1、部編人教版五年級(jí)下冊(cè)語文教科書編排思路與教學(xué)建議走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的百花深處統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)教科書編排思路與教學(xué)建議這個(gè)講座有一個(gè)詩(shī)意的副標(biāo)題，叫做走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的百花深處。意思是學(xué)生前面四年來的語文學(xué)習(xí)就好似是在田間行走，是壟上行，從五年級(jí)開始，學(xué)生進(jìn)入了高年級(jí)，學(xué)生將從語文學(xué)習(xí)的壟上行走向最美麗的百花盛開的地方。但是，在這美麗的百花盛開的地方學(xué)生會(huì)遇到很多的困難和挑戰(zhàn)。第一點(diǎn)，文本教學(xué)難度明顯增加了。這幾個(gè)關(guān)鍵詞很準(zhǔn)確地表達(dá)了難度漸進(jìn)式的發(fā)展。什么是表面呢？中年級(jí)的學(xué)習(xí)是從語言文字的本身獲取信息和情感。到了高年級(jí)，開始從表面獲取走向內(nèi)在理解，內(nèi)在指的是文字背后的信息。平面，指的是在中年級(jí)教材里，

2、無論是教材結(jié)構(gòu)，或者是邏輯順序，或者是人物形象，總體來說，是鮮明的。線索是清晰的，我們可以把這樣的教學(xué)，定位是一種平面化的。到了高年級(jí)以后，會(huì)有越來越多的非邏輯性的，或者是非結(jié)構(gòu)化的文本，文本中的人物特點(diǎn)和形象會(huì)越來越復(fù)雜和多樣，這就是從平面走向立體化。單一和豐富怎么理解？中年級(jí)的學(xué)習(xí)，是就文本學(xué)文本，到了高年段，會(huì)有更多的借助于閱讀資料，借助于資料袋，借助于老師所提供的課內(nèi)外的資源和學(xué)生所搜集到的學(xué)習(xí)材料來進(jìn)行更加豐富的，更加有層次的語文學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)，教學(xué)梯度的重要性方面得到了凸顯。作為高年段的語文教師，不能看到什么就教什么，只有弄清楚了，教材與前面幾冊(cè)之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能準(zhǔn)確地把握好本冊(cè)

3、語文教學(xué)要求。所以高年級(jí)語文教師，應(yīng)該問自己一個(gè)問題，那就是高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)與中低年級(jí)的區(qū)別是在哪里？我們只有很好地回答了這個(gè)問題，才能讓高年段的語文教學(xué)顯示出它應(yīng)有的教學(xué)特色。第三點(diǎn)，突破原有的教學(xué)定式。統(tǒng)編教材是匯集了以前的十二個(gè)版本教科書的優(yōu)點(diǎn)和特色匯編而成的，他勢(shì)必會(huì)吸收以前諸多教材的一些課文。以跳水為例，在很多的教材里面，都有這篇課文。面對(duì)這樣的課文，我們不能夠說：這是我早就熟悉了的，我上這個(gè)課可是很有經(jīng)驗(yàn)的，該怎么教，教學(xué)重難點(diǎn)我都知道的。進(jìn)入統(tǒng)編時(shí)代，我們要從已經(jīng)很習(xí)慣的，很舒適的教學(xué)區(qū)域里面跳出來，我們要站在統(tǒng)編教科書的編排意圖的角度，來重新審視這些老課文。因?yàn)闆]有哪一種教材，

4、是站在“思維的火花”這樣的角度來編排跳水的，更沒有哪本教材把跳水的語文要素定位為“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。還有它的課后練習(xí)題跟統(tǒng)編教材也有著很鮮明的區(qū)別。比如第二題：課文多次描寫水手們，這些語句怎么推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。所以我們要脫離既有的教學(xué)定勢(shì)。這其實(shí)是一個(gè)很艱難的過程，有的時(shí)候不是我們不愿意，是我們不自覺的，往往就是在潛意識(shí)里面可能就會(huì)把習(xí)慣的一些想法帶進(jìn)來。相對(duì)其他版本的教材，原人教版教材中有更多的課文進(jìn)入到了統(tǒng)編版教材，從新的編排意圖這個(gè)角度說，這對(duì)使用過人教版教材地區(qū)的老師其實(shí)是很不利的，這些地區(qū)的老師想要從原有的教學(xué)思維里跳出來需要克服更多的困難，而使用S版的教師從

5、這個(gè)方面看，困難相對(duì)小一些。第四，應(yīng)對(duì)新的教學(xué)挑戰(zhàn)。一套新的教科書，必然有他的新的教學(xué)理念，比如說語文要素的提出，這對(duì)于改變語文教學(xué)那種隨意的散漫的教學(xué)局面，有一個(gè)很好的規(guī)定性的作用。目標(biāo)明確了，是不是就好教了呢，其實(shí)教學(xué)的難度更大了，面對(duì)每一個(gè)單元的語文要素，我們要教到什么程度？過和不及都是不正確的，什么才是他適合的邊界呢，那就需要細(xì)致的打磨。再比如說雙線結(jié)構(gòu)，雖然我們一直都在提雙線，就是工具性和人文性的問題，可是我們始終在這種兩者之間的關(guān)系問題上，好像一直都沒有找到一個(gè)最妥帖的狀態(tài)，我們還得在統(tǒng)編教材新的理念下面，繼續(xù)探索雙線結(jié)構(gòu)的最適切的一種關(guān)系。還有精讀、略讀、課外閱讀的三位一體的課程

6、體系的提出，其實(shí)也面臨著一系列的問題和思考，比如說課外閱讀的推薦書目是考還是不考，肯定有不同的想法，有的說不能考，有的說為什么不能考，既然已經(jīng)納入到教科書體系了，他已經(jīng)是屬于一個(gè)有機(jī)的成分了。這就是我們可能要去面對(duì)和處理的，如果姑且不去討論考與不考，如果我們需要往下面去想，考什么？怎么考？這一系列的問題都是擺在我們前面需要進(jìn)一步思考的。又比如說閱讀策略，新教材編排了四個(gè)與閱讀策略為單元的創(chuàng)新單元，策略怎么教？怎么體現(xiàn)新的理念又要跟常規(guī)的語文教學(xué)有機(jī)的接軌？還比如說，習(xí)作編排中倡導(dǎo)的過程指導(dǎo)，過程指導(dǎo)怎么落實(shí)？還有在口語交際和習(xí)作當(dāng)中，需要凸顯交際功能等等，一系列的概念，會(huì)充斥著我們，我們要接受

7、這樣的挑戰(zhàn)。接下來，簡(jiǎn)單的梳理一下五年級(jí)的一個(gè)大致的結(jié)構(gòu)。跟三四年級(jí)的單元體例是一致的，每一冊(cè)書都有六個(gè)常規(guī)單元和兩個(gè)特殊單元，上冊(cè)是按照閱讀策略這個(gè)體系來編排的，所以各年級(jí)的策略單元都在上冊(cè)。在高年級(jí)，出現(xiàn)了新的單元模式，就是編排了以單元整組的形式，進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)。五年級(jí)下冊(cè)編排的是遨游漢字王國(guó)。一上一下，各有一個(gè)這樣一個(gè)特殊的單元。習(xí)作單元，在五上和五下分別是介紹一個(gè)事物，還有一個(gè)是描寫人物，這么來進(jìn)行分工的。這是五上單元主題和語文要素，大概的瀏覽一下。今天我們最重要的是要從這種表面上，看起來跟中年級(jí)沒有什么區(qū)別的編排的一個(gè)大致框架當(dāng)中，深入到它的內(nèi)部了解五年級(jí)教科書的編排特點(diǎn)。因?yàn)槲迥?/p>

