1、觀察法案例及分析小學教育張穎案例一：帕頓（Parten）關于“兒童游戲的研究”時間取樣法1926年10月 1927年6月，觀察了 2歲至5歲兒童在游戲中的社會參與性行為，設計了 6種反映兒童參與社會性集體活動水平的預定類型指導觀察，并賦予操作定義（表1），設計了時間取樣表（表2）和觀察記錄表（表3）游戲類型操作定義無所事事兒童沒有做游戲活動，只是隨意觀望能引起興趣的 情景。如，沒有觀望的，便玩弄自己的身體，走來 走去，跟從老師，或站在一邊四處張望。旁觀兒童基本上是觀看其他兒童的游戲，有時湊上來與 正在做游戲的兒里說話，提冋題，出主意,但自己 沒有直接參加游戲。單獨兒童獨自游戲，專注于自己的活動

2、，根本不注意別 人在干什么。平行兒童能在同一處玩，但各自玩游戲，既不影響他 人，也不受他人的影響，互不干擾。聯合兒里在一起玩同樣的游戲或類似的游戲，相互追 隨，但沒有組織與分工，每人做自己想做的事。合作兒童在為某種目的組織在一起進行游戲，有領導、 有組織、有分工，每個兒童承擔一定的角色任務， 并且相互幫助。表2時間取樣記錄表觀察時鶴皋 些：；耒 發生1硯家吋削j發 生 蘭蘭竺一10 ：00iIV,_ 1 ， F_-10： 05103010 ： 1010：S5110：151040-=_-弋” 二_:r-_ 1 " - "10： 4S_ -時闔取祥記駅褰勰試現余酋_觀集曰期問毬

3、行為i發生決 發生百分申七 ,記錄力法主若月柝:行為發朱，即業“鑒主”常打,氛也 生打“一e號表3兒童社會性活動觀察記錄表、游戲類型 兒童代號、無所事事旁觀單獨平行聯合合作1234分析：這是一個典型的時間取樣法的運用， 通過觀察記錄可以得到兒童在一段的 時間段內隨著時間的推移他們行為發生的變化。優缺點：較之描述法，時間取樣法由于賦予了操作定義， 可以克服觀察者一定的 主觀看法，也比較省時省力；但是在觀察之前需要大量的準備， 也可能只得到表 面現場無法知道深層原因。這個觀察實驗中如果給操作定義用符號來代替的話， 可能記錄時更加方便及時。對教師來說，這種觀察方法的運用可以幫助我們更好的了解學生的學

4、習規律 和心理發展的狀態，從而對教學進行適當的調整。案例二：達維（Helen C.Dawe）關于“兒童爭持事件的研究”事件取樣法達維（Helen C.Dawe）對學前兒童的200例爭執事件的研究分析，是在自然 情景中運用事件取樣技術的經典研究。 這項研究是在幼兒園的自由時間里， 對兒 童的自發發生的爭執事件做了觀察描述。觀察者對25個月至60個月的40名觀察對象（女19人，男21人）進行了 58小時的觀察，記錄爭執事件200例，平 均每小時3-4次。主要觀察內容 爭執者的姓名、年齡、性別； 爭執持續的時間； 爭執發生的背景、起因； 爭執什么（玩具、領導權等）； 爭執者把扮演的角色（侵犯者、報復

5、者、反抗者、被動接受者等） 爭執時的特殊言語或動作； 結局如何（被迫讓步、自愿讓步、和解、由其他兒童干預解決、由教師干 預解決等）； 后果與影響（高興、忿恨、不滿等）。經過三個多月58小時的觀察，共記錄爭執事件200例。觀察結果 68例發生于室外，132例發生于室內； 平均每小時發生爭執事件3.4次； 爭執時間持續1分鐘以上的只有13例； 平均爭持持續時間不到24秒； 室內爭持持續時間比室外爭持持續時間短； 男孩爭執多于女孩，攻擊性水 平也高于女孩； 爭執常發生在不同年齡組、相同性別的兒童之間；隨年齡增長，爭執事件 減少，侵犯性質增強； 幾乎所有的爭執都伴有動作，如沖擊、推拉等，爭執中，偶爾有

6、大聲的喊 叫或哭泣，但無聲爭執占大多數；導致爭執發生的原因往往是對占有物品的不同 意見；大多數爭執自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長兒童或年長兒童自愿 退出爭執；爭執平息后，恢復常態很快，無耿耿于懷、憤恨的征候。人丄U加ft分析：事件取樣法的目標比較明確，一般在觀察前就已經確定了所要研究的行為 或事件，是針對性較強的一種觀察方法。優缺點：時間取樣法可以全面了解行為或事件發生的過程，節省收集資料的時間, 適用性也比較廣； 但是由于觀察者注重行為發生時的狀況， 可能對整個情境缺乏 完整的了解。對于我們將要走上教師崗位的人來說， 事件記錄法有重要的作用， 可以用來 對班級某種現象或是某個學生的特定

