導。(3) 揣摩語言，品讀示例。（四）課時安排建議（6課時）：咬文嚼字 2 課時 說“木葉” 2 課時 談中國詩 2 課時二、課文分析與教學建議（一）課文內容分析1.咬文嚼字教學目標 知識與能力：理解“咬文嚼字”的本意、引申義及其整理的解釋；了解字詞的直指意義和聯想意義；提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。 過程與方法：通過品

7、味佳句，培養鑒賞文章和獨立發表見解的能力。情感態度與價值觀：學習整理嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。 教學重點、難點 1、重點：了解文章結構，確定中心論點，評價整理的觀點。 2、難點：學習揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習慣性流弊。2.說“木葉”教學目標 知識與能力：學習理解詩歌語言的暗示性特質。 過程與方法：分析詩歌語言特質，領略中國古典詩歌的精妙之處。 情感態度與價值觀：培養鑒賞和提升領略詩歌中“美”的能力。教學重點：中國古典詩歌暗示性特質。 教學難點：學習對古典詩詞中典型“意象”的鑒賞方法3.談中國詩 教學目標 知識與能力：了解中國詩歌與西方詩歌的異同。 過程與方

8、法：熟知中國詩歌特點，提高解讀詩歌的能力。 情感態度價值觀：培養學生高尚的情操，熱愛中國優秀的傳統文化。 教學重點：分析中國詩歌和西方詩歌的異同，體會中國詩歌的精髓。 教學難點：.品析文章中比喻的妙用。 （二）教學策略與建議從高考的角度出發，學習本單元，我認在為教學策略方面應關注以下幾個方面： 1、明確體裁特征。2、把握文章結構。3、歸納概括中心。4、分析觀點態度。5、評判材料觀點。三篇選文暗合著對詩歌鑒賞語言、形象、表達技巧及風格方面的指導和借鑒，又都貫穿了對詩歌思想感情的鑒賞。從這個高度看，本單元對詩歌鑒賞有著全面的、綜合性的引領。建議依據教材內容內在的特點和語文知識的焦點來設計教學策略和

9、方法，圍繞詩歌語言的暗示性這一語文知識點，進行大單元教學。這樣能起到提綱挈領的作用，可事半功倍。分析梳理選文，打通篇與篇的內在了解，盡力發現其在內容上、語文知識點上貫通的關鍵點。在貫通的關鍵點上進行教學突破。(1)在內容上，三篇選文都談論如何鑒賞詩歌，是指導學生鑒賞實踐的典范。分析梳理選文內容發現：咬文嚼字舉例一半是詩歌鑒賞的例子，說“木葉”談中國詩全文是詩歌鑒賞，串聯起來，三篇文章分別從煉字、意象、詩歌風格三個角度談論如何鑒賞詩歌，說理深入淺出。在語文知識點上， 三篇文章有焦點詩歌語言的暗示性。咬文嚼字 6 、 7 兩段談到文字的直指意義和聯想意義，而詩的聯想意義使得詩歌來得蘊藉，意蘊豐富。

10、理解這一點，實際與鑒賞詩歌語言有密切關系。可以推知，詩歌語言的暗示性產生根源之一，就是文字的聯想意義。說“木葉”全文比較列舉與“木葉”相關的幾個意象，深入淺出地闡釋詩歌本質特征之一詩歌語言的暗示性。本文是鑒賞詩歌意象的范例，意象是詩歌形象中重要的一類，從這個角度可以推知，詩歌語言的暗示性產生根源之二，就是詩歌形象的凝煉。談中國詩 4 、 5 段從比較文學的角度，更高地概括了中國詩的特征：富于暗示。而從文中舉例發現外國詩歌也有富于暗示的。可見，異曲同工，高妙的藝術是相同的，中外詩歌有共同的詩心詩歌語言的暗示性。通過本文的學習，對詩歌語言暗示性的解讀，能使學生對我國詩歌鑒賞的理論高度有所提升。進一

11、步查閱資料發現，詩歌語言暗示性產生的根源跟中國文學藝術形式的審美追求密切相關。中國文學極強調以虛寫實、以靜寫動和以動寫靜的表現方法，善于創造“無聲勝有聲”的藝術境界。”“中國文人不喜歡纖毫畢現地直接描述，而把藝術感覺、藝術想象的空間留給讀者自己去品味、揣摩和思尋，追索那些不可言傳的大音'大象'美的極致”。可以推知，詩歌語言的暗示性產生根源之三，就是詩歌藝術以少勝多，無中生有的審美哲學；而這種審美哲學是通過詩歌的表達技巧及風格來體現的。由此建議在教學策略上中注意以下幾點：一要把握脈絡，步驟閱讀。文藝隨筆列舉的材料紛繁龐雜，閱讀時必須抓住核心概念、核心判斷、核心推理，對材料進行分析

12、、概括，做好梳理，盡量探尋事物發展的前因后果，感情發展的脈絡。 研讀文章，可從文章題目入手理解文章內容，把握文章的基本觀點。具體步驟是可以從這幾個方面進行：第一，泛讀。讓學生對課文內容有個整體印象。第二，做標記。對關鍵詞語、句子、段落做標注，從中找前因后果。第三，做眉批。把自己閱讀時的所思所想及理解做標注，便于聽老師講解。二要聯想想象，欣賞體驗。文藝隨筆推理、論證帶有文藝鑒賞的聯想和想象，緊密結合整理自己的文藝欣賞體驗。讀者要讀懂，對留白處、跳躍處，必須展開聯想和想象進行補全和連貫，加上讀者的閱讀體驗、生活體驗，進行二度開發，體味其審美韻味，以便與評論整理、與詩文原整理產生共鳴，或探尋無法產生共鳴的原因，進而得出讀者自己的看法。三要融會貫通