8、級(jí)教科書與中年級(jí)真正的差別實(shí)際上就是在編寫特點(diǎn)里面，只有正確把握好教科書的編排特點(diǎn)，才能駕馭好教學(xué)。這里有五個(gè)方面的特點(diǎn)，這是目錄，下面我們逐一來進(jìn)行介紹。第一個(gè)方面，關(guān)于選文，在選文的廣度和深度方面的編排，教科書有了更深層次的考慮。首先說一下教材的廣度問題，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)。五年級(jí)教材出現(xiàn)了一些新的文章樣式。比如說非連續(xù)文本，這是第一次出現(xiàn)在小學(xué)語文教科書當(dāng)中的一種比較新鮮的文章樣式。什么是非連續(xù)文本呢？這種非連續(xù)只是針對(duì)于連續(xù)而言的，它并不代表某種具體的文學(xué)體裁，他可以是任何一種文學(xué)體裁，它可以是抒情的，它可以是說明的，它也可以是敘事的，但它一定是不連續(xù)的，它是片段式的。五年級(jí)下冊(cè)第20課金字塔

9、，包括兩篇文章，一篇是金字塔夕照，另一篇是不可思議的金字塔，這篇不可思議的金字塔就是非連續(xù)性文本，它是一篇說明性質(zhì)的文章，在這篇文章里面，可以看到一種多元的文本形式。它既有文字的描述，同時(shí)，他有數(shù)據(jù)，還有圖標(biāo)和示意圖，左右兩邊還有批注。這是一種非連續(xù)文本的呈現(xiàn)，它給我們提供了一個(gè)基本的樣式，它一定是一種多元的文本形式。而且，它的文字表述一定是片段的。第二，還有社會(huì)科學(xué)類方面的科普文，這是五下第三單元綜合性學(xué)習(xí)單元中的兩篇閱讀材料有趣的形聲字和甲骨文的發(fā)現(xiàn)。我們以前接觸比較多的，是關(guān)于自然科學(xué)類的科普文，自然科學(xué)類和社會(huì)科學(xué)類的科普文，其實(shí)在閱讀的時(shí)候?qū)徱暤慕嵌仁怯胁町惖摹．?dāng)我們?cè)陂喿x社科類的文

10、章的時(shí)候，最重要的一個(gè)工作就是要去了解作者的觀點(diǎn)是什么。有的時(shí)候作者的觀點(diǎn)是很直接的，但有的時(shí)候，有的作者的表達(dá)是很含蓄的，所以它跟讀自然科學(xué)的獲取信息的那種文本的會(huì)有一定的差異，我們要去努力地去尋找作者觀點(diǎn)，又要去看他是如何來論證他的觀點(diǎn)的，包括論據(jù)是不是站得住腳。第三就是古典小說，教材從古典名著里面，選取了三篇文章景陽(yáng)岡猴王出世紅樓春趣，讓學(xué)生去感受近代白話文的一些語言特色，去讀長(zhǎng)篇的敘事類的故事。第四，還有一些就是篇幅較長(zhǎng)的文言文，教材從三年級(jí)開始有序地進(jìn)行安排文言文。一開始的文言文，都是一些流傳度很廣泛的，而且內(nèi)容比較短小的故事，比如司馬光的故事，還有王戎不取道旁李的故事，都是在的中年

11、級(jí)學(xué)到的。到了高年級(jí)，文言文跟以前的文言文不同了，少年中國(guó)說古人談讀書，這里的文言文，偏重說理，偏抒情，而且，它的篇幅變長(zhǎng)了，從它的形式方面，我們都能感受到它的一些變化，下面說一下關(guān)于選文的深度。在中年級(jí)和低年級(jí)，文章情感的表達(dá)，都是很濃烈的，很鮮明的，很直接的。到了高年級(jí)，在情感的表達(dá)上面，在思想內(nèi)涵的表達(dá)方面，選文都變得更加的細(xì)膩和豐富了，高年級(jí)的選文，比如五上的第一單元和第六單元，我們會(huì)明顯地感受到選文的情感變得含蓄了，情感的抒發(fā)要借助于其他的事物來表達(dá)，還要借助于場(chǎng)景和細(xì)節(jié)。所以高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，就是從表面走向內(nèi)在。高年級(jí)選文，情感不僅細(xì)膩和豐富，情感還變得更加的宏闊，如果說剛才那兩個(gè)

12、單元的選文比較多的是一種兒女情長(zhǎng)似的情感，那么在五下的第四單元，我們又能看到，一個(gè)人在國(guó)家和民族利益面前所表現(xiàn)出來的胸襟和氣度以及他的追求。比如軍神，還有青山處處埋忠骨，還有清貧這些文章，它反映都是老一輩革命家在他們的理想主義精神的號(hào)召下的崇高追求。所以，理想主義的教育，是在任何時(shí)代，都是需要的。另外一個(gè)方面，從比較樂觀，比較燦爛的，比較美好的教育，走向一種更加帶有憂患意識(shí)的一種維度。從五年級(jí)上冊(cè)編排的圓明園的毀滅，可以看到，一個(gè)民族所經(jīng)受的苦難，從少年中國(guó)說，還有新入選的無名島這樣的一些課文里面，又能感受到責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。對(duì)于孩子的教育，就是應(yīng)該從感受生活的美好，到感受生活的另外一個(gè)面向的過程，

13、這就是一個(gè)人的成長(zhǎng)的必然。因?yàn)樯畋緛砭褪嵌喾矫娴模覀円谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候要讓孩子們認(rèn)識(shí)到他自己所肩負(fù)的責(zé)任。從表達(dá)的方式方面，以一個(gè)語文要素的梯度發(fā)展來說明，那就是在情感和思想的表達(dá)上面，走向更加含蓄的這個(gè)方向，比如說從動(dòng)作語言和神態(tài)來體會(huì)人物的特點(diǎn)，關(guān)于這個(gè)語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，在四年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)和五年級(jí)下冊(cè)，都有有機(jī)的安排。在四年級(jí)上冊(cè)，體會(huì)心情，四年級(jí)下冊(cè)，是體會(huì)品質(zhì)，五年級(jí)下冊(cè)，是體會(huì)內(nèi)心。心情、品質(zhì)，比較多的是從語言文字表面所獲取的，而只有人物的內(nèi)心，文章沒有直接表達(dá)的，是需要學(xué)生用心地去揣摩。就是說人物動(dòng)作，表情，語言，他的內(nèi)在意味什么？所以高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，真是開始走向語言文字內(nèi)

14、在的更加深刻的那一面了。在高年級(jí)，語言表達(dá)方面，有越來越多的文學(xué)化的表達(dá)，以五年級(jí)下冊(cè)金字塔這一課為例，在這一段里面，作家不厭其煩的，反復(fù)地渲染金色：在金色的夕陽(yáng)下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而古老的金字塔，簡(jiǎn)直像是用純金鑄成的，三座金山、金色的光源等等。作者用這樣文學(xué)的方式來塑造一種特別瑰麗的，宏闊的畫卷。在這個(gè)單元的語文園地里面我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)其它類似這樣的表達(dá)，園地里節(jié)選了季羨林的瓊樓玉宇，高處不勝寒，他在寫泰姬陵的時(shí)候他反復(fù)用白色，渲染泰姬陵的美，中途再寫西湖的時(shí)候反復(fù)用綠字，所以我們會(huì)感受到作家的獨(dú)特的文學(xué)化的表達(dá)手法。除了這個(gè)以外，我們還會(huì)越來越多的看到一些陌生

15、化的表達(dá)，比如慈母情深，無論是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，還是句式，跟我們常見的語言的表達(dá)方式不一樣了，我們要去駕馭他，我們要去理解他，我們要去品味它，這對(duì)教師和學(xué)生的文本鑒賞能力，提出了新的要求。還有，在審美的獨(dú)特性方面，會(huì)有越來越多的發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)的學(xué)習(xí)，我們感受到的，是一種大眾化的審美，像海濱小城富饒的西沙群島美麗的小興安嶺等課文，我們都會(huì)感覺到這是一種很樸實(shí)性的，大眾都有這樣的一種共同的一種情感。到了高年級(jí)，越來越多的是要去體會(huì)文人的雅趣，他們的雅趣可能跟我們不一樣，比如說，我們每個(gè)人都是喜歡明亮的月夜，可是五上四季之美的作者清少納言，他說，明亮的月夜固然美，但是，漆黑漆黑的暗夜，還有蒙蒙細(xì)雨的夜晚