7、行為進行觀察記錄，從而更好地了解他們。案例三：陳鶴琴對兒子的觀察日記描述法 幼兒教育家陳鶴琴用日記方式記錄了兒子陳一鳴自出生起來的發展， 觀察了808 天，發表了兒童心理之研究一書。日記節選：第一天1.這個孩子是 1920年12月26日凌晨 2點零 9分生的。2. 生后兩秒就開始大哭，一直哭到 2點 19分，共連續哭了 10分鐘。3. 出生后 45 分鐘就打哈欠。4. 出生后 2 點 44分鐘，又開始打哈欠，以后再打哈欠 6 次。5. 出生后的 12 十點鐘，生殖器開始能舉起，這大概是因為膀胱盛滿尿的緣 故，隨即就小便。6. 同時大便是一種灰黑色的流汁。7. 用手扇他的臉，他的皺眉肌就皺縮起來

8、。8. 用指頭觸他的上唇，上唇就動。9. 打噴嚏兩次J J分析：日記法是研究兒童行為較早的一種方法， 需要在較長時間內反復觀察幼兒 的行為，持續地記錄變化，記錄新的發展和新的行為。優缺點：作為個案研究的記錄可以對幼兒進行系統完整的縱向分析， 并能發現一 些兒童成長的規律； 但是日記描述法取樣有限不具有代表性， 而且耗費時間和精 力，效率比較低。新發展：日記記錄法的理念可以借助日新月異的技術手段來更好地實現， 如用視 頻錄像代替紙筆記錄，利用專業的分析方法得出更具科學性的結論。案例四：華盛頓郵報在美國地鐵里的一個實驗事件取樣法與軼事描述法（美國）埃莉布勞恩哈利陳榮生 譯2007 年一個寒冷的上午

9、，在華盛頓特區的一個地鐵站里，一位男子用一把 小提琴演奏了 6 首巴赫的作品，共演奏了 45 分鐘左右。他前面的地上，放著一 頂口子朝上的帽子。顯然，這是一位街頭賣藝人。沒有人知道，這位在地鐵里賣藝的小提琴手，是約夏貝爾，世界上最偉大 的音樂家之一。 他演奏的是一首世上最復雜的作品， 用的是一把價值 350萬美元 的小提琴。在約夏貝爾演奏的45分鐘里，大約有2000人從這個地鐵站經過。大約 3 分鐘之后， 一位顯然是有音樂修養的中年男子， 他知道演奏者是一位 音樂家，放慢了腳步，甚至停了幾秒鐘聽了一下，然后急匆匆地繼續趕路了。大約4分鐘之后，約夏貝爾收到了他的第一塊美元。一位女士把這塊錢丟 到

10、帽子里，她沒有停留，繼續往前走。6 分鐘時，一位小伙子倚靠在墻上傾聽他演奏，然后看看手表，就又開始往、八 r .前走。10 分鐘時，一位 3 歲的小男孩停了下來，但他媽媽使勁拉扯著他匆匆忙忙 地離去。小男孩停下來又看了一眼小提琴手， 但他媽媽使勁地推他， 小男孩只好 繼續往前走， 但不停地回頭看。 其他幾個小孩子也是這樣， 但他們的父母全都硬 拉著自己的孩子快速離開。到了 45 分鐘時，只有 6 個人停下來聽了一會兒。 大約有 20人給了錢就繼續 以平常的步伐離開。約夏貝爾總共收到了 32美元。要知道，兩天前，約夏貝爾在波士頓一家劇院演出，所有門票售罄，而要 坐在劇院里聆聽他演奏同樣的那些樂曲

11、，平均得花 200美元。其實，約夏貝爾在地鐵里的演奏，是華盛頓郵報主辦的關于感知、品 味和人的優先選擇的社會實驗的一部分。實驗結束后，華盛頓郵報提出了幾個問題：一、在一個普通的環境下， 在一個不適當的時間內， 我們能夠感知到美嗎？二、 如果能夠感知到的話， 我們 會停下來欣賞嗎？三、我們會在意想不到的情況下認可天才嗎？最后，實驗者得出的結論是：當世界上最好的音樂家，用世上最美的樂器來 演奏世上最優秀的音樂時，如果我們連停留一會兒傾聽都做不到的話， 那么，在 我們匆匆而過的人生中，我們又錯過了多少其他東西呢？ 案例分析：這是華盛頓郵報做的一個實驗，在觀察中綜合使用了事件取樣法和軼事描述法，從文中

12、很清楚的看出觀察者是以“駐足傾聽”和“施舍”為記錄的標 準，對路人的行為進行了描述，并且標記了時間。（遺憾沒有找到觀察實驗中最原始的記錄）這是一個有組織的觀察實驗，雖然文章中說是在實驗后提出了幾個 問題，我認為在進行這個觀察實驗之前， 組織者事先就進行了某種假設， 這樣才 能選擇觀察的時間和地點。優點：這是一個比較成功的觀察實驗，觀察前進行了精心的準備（人物、時間、 地點的選擇）通過對事件的清晰記錄，反映了某種社會現象，引發了思考。缺點：我認為，這個觀察實驗還可以進行進一步的設計。在時間上，這里選擇的 是上午，上午正是一天中最忙碌的時間，人們可能出在一種急急忙忙的狀態，趕 著上班或者趕著上學，這種狀態并不利于人們對美的感知，即使有人發現了這打 動人心的音