16、，著實(shí)迷人。他更喜歡的是這樣的夜晚。還有我們可能不喜歡的一些動(dòng)物，比如說烏鴉，但是作者他說，點(diǎn)點(diǎn)歸鴉，他特別的喜歡，冬天下雪的時(shí)候，看到雪花我們就很激動(dòng)，我們喜歡下雪的冬天，可是作者喜歡無雪無霜的冬天。這些審美的獨(dú)特特性，我們要去感受，要去體會(huì)。還有像郭沫若寫的白鷺，開頭一句話，白鷺是一首精巧的詩(shī)，這種兩者之間的關(guān)聯(lián)，那這種審美上的距離感，是有隔膜的，學(xué)生很難去體會(huì)詩(shī)歌和白鷺有什么關(guān)系。另外，高年級(jí)還會(huì)越來越多地出現(xiàn)高超的修辭手法。比如，襯托，用其他事物烘托想要表達(dá)的另一個(gè)事物的特點(diǎn)，從比較熟悉的比喻、擬人的手法走向一些更加不常見的修辭手法。對(duì)于這些文學(xué)化的表達(dá)，我們比較多的是要去感受它的效果

17、，體會(huì)這樣表達(dá)產(chǎn)生了怎樣的感覺，而不要去陷入到對(duì)它進(jìn)行專業(yè)化的，術(shù)語的判斷。因?yàn)檫@里面其實(shí)問題是比較復(fù)雜的，就像襯托有很多種情況，有正襯也有反襯。所以我們不是做修辭手法的一個(gè)判別，而要著重去體會(huì)效果。接下來再來看一下選文的經(jīng)典性，在這個(gè)方面，只要看一下入選的篇目，就能感受到。有我們耳熟能詳?shù)淖骷沂捈t、巴金、郭沫若、賈平凹。還有，國(guó)外具有奠基性意義的，知名的作家馬克吐溫，清少納言，布封，列夫托爾斯泰等等。這顯示了選文的經(jīng)典。五年級(jí)教科書的選文編排很具有創(chuàng)新性，比如五上的牛郎織女（一）和（二），屬于同一文本，但卻有不同的教學(xué)定位。再比如，五下第二單元，從現(xiàn)代文改寫的草船借箭到古典小說景陽(yáng)岡紅樓春趣

18、的有機(jī)過渡。（二）接下來談一下第二點(diǎn)，在強(qiáng)化整體性的同時(shí)，凸顯學(xué)生的階段性發(fā)展。五年級(jí)上冊(cè)和五年級(jí)下冊(cè)是一個(gè)聯(lián)系很緊密的一個(gè)有機(jī)整體，比如在情感的體會(huì)上面，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。從中年級(jí)到高年級(jí)，教材的安排是從體會(huì)直接抒發(fā)的情感到體會(huì)寄托在人事景物中的情感，這是一個(gè)大致的脈絡(luò)。我們從中年級(jí)和高年級(jí)的單元導(dǎo)語頁(yè)的語文要素里面就能感受到這點(diǎn)。在四下的第一單元里面我們就有這樣的一個(gè)要求，要抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的，思想感情。在這個(gè)單元里面的課文有，鄉(xiāng)下人家，還有天窗。四年級(jí)下冊(cè)還有一個(gè)單元是體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情的，課文有，老舍的貓，有

19、母親，還有豐子愷的白鵝，等等。這些課文，它的思想情感的表達(dá)，是比較直接的，作家用它的筆已經(jīng)把他的情思，明確地表達(dá)了出來。那么到了五上，這里有三個(gè)單元，都在抓情感的體會(huì)，他們有各自的角度，一個(gè)是要借助于具體的事物，一個(gè)是要結(jié)合查找的資料，還有一個(gè)是要通過細(xì)節(jié)和場(chǎng)景。五年級(jí)下冊(cè)，承接五上做了一個(gè)總結(jié)，就是關(guān)于體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，在五下，畫上了一個(gè)句號(hào)，把學(xué)生在前面幾年來所學(xué)到的關(guān)于體會(huì)思想感情的方方面面的做了一個(gè)梳理。我們來看一下五年級(jí)上冊(cè)各種體會(huì)情感方式。如說，桂花雨，這個(gè)單元，是典型的要借事物來抒發(fā)情感。里面有一個(gè)很最經(jīng)典的一句話，那就是媽媽說的，這里的桂花再香也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花。我

20、們?cè)诮踢@篇課文的時(shí)候，都會(huì)抓住這句話，但是我們有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話其實(shí)是一點(diǎn)兒道理都沒有的。因?yàn)椴豢赡芎贾莸墓鸹ǘ紱]有他家院子里的桂花香。這是一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，在文學(xué)欣賞里面叫做無理而妙，就是越是不講道理的話越具有真摯的打動(dòng)人的力量，越?jīng)]有道理越感人。因?yàn)檫@里面說桂花的香里面所寄托的是濃濃的鄉(xiāng)愁，所以他要說的是鄉(xiāng)愁，而不是真正的桂花的香。還可以從其他課文里面，比如慈母情深，要從細(xì)節(jié)和場(chǎng)景體會(huì)蘊(yùn)含的情感，像這樣的課文，通過題目就能感受到文本的情感。母親的情感一定是含蓄的，不是那種直接、張揚(yáng)在外的，她的深情隱藏在哪里，是需要學(xué)生去尋找的。教材還入選了一篇新的課文，是吳冠中的父愛之舟，這篇文章寫得非

21、常的平實(shí)、淺易，很簡(jiǎn)單。正因?yàn)樗恼Z言文字這樣淺易，所以，每一個(gè)人在讀這篇文章的時(shí)候，心靈和情感，就特別容易跟作者靠近，而他所選用的事例，又是特別的常見。比如說，父親對(duì)他的愛表現(xiàn)在逛廟會(huì)的時(shí)候給他買豆腐腦，還有回家的以后給他折那個(gè)萬花筒，他去讀書的時(shí)候，給他縫補(bǔ)衣服。當(dāng)我們讀到這，就自然想到了縫補(bǔ)衣服的畫面，過去的孩子和爸爸媽媽可能都有這樣的一些場(chǎng)景，都會(huì)有這樣的動(dòng)作，但是孩子呢，轉(zhuǎn)身就去忙別的了，他沒有注意到，沒有及時(shí)地把它寫下來，所以當(dāng)后來看到這些很熟悉的生活場(chǎng)景的時(shí)候就會(huì)非常感動(dòng)。這樣的文本對(duì)于改變當(dāng)前的一些追求那種華麗的文風(fēng)就是一個(gè)很好的一個(gè)例子。文章貴在以誠(chéng)動(dòng)人，這篇文章在語言文字方

22、面，真的是簡(jiǎn)單的，但是，確實(shí)非常的打動(dòng)人心，所以我們要從這樣的文本里面去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的樸實(shí)文風(fēng)的體現(xiàn)。還有就是體會(huì)寄托在人事景物中的情感，這個(gè)最鮮明的例子就是在祖父的園子這一課，在這個(gè)文本里面作者洋溢著的那種自由無拘無束的生活狀態(tài)，他全都寄托在這個(gè)園子里的每一個(gè)事物，每一個(gè)的花朵，每一個(gè)動(dòng)物身上。教材還精心的設(shè)計(jì)了閱讀鏈接。這就是高年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)提升點(diǎn)，如果這篇文章放到中年級(jí)的時(shí)候，可能不會(huì)放閱讀鏈接了，但是我們的教學(xué)，是從以前文本而教的狀態(tài)走向一個(gè)更加廣闊的空間，當(dāng)我們從一個(gè)整本書的視角來重新審視這篇課文的時(shí)候，我們會(huì)有一種認(rèn)知上的沖擊。從祖父的園子里面感受到的是一種神奇瑰麗的，一個(gè)

23、童話般的園子，能感受到的是一種無拘無束的，燦爛的，快樂的兒童生活。但是當(dāng)閱讀了閱讀鏈接以后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，為什么作者說，在這里并沒有優(yōu)美的故事，她為什么認(rèn)為這一切都不優(yōu)美？在這樣的沖突下面，你會(huì)重新地去審視文本，你會(huì)有頓悟，你會(huì)意識(shí)到，這其實(shí)就是一個(gè)普通的不能再普通的園子。但是這是她童年最溫暖的記憶，所以在她的心靈世界里面，這一切就帶有了童話般的最瑰麗的色彩。在這樣的一種前后沖擊下面，學(xué)生體會(huì)的思想感情會(huì)有一個(gè)提升，他會(huì)從一種感覺到另外一種層次，這樣，語文教學(xué)的層次性和豐富性就會(huì)得到體現(xiàn)。以上是從思想和情感，情思這方面談“在強(qiáng)化整體性的同時(shí)凸顯學(xué)生的階段性發(fā)展”。再來從內(nèi)容理解談一下。高年級(jí)在語文

24、學(xué)習(xí)方面從單純的理解，走向在理解基礎(chǔ)上的提高速度。在五年級(jí)上冊(cè)專門編排了一個(gè)閱讀策略單元，叫做閱讀要有一定的速度。為什么閱讀要有一定的速度呢，這里面有現(xiàn)實(shí)的需要，這是一個(gè)信息化的時(shí)代，也有心理學(xué)研究的成果，在閱讀理解和閱讀速度之間的這種關(guān)系問題上有研究發(fā)現(xiàn)，他們之間并不僅僅只是理解速度的提高，才能帶動(dòng)閱讀速度的提高。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀速度的提高也能夠促進(jìn)理解的正確率的提高，這是有相關(guān)的數(shù)據(jù)研究支撐的。另外，還有一個(gè)很硬性的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求在高年級(jí)，學(xué)生的閱讀速度要至少達(dá)到每分鐘三百字。至少要達(dá)到這樣的一個(gè)基本要求。當(dāng)然這里面有一些問題我們一定要弄清楚，提高了速度，那是不是以后，每一篇課文的學(xué)習(xí)

25、都要有一定的速度，都進(jìn)入到快閱讀的階段呢？其實(shí)不是這樣的。讓學(xué)生關(guān)注閱讀的速度，而且給她一些速讀的方法，其實(shí)是希望給他增強(qiáng)一些本領(lǐng)。閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)孩子在閱讀時(shí)能快則快，能慢則慢，就是根據(jù)閱讀需要，想快的時(shí)候能快起來，想慢的時(shí)候慢下去。第二點(diǎn)，提高閱讀的速度是不是就是快速閱讀呢？這是非常重要的需要我們厘清的一個(gè)概念。課堂教學(xué)里面所進(jìn)行的這個(gè)提高閱讀的速度，他不是快速閱讀，比快速閱讀的要求低一些，簡(jiǎn)單的說是不刻意追求更高，但求保底。閱讀要有一定的速度指的是在原有基礎(chǔ)上的提高速度，是一個(gè)相對(duì)的比較，就是說學(xué)生的閱讀的速度，要通過這一單元的學(xué)習(xí)，他跟以前，要有所不同，要有提高，至于提高多少呢，沒有明

26、確的，量化的一個(gè)指標(biāo)，沒有要求必須要達(dá)到每分鐘幾百幾千甚至上萬，沒有這樣的一個(gè)硬性高標(biāo)準(zhǔn)，但他至少要達(dá)到，每分鐘三百。可能有人會(huì)說，學(xué)生早就做到這一步了，那就在每分鐘300字的基礎(chǔ)上，通過本單元的學(xué)習(xí)，再讓他得到提升，他一定是跟自己比，不是跟一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比。教材是怎么來進(jìn)行編排的呢，第一篇課文是搭石，這單元課文的呈現(xiàn)方式，跟普通單元課文有所區(qū)別，就是在課題的下面，有一個(gè)學(xué)習(xí)提示，我們千萬不要誤會(huì)了，一看到學(xué)習(xí)提示就以為是略讀課文。因?yàn)槁宰x課文，前面有這么一個(gè)內(nèi)容的，而在這一類課文里面，除了在前面有閱讀提示，在后面還有課后練習(xí)題，所以他既跟精讀不同，也跟略讀不同。每一次的閱讀提示，都暗示了一種提高速

27、度的方法。在第一篇課文里面，提到的方法是集中注意力和遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀。總結(jié)起來就是兩點(diǎn)，一點(diǎn)是專注，一點(diǎn)是不回讀，這兩點(diǎn)是提高速度方面兩個(gè)最基本的要求。一個(gè)是關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的，集中注意力是做任何事情都需要的品質(zhì)；另一個(gè)，不回讀就是不要在那里停留，你要一直向前。在這樣的要求下面，課后練習(xí)題實(shí)際是在呼應(yīng)前面的閱讀提示，在第一道題里面的第一個(gè)問題是記錄讀這篇課文用了幾分鐘。我們要注意，這里的記錄是第一次閱讀的時(shí)間，所以這樣的課文不要讓學(xué)生先去讀，最好這些課文是她第一次接觸，第一次讀，然后把時(shí)間記錄下來。這個(gè)單元的每個(gè)課后都提出了這樣的要求，希望通過這樣系統(tǒng)化的練習(xí)，可以讓學(xué)生看見在

28、提高閱讀速度方面的變化和發(fā)展。兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴在繼續(xù)闡釋什么是不回讀，一個(gè)說，我讀到汛期這個(gè)詞的時(shí)候我不懂，但他沒有影響我，我繼續(xù)往下讀；另一個(gè)說，遇到不明白的句子的時(shí)候我也沒有回讀。這就提示我們，提高速度的一個(gè)基本原則，學(xué)生在閱讀的時(shí)候產(chǎn)生的障礙，有些是在過程中產(chǎn)生的。比如緊走搭石慢過橋，一開始讀的時(shí)候不理解這個(gè)俗語的內(nèi)涵，接著往下讀，其實(shí)文本后面是有介紹的，所以讀著讀著這個(gè)障礙就迎刃而解了了。再看第二道題，是關(guān)于散文類文本學(xué)習(xí)的常規(guī)化的要求，像搭石這篇課文，如果它不作為提高閱讀速度的材料，我們也會(huì)提出這樣的要求，就是，你讀了以后，你印象最深的畫面是什么？你從哪能體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感？我們都會(huì)

29、提這樣的要求，從這樣的設(shè)計(jì)里面，其實(shí)是在提示我們，提高閱讀速度的單元，對(duì)學(xué)習(xí)要求，和普通單元的課文學(xué)習(xí)要求是一樣的，不能把這些課文簡(jiǎn)單地處理成閱讀材料，快速讀了以后就放到一邊，因?yàn)樵诳焖匍喿x里面都是讀完就做題，做完題，就完了。所以說提高閱讀速度不是快速閱讀訓(xùn)練。在提高閱讀速度單元里面的這些練習(xí)，有的也是指向文本的細(xì)致閱讀，所以那也就是說我們有的是要快，有的是慢。我們?cè)賮砜矗诙n文叫將相和，這篇課文在提高速度方面提出了第二個(gè)要求，那就是要盡量的，連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字的。概括起來就是連讀，連讀其實(shí)就是擴(kuò)大視域，視野的范圍。當(dāng)然我們不能把概念出現(xiàn)在教材里面，我們只能說你盡量連詞成句的讀

30、。通過兩個(gè)泡泡的對(duì)話，也在闡述怎么叫擴(kuò)大視域。有的學(xué)生有時(shí)一眼看到的范圍只能達(dá)到一個(gè)詞的范圍，有的學(xué)生能做到一個(gè)句子的范圍，通過課后的這個(gè)選做題，可以看到擴(kuò)大視域的練習(xí)其實(shí)是比較簡(jiǎn)單易操作的。用一個(gè)卡片，就可以訓(xùn)練學(xué)生，拿著這個(gè)卡片，一閃而過，卡片上面所寫的內(nèi)容，可以從三字四字五字六字，逐步的擴(kuò)大，然后看學(xué)生是否能夠迅速地提取看到的內(nèi)容或者用課件也很容易操作。擴(kuò)大視域，是非常基礎(chǔ)的工作，要提高速度，必須要讓眼睛所看到的內(nèi)容，要盡量的多，同樣的在這個(gè)課文的后面也設(shè)計(jì)了其他類型的練習(xí)。比如說，藺相如和廉頗給你留下了怎樣的印象?所以我們一而再再而三的提示老師，這一類的學(xué)習(xí)不僅僅只是提高速度，還有其它

31、方面的學(xué)習(xí)要求，該體會(huì)情感的，該體會(huì)人物形象的，該體會(huì)思想內(nèi)涵的，該做的都要做到，不是為提高速度而關(guān)注速度，是融合來操作。第三篇課文，什么比獵豹的速度更快，這個(gè)文本那提示的學(xué)習(xí)方法是借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，它是帶有一定的特殊性的，就是在我們接觸到的文本里面，有一類文本有鮮明的結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。就像這篇課文，第二段寫的是人的速度跟鴕鳥差遠(yuǎn)了，當(dāng)學(xué)生在讀了第一段以后，他就會(huì)有一種感覺，這篇文章的下一段，可能就是在寫誰比這個(gè)事物更快，讀了第三自然段就印證了第二自然段讀后的預(yù)測(cè)，第三段寫的是比鴕鳥跑得更快的動(dòng)物要數(shù)獵豹，由此，他就可以更加大膽地預(yù)測(cè)，后面的段落，可能都是遵循這樣相似的行文順序，

32、所以他就會(huì)根據(jù)這樣的預(yù)測(cè)去尋找到關(guān)鍵語句的位置，從而迅速地把握住這篇課文的主要內(nèi)容。所以我們可以據(jù)此，安排學(xué)生讀了課文以后，做一下第二題，就是根據(jù)課文內(nèi)容，按照運(yùn)動(dòng)速度的快慢，給下面的事物排序，照樣子填序號(hào)。這可以檢測(cè)是不是迅速地把握了內(nèi)容，學(xué)生做的不對(duì)，就可以再來快速的讀一次課文，再來做這個(gè)題。所以在速度和理解方面，我們要牢牢地堅(jiān)持一點(diǎn)，速度是建立在理解基礎(chǔ)上的，如果沒有了正確的理解，單純地追求速度，是沒有價(jià)值和意義的。至于最后一道題，提出自己感興趣的不懂的問題，這個(gè)練習(xí)是可以采用多種閱讀方式的。這個(gè)單元的最后一篇課文是冀中的地道戰(zhàn)，在這篇課文里面提示的方法是帶著問題用較快的速度來默讀課文，

33、這種讀叫做尋讀。尋讀就是閱讀時(shí)有明確的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來篩選閱讀內(nèi)容。地道和地道戰(zhàn)都離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生看到這個(gè)題目以后會(huì)生發(fā)出疑問，地道是什么，地道戰(zhàn)怎么打。這些問題呢，其實(shí)也是文章的主要內(nèi)容，因?yàn)檫@是介紹性的一個(gè)文本，所以根據(jù)理解文本主要內(nèi)容的問題，去尋找答案，就能夠幫助學(xué)生迅速地獲取相關(guān)信息。在課后題的最后，有一道題叫地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是什么，結(jié)合課文內(nèi)容說一說。這道題，是要領(lǐng)會(huì)文章的主旨，體會(huì)思想內(nèi)涵。回顧前面幾篇課文，在了解的基礎(chǔ)上，其實(shí)有各個(gè)方向的這種引導(dǎo)，無論是情感的，體會(huì)人物形象的，把握思想內(nèi)涵的，都一一談到了。交流平臺(tái)總結(jié)了提高閱讀速度的方法，這些方法都是在精讀課文的學(xué)習(xí)

34、當(dāng)中，已經(jīng)實(shí)踐，已經(jīng)有所體驗(yàn)了，在這樣的基礎(chǔ)上，交流平臺(tái)提出了一個(gè)最重要的要求，就是這些方法，需要不斷的練習(xí)，才能形成能力，要不斷練習(xí)，只有教師常引導(dǎo)其使用，學(xué)生猜養(yǎng)成自覺使用的習(xí)慣。梳理一下這個(gè)單元教學(xué)需要注意的問題，第一點(diǎn)，特別關(guān)鍵，不要預(yù)習(xí)，要基于學(xué)生真實(shí)的閱讀經(jīng)歷，通過自主反復(fù)的閱讀實(shí)踐，不斷的體驗(yàn)和感受，逐步的形成能力。預(yù)習(xí)以后了，其實(shí)已經(jīng)沒辦法獲取他當(dāng)時(shí)真正的真實(shí)的狀況。第二就是要以理解速度的提高，來帶動(dòng)閱讀速度的提高，不要因?yàn)樗俣葋韨斫狻５谌褪且磸?fù)地練習(xí)。第四，閱讀策略單元，為了確保學(xué)習(xí)方法的整體性和流暢性，可以把識(shí)字和寫字教學(xué)，放在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)環(huán)節(jié)里面，不要穿插在

35、課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以策略單元的一些教學(xué)方法要有別于常規(guī)單元。以上說的是在內(nèi)容理解方面，再來談一下，關(guān)于文學(xué)品鑒方面的發(fā)展。其實(shí)教材一直都在培養(yǎng)兒童的文學(xué)品鑒能力的，一開始的時(shí)候，用的是非常隱性的，非常寬松的方式，讓學(xué)生讀一讀，寫一寫，抄一抄，去感悟優(yōu)美的，生動(dòng)的語句。從寫景類的作品來看，這種發(fā)展序列，也是遵循從寬泛的感受到專門化的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。在中年級(jí)，也有一些按單元來編排的，語文要素體現(xiàn)了對(duì)兒童文學(xué)品鑒能力的發(fā)展，但他還不是專門的文學(xué)品鑒能力，比如說像一邊讀一邊想象畫面，這些是屬于語文教學(xué)里面最需要的把語言文字轉(zhuǎn)換成形象的，生動(dòng)的，情境的，這種能力。五年級(jí)以后，教材編排的就是，體會(huì)課文當(dāng)

36、中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。體會(huì)景物當(dāng)中的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，是一種專門化的一種文學(xué)品鑒能力。在五年級(jí)上冊(cè)和五年級(jí)下冊(cè)，分別圍繞著這樣的能力訓(xùn)練，進(jìn)行了落實(shí)。在四季之美這一課里面，著重讓學(xué)生去體會(huì)其中的動(dòng)態(tài)描寫給人帶來的美感。鳥的天堂這一課的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫是非常鮮明的，豐富的，文章就是由這兩大塊兒組成的。教材要求用不同的語氣和節(jié)奏來讀一讀相關(guān)的段落，用這樣一種非常感性的方式而不是讓學(xué)生陷入到一些理性的概念化的分析，就是把感受到的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，用讀的的方式來表達(dá)出來。月跡這一課，描繪了月亮的不斷上升的動(dòng)態(tài)，這個(gè)上升的軌跡，從家里到院子在到河邊兒，它的美感，是讓學(xué)生通過自己去尋找，去體會(huì)的這種方

37、式來完成。在五年級(jí)下冊(cè)，讀威尼斯的小艇，感受小艇的動(dòng)和靜。威尼斯這個(gè)城市的美感是，小艇沉沉的入睡的時(shí)候，威尼斯就安靜下來了；當(dāng)小艇開始工作的時(shí)候，整個(gè)威尼斯，就好像蘇醒了一般，又煥發(fā)了它的生機(jī)和活力。在牧場(chǎng)之國(guó)里面比較多的是感受到，靜謐，安詳，里面還有一些比較少動(dòng)態(tài)描寫，通過這樣的描寫，更能夠襯托她的幽靜。交流平臺(tái)對(duì)于這樣的表達(dá)的好處進(jìn)行了總結(jié)。接下來看一下，敘事類作品的發(fā)展路徑。在中年級(jí)，講故事這一類文本比較多的是，學(xué)了這個(gè)故事，讓學(xué)生通過故事的起因經(jīng)過和結(jié)果來說一說這是一個(gè)什么樣的故事，比較多的是理解內(nèi)容。到了高年級(jí)，我們會(huì)看到，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有了一個(gè)更高的一個(gè)要求就是，學(xué)會(huì)去品鑒內(nèi)

38、在的東西，比如說，品鑒語言。在五年級(jí)上冊(cè)，民間故事這個(gè)單元里面，學(xué)民間故事，不僅僅只是讓學(xué)生能夠講民間故事，通過導(dǎo)語，通過課后的詞句段應(yīng)用，讓學(xué)生感受到這一類文本的語言特色。再來看跳水這篇課文，除了把起因、經(jīng)過和結(jié)果搞清楚以外，還要去學(xué)他的一些表達(dá)，要學(xué)文章的一些關(guān)鍵語句是怎么推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的，這是一個(gè)更高的要求。我們還可以從后面的一些文本里面，比如說體會(huì)人物的思維過程，都會(huì)感覺到，在敘述類文本方面的學(xué)習(xí)的要求，有了進(jìn)一步的提升。在情感類作品方面，情感的體會(huì)也越來越多的借助資料，借助閱讀鏈接等等來豐富孩子的情感體會(huì)。另外一個(gè)方面就是語言品鑒能力的提升，從三年級(jí)到五年級(jí)也能夠看到明顯的梯度發(fā)展，從

39、三年級(jí)上冊(cè)，關(guān)注有新鮮感的語句，到三年級(jí)下冊(cè)，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句，再到四年級(jí)上冊(cè)，體會(huì)文章優(yōu)美生動(dòng)的表達(dá)。還有五年級(jí)下冊(cè)，感受課文風(fēng)趣的語言。關(guān)于語言的不同特色，隨著年級(jí)的升高，選文會(huì)有越來越多的特色，讓學(xué)生去觸碰。其實(shí)風(fēng)趣的語言不僅是感悟起來很難，而且做一個(gè)風(fēng)趣的人本身也是很不容易的。在五年級(jí)下冊(cè)第八單元，通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)生就能感悟到，什么叫風(fēng)趣的語言。他不僅僅只是好笑好玩兒，課文講述的故事都蘊(yùn)含著風(fēng)趣，這里意味著一個(gè)人的智慧。這里的三篇課文在體現(xiàn)語文要素方面，是有差異的，楊氏之子比較多的是從對(duì)話的內(nèi)容感受到機(jī)智和巧妙；在手指這一課，通過大量的禮物和禮人，讓我們感受到作家的詼諧和幽默。童

40、年的發(fā)現(xiàn)，老師和同學(xué)之間的對(duì)話，是一種調(diào)侃式的，文章最后的作者自我調(diào)侃的語言，更是一種很鮮明的風(fēng)趣的表達(dá)。第四，再來看一下教材在思維發(fā)展方面所做的一些工作，在思維能力和思維品質(zhì)方面的，是教材一直非常重視的，在三年級(jí)下冊(cè)和四年級(jí)上冊(cè)比較多的是對(duì)學(xué)生的直覺思維和形象思維能力的培養(yǎng)，有諸多的關(guān)于思維發(fā)展的這種課后練習(xí)題和語文要素的要求。五年級(jí)是怎么安排的呢？我們來看一下五年級(jí)上冊(cè)，在民間故事單元，教材安排了兩個(gè)特別有意思的語文要素，一個(gè)是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；一個(gè)是，提取主要信息，縮寫故事。教材為什么要安排兩個(gè)思維路徑完全相反的語文要素？創(chuàng)造性復(fù)述，要求的是思維的擴(kuò)散，而且角度越多元越好。

41、縮寫，抓的是概括，要把文本內(nèi)容進(jìn)行收縮，要提取，要把它變小。怎么來理解這兩個(gè)路徑相反的語文要素？還要從民間文學(xué)這種文體的特色出發(fā)去思考。教材為什么要在民間故事單元安排創(chuàng)造性地講故事？原因來自于民間故事的特點(diǎn)。民間文學(xué)是什么呢，是在田間，在，在鄉(xiāng)間，在人們的日常生活中口耳相傳的一種文學(xué)題材，每一個(gè)聽眾其實(shí)也是一個(gè)創(chuàng)作者。民間故事很難說，他有一個(gè)具體的一個(gè)作者，其實(shí)他有無數(shù)的作者，每一個(gè)講述者都在里面添穆加瓦，因?yàn)槊恳粋€(gè)人作為創(chuàng)作者，都希望自己的故事講的生動(dòng)、有趣，要吸引人，任何一個(gè)民間故事，其實(shí)，無論他多豐富，他都會(huì)有一些很簡(jiǎn)略，很概括的內(nèi)容。比如牛郎織女，牛郎常常把看見的、聽見的告訴老牛，牛郎

42、說的是些什么事兒？還有仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看，這么多仙女兒他們是怎么商量的呢？故事中也沒說，故事留下了一些創(chuàng)作的空間，當(dāng)一個(gè)人聽到牛郎織女的故事，再去跟別人講的時(shí)候，他可能覺得這個(gè)地方不夠精彩，他想想把故事講得更好玩一點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，他就開始添油加醋。所以，創(chuàng)造性地講故事，是有根基的，是有需要的，因?yàn)橹v述者要讓別人喜歡他講的故事，所以他會(huì)盡量讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都變得生動(dòng)和有趣，所以教材在牛郎織女這一課，還有在本單元的口語交際一一講故事這一課中，都提出了創(chuàng)造性復(fù)述的要求。在交流平臺(tái)里面專門圍繞著怎么創(chuàng)造性的講故事，還提示了一些具體的方法，比如說可以換一種人稱來講，可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行添油加醋，還

43、可以續(xù)編故事。在課后練習(xí)題里面，還提示了一種新的方法，可以把人物轉(zhuǎn)述的話轉(zhuǎn)變成對(duì)話，變成直接引語。教材就是通過這樣幾條路徑，來抓創(chuàng)造性的復(fù)述的練習(xí)。接下來，再來看縮寫故事的要求，安排縮寫，跟民間文學(xué)的特色也有關(guān)系，民間故事的一個(gè)普遍特點(diǎn)是情節(jié)都比較曲折，故事中的人物一般都要遇到一個(gè)又一個(gè)困難，他絕對(duì)不會(huì)一下子就成功，就是曹文軒教授講的反復(fù)的折騰；民間故事另一個(gè)特點(diǎn)的口語化，口語化意味著語言比較啰嗦。還有一個(gè)是篇幅長(zhǎng)，經(jīng)常是那種三段式的，同一個(gè)相似的一個(gè)情節(jié)他會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，因?yàn)閺?fù)現(xiàn)較多，所以必然很長(zhǎng)，一個(gè)篇幅很長(zhǎng)的一個(gè)閱讀材料，顯然就適合于進(jìn)行縮寫練習(xí)。綜合以上幾個(gè)原因，教材安排了縮寫練習(xí)。教材也

44、通過精讀課文獵人海力布的課后題，安排簡(jiǎn)要介紹海力布這個(gè)石頭的來歷；還有通過牛郎織女編連環(huán)畫故事，然后給每篇圖畫配文字說明的方式來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上習(xí)作練習(xí)就出現(xiàn)了縮寫。所以在這個(gè)單元里面有兩條涇渭分明的線索，一個(gè)是以口語交際為代表的創(chuàng)造性講述，一個(gè)是以習(xí)作為代表的以概括能力的培養(yǎng)為主體的縮寫。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，一定要注意加強(qiáng)整合，把相關(guān)內(nèi)容，組織在一起，口語交際提出要講民間故事，快樂讀書吧，推薦閱讀的也是民間故事。所以在教學(xué)這個(gè)單元的一開始，應(yīng)該先教快樂讀書吧，把任務(wù)先布置下去。這個(gè)單元，比如說我們教了以后，學(xué)生也讀了一些民間故事了，就為口語交際，講民間故事，積累了素材，就有

45、可講的內(nèi)容，然后在講口語交際的時(shí)候，我們先把怎么創(chuàng)造性復(fù)述的那些方法，都提供給學(xué)生，所以可以把后面語文園地的相關(guān)的練習(xí)題，移到前面來做，這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)，就是要注意前后內(nèi)容的勾連，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法。比如說第二單元，剛剛學(xué)過了閱讀要有一定的速度。第三單元編排的是民間故事，民間故事篇幅很長(zhǎng)，正好就可以來實(shí)踐和運(yùn)用閱讀有一定速度的方法，同時(shí)還可以運(yùn)用三年級(jí)學(xué)到的預(yù)測(cè)，民間文學(xué)，情節(jié)很多時(shí)候是并列式的，讀了這一部分已經(jīng)可以預(yù)測(cè)到下一部分會(huì)怎么樣，所以閱讀的速度也會(huì)提高，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的運(yùn)用，學(xué)過的方法來閱讀。第三點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受民間文學(xué)文體的特點(diǎn)。民間文學(xué)的特點(diǎn)：蘊(yùn)含著豐富想象

46、和美好愿望；不可思議的情節(jié)；口語化的表達(dá)。教師要在教學(xué)中結(jié)合課后選做題和詞句段運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間文學(xué)的獨(dú)特之處。第四點(diǎn)，整個(gè)單元可以進(jìn)行一個(gè)整體化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，整個(gè)單元的課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，都是活動(dòng)化的設(shè)計(jì)，把民間故事的學(xué)習(xí)，通過生動(dòng)有趣的各種活動(dòng)，開展下來，所以可以充分的利用好教材的這種編排意圖，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。這是五年級(jí)上冊(cè)，在創(chuàng)造性復(fù)述和概括能力方面發(fā)展的編排。五年級(jí)下冊(cè)，非常旗幟鮮明的提出了要了解人物的思維過程，加深對(duì)內(nèi)容的理解。同樣都是敘事性作品，文章也并不難，比如田忌賽馬，篇幅就一頁(yè)多一點(diǎn)點(diǎn)，文字也比較淺顯，完全可以放到中年級(jí)去學(xué)，但是放到了高年級(jí)，因?yàn)樗行碌拈喿x任務(wù)，就是要去了

47、解人物的思維過程。敘事性作品的學(xué)習(xí)從理解內(nèi)容走向了內(nèi)容更加深刻的那一面，通過了解思維過程，其目的，也是為了在內(nèi)容方面，能夠加深理解。田忌賽馬和跳水這兩篇課文，其實(shí)我們已經(jīng)非常的熟悉了，交流平臺(tái)，對(duì)人物的思維過程，做了一個(gè)梳理。教材下一步會(huì)對(duì)這個(gè)交流平臺(tái)做一個(gè)修改，因?yàn)槿绻眠@樣一種方式來寫的話基本上把答案全都告訴給學(xué)生了，教材會(huì)把它做得稍微含蓄一點(diǎn)，不直接呈現(xiàn)答案。這個(gè)交流平臺(tái)，最重要的一點(diǎn)，應(yīng)該是后面那一句，在生活中，遇到任何問題都應(yīng)該都具體分析當(dāng)時(shí)的情況，再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。我們一定要從單篇的課文學(xué)習(xí)中提升上去，要從這兩篇故事的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生獲得一個(gè)，具有一種普世意義的解決問題的思維

48、模式，當(dāng)我們遇到任何問題的時(shí)候一定要分析，當(dāng)時(shí)的條件是什么，條件肯定是千差萬別的，沒有相同的條件，每一個(gè)人都會(huì)不斷的遇到新的挑戰(zhàn)，但是我們要有這樣的一種思維構(gòu)建，想到適宜的對(duì)策，并運(yùn)用學(xué)習(xí)成果來指導(dǎo)今后遇到類似的敘述性文本的時(shí)候，可以去思考人物的思維方式。這次通過單元學(xué)習(xí)體現(xiàn)思維能力和思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，除此以外，在一些課文的課后練習(xí)方面其實(shí)也有諸多的表現(xiàn)，比如說在五年級(jí)上冊(cè)精彩極了和糟糕透了這篇課文后面，聯(lián)系生活實(shí)際說說你如何看待巴迪的父母表達(dá)愛的方式？這是一個(gè)站在比較高的層次上面進(jìn)行思考。巴迪父母的兩種教育方式是完全矛盾的，是沖突的，這是一種非常危險(xiǎn)的一種教育方式，它很容易造成孩子的，認(rèn)知

49、同一性的混亂，可是巴迪，他是一個(gè)很獨(dú)特的孩子，他很好地駕馭了這樣一種矛盾沖突。所以評(píng)價(jià)巴迪父母表達(dá)愛的方式，這其實(shí)是對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力訓(xùn)練的一種提升。再來看景陽(yáng)岡這篇課文的課后練習(xí)題，教材提供了對(duì)武松的兩種矛盾的評(píng)價(jià)。一個(gè)是他很勇敢，一個(gè)是他很要面子，這兩種評(píng)價(jià)，其實(shí)都是有依據(jù)的。我們要讓孩子在這種矛盾之中，構(gòu)建自己的看法，要有理有據(jù)的說出理由來，這都是在培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力。此外還有像批判性思考和邏輯思維能力培養(yǎng)方面的練習(xí)，這些都是高階思維能力的培養(yǎng)。半場(chǎng)結(jié)束！（三）接下來講第三個(gè)方面：給學(xué)生多方面的滋養(yǎng)，設(shè)計(jì)復(fù)雜多樣的閱讀活動(dòng)。對(duì)一個(gè)事物的一個(gè)具體情況的了解，應(yīng)該去找一些說明性的文本，

50、這是學(xué)生以前的閱讀，從五年級(jí)開始，學(xué)生可能是從以前的那種狀態(tài)，有一種感覺了，那就是我的閱讀材料的選取，我今后應(yīng)該有不同的方向了，同時(shí)對(duì)于表達(dá)，也是如此，選擇的表達(dá)方式，有原來的那種，也可能會(huì)有另外一種。這里呈現(xiàn)的表達(dá)方式是非連續(xù)文本，他所具有的獨(dú)特的語文教學(xué)的價(jià)值是什么？它不被其他文章所替代的一個(gè)最重要的一個(gè)價(jià)值就是可以利用它來培養(yǎng)學(xué)生的整合分析的能力，這是其它文本所不具備的。以不可思議的金字塔為例，首先我們可以問，金字塔不可思異表現(xiàn)在哪兒這樣一個(gè)最基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生在散落的圖表，示意圖，批注，還有文字描述的信息中，進(jìn)行歸納和梳理。然后，形成一個(gè)，有條有理的回答。這是其他任何文本可能都不具有

51、的這么一個(gè)特點(diǎn)。這篇文章還是一個(gè)非常好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的素材，在這篇文本的左右兩邊，安排了很多批注，每一個(gè)批注，其實(shí)都是一個(gè)大膽的想象和猜測(cè)。第一個(gè)批注，說的是為什么在金字塔出現(xiàn)以后的幾千年的時(shí)間里一直就沒有一個(gè)建筑能夠跟金字塔相媲美，這確實(shí)是一個(gè)很重要，很有意思的一個(gè)問題，因?yàn)槲谋纠锩嬲f，金字塔是公元前兩千2700年左右建成的，直到1889年，地球上才有了跟金字塔在高度上可以媲美的埃菲爾鐵塔。在這個(gè)長(zhǎng)達(dá)四千年的歷史長(zhǎng)河里面居然，沒有一個(gè)建筑的高度能夠跟金字塔相媲美，文明的發(fā)展為什么會(huì)有這么大的一個(gè)斷層呢，從這一個(gè)批注，學(xué)生很可能就會(huì)想到，當(dāng)時(shí)有一種神秘的力量，說不定就是有外星人，有遠(yuǎn)遠(yuǎn)的

52、超越當(dāng)時(shí)人類文明成就的存在，可以這么想。在文本后面的內(nèi)容，講的是當(dāng)時(shí)的古埃及所取得的文明成就，講他的天文、歷法、數(shù)學(xué)等等方面的發(fā)展，講在金字塔周圍還有類似的文明成就的存在，好像又在暗示我們，其實(shí)很可能，在當(dāng)時(shí)古埃及人有能力建成這樣的金字塔。學(xué)生可以根據(jù)文本語言描述的內(nèi)容和旁邊的閱讀批注的提示展開自己的推測(cè)和想象，學(xué)生的想象，結(jié)果和內(nèi)容雖然豐富多彩，但大的方向應(yīng)該就又這兩種可能，一個(gè)是，埃及人自己的成就，另外一個(gè)可能就是非人類所為。語文教學(xué)在這里不要去追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，因?yàn)殛P(guān)于金字塔是怎么建成的，至今科學(xué)家也沒有給出一個(gè)明確的答復(fù)，所以我們更不用去承擔(dān)這樣的工作去尋找一個(gè)關(guān)于金字塔如何建成的科

53、學(xué)說法，我們的任務(wù)就是要，通過這樣的文本學(xué)習(xí)，煥發(fā)起學(xué)生的探究欲，把想象的火花，給點(diǎn)燃，讓它充滿一個(gè)又一個(gè)無盡的思考，一個(gè)又一個(gè)大膽的推測(cè)，這就是一個(gè)非常生動(dòng)的課堂。關(guān)于體會(huì)不同文體的表達(dá)效果的練習(xí)，在五年級(jí)上冊(cè)也有安排，通過五上這個(gè)習(xí)作單元，將一篇抒情散文白鷺改成一篇說明性的文章，然后再體會(huì)他們的不同，這樣的練習(xí)，和金字塔的設(shè)計(jì)是一脈相承的，這是第一點(diǎn)，把不同文體的文本來進(jìn)行對(duì)比。第二點(diǎn)，在高年級(jí)開始滲透對(duì)篇章的把握能力。高年級(jí)的語文教學(xué)，會(huì)有越來越多的借助于其他材料來學(xué)習(xí)更加豐富的內(nèi)容的這種類型的設(shè)計(jì)，在威尼斯的小艇這篇課文后面，還配有朱自清的威尼斯，還有法國(guó)喬治桑的威尼斯之夜。把不同作家

54、寫同一個(gè)景物的文章，放在一塊兒，學(xué)生會(huì)有一種很驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來寫同一個(gè)事物還可以有這么多不同的視角，每個(gè)作家選取的內(nèi)容也有不同，語言表達(dá)特色也有各自的風(fēng)格。就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來還會(huì)有這么多豐富多彩的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)樣式。在這樣的初步的感受之后，教材引導(dǎo)學(xué)生是去比較三篇文本在表達(dá)上的相似之處，這就需要學(xué)生要進(jìn)行到比較細(xì)致的閱讀當(dāng)中去。相似處在哪里呢，其實(shí)是不容易發(fā)現(xiàn)的，要細(xì)細(xì)地品味。然后學(xué)生會(huì)注意到，每一個(gè)作者都是順著游覽的線索，到一個(gè)地方，就寫在這個(gè)地方所看到的，然后他的感受是什么，有這么一個(gè)思路在里面。這樣的發(fā)現(xiàn)就是對(duì)學(xué)生品鑒能力的提升。對(duì)篇章的整體把握，還要關(guān)注篇章的結(jié)構(gòu)。有些練習(xí)題，特別關(guān)注課文的

55、題目，比如圓明園的毀滅，練習(xí)中讓學(xué)生思考：題目是圓明園的毀滅，但是為什么要用那么多的筆墨來寫圓明園昔日的輝煌？這種練習(xí)的背后有一個(gè)認(rèn)知的一個(gè)認(rèn)可。就是說，他通過以前的學(xué)習(xí)他已經(jīng)獲得了，看到文章的題目，對(duì)于文章的內(nèi)容有一定的認(rèn)知的架構(gòu)。就是這樣的題目下面，文章的結(jié)構(gòu)和形式應(yīng)該是怎么樣的。但是，現(xiàn)在，他所看到的文章的結(jié)構(gòu)和形式跟他已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一樣了，她就會(huì)想，明明是，圓明園的毀滅，卻為什么不寫他的毀滅，為什么要用這么多的筆墨來寫它的輝煌呢？通過與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這樣一種沖突，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，就是在這樣的不斷地沖突當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行擴(kuò)展。就是心理學(xué)中所講的同化和順應(yīng)，學(xué)生要

56、不斷的去突破他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還有體會(huì)結(jié)尾的表達(dá)，考察的也是篇章的理解。五年級(jí)上冊(cè)的這幾篇課文在結(jié)尾方面都有很鮮明的特點(diǎn)，結(jié)尾跟文章的題目和文章的開頭部分，有鮮明的呼應(yīng)。所以雖然考查的是結(jié)尾，其實(shí)也考察是對(duì)內(nèi)容的整體的把握，這是第二點(diǎn)。第三，在詩(shī)詞文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬學(xué)生古典文學(xué)的視野，教材從一年級(jí)就開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，在四年級(jí)下冊(cè)安排了詞的學(xué)習(xí)，清平樂村居。文言文的學(xué)習(xí)，是從三年級(jí)開始的，到了五年級(jí)，進(jìn)一步拓寬在古典文學(xué)方面的視野，安排了古典小說。教材為什么要在小學(xué)階段安排古典名著的學(xué)習(xí)？一個(gè)最直接的原因，因?yàn)樗莻鹘y(tǒng)文化的瑰寶，我們要讓學(xué)生初步去感受他的魅力，要從小就激發(fā)他對(duì)古典文學(xué)名

57、著的興趣。同時(shí)在敘述性作品的學(xué)習(xí)上面，借助古典小說的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步積累長(zhǎng)篇敘述性作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀近代白話文和文言文的語感。我們也要了解單元結(jié)構(gòu)順序，教材為什么要把紅樓夢(mèng)放到最后呢？直觀的感覺，在四大名著里面誰的閱讀最難呢，應(yīng)該是紅樓夢(mèng)，因?yàn)樗俏ㄒ坏囊粋€(gè)作家作品。其他的三篇，都是話本小說，是一代又一代的說書人的世代累積，然后到了元末明清的時(shí)候，最后有一個(gè)人來進(jìn)行總結(jié)。前面三篇名著都是有故事為基礎(chǔ)的，他都有話本的痕跡，在閱讀理解的難度上，應(yīng)該是相比于紅樓夢(mèng)，要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，而且從小說塑造的人物形象的復(fù)雜性來看，越往后，復(fù)雜性越強(qiáng)。三國(guó)演義，人物形象基本上都是扁平化的。提到其中的一個(gè)人，我們就會(huì)有相應(yīng)的一個(gè)詞來概括。但是到了水滸傳，比如景陽(yáng)岡一課，你看他的形象就開始多元了，武松既勇敢又好面子。選自西游記的課文猴王出世，教材編寫組在設(shè)計(jì)課后題的時(shí)候，曾經(jīng)有一道題，為什么說猴王是一個(gè)的集人性，猴性和神性于一體的人物？一個(gè)人物形象具有三種特點(diǎn)，他的形象的復(fù)雜化是比前面的復(fù)雜多了，但是后來，都說這個(gè)題太難了，確實(shí)也太難了。再看紅樓夢(mèng)，這里面的每一個(gè)人物形象，都是夠分析很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間的。人物形象復(fù)雜化語言本身的難度決定了先安排三國(guó)演義，而且草船借箭這篇課文是根據(jù)現(xiàn)代文改寫的，它的課后練習(xí)題是精心的安排，標(biāo)綠的部分是屬于敘述性作品的常規(guī)化的要求，把握內(nèi)容去體會(huì)人物的特點(diǎn)。藍(lán)色部分的練