1、.創(chuàng)設(shè)情景，教會學生學會目的語言三鄉(xiāng)鎮(zhèn)新圩小學 陳文麗人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或?qū)W習的內(nèi)在潛能。人類的學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。也就是說，主動學習是學生的一種潛能。但在"多講多得、少講少得、不講不得"等教育觀念指導的教學中，學生的這種潛能受到不同程度的壓抑。我認為，教學的任務(wù)不僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"，教學的任務(wù)還應(yīng)當包括在教學的過程中創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情景，充分調(diào)動學生的主動性。如何創(chuàng)設(shè)學生的思維情景,并學會目的語言呢？下面我就以課堂教學為例，談?wù)剛€人的感受。一、 貼近學生現(xiàn)實生活導入新授知

2、識，創(chuàng)設(shè)思維情景人生來就有的好奇心，特別是兒童的好奇心就更大,抓住這種心理，精心設(shè)計,并巧妙地提出問題，使學消費生強大的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，使他們自覺地、主動地探究新知，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維才能。例如， Unit7Grade6這課,是一個寫作目的任務(wù)的學習“A bad day.首先我給學生提出幾個問題，What did you do yesterday?學生答復(fù)I was study English.因此我便借機分析What were you doing at 7 oclock? 然后讓學生分小組討論這兩個問題有什么不同？讓學生帶著問題去考慮，找出答案。接著便再向?qū)W生提問：Did yo

3、u play basketball? 最后導入新課“Did you have a bad day?二、 提醒新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)思維情景并促使內(nèi)部語言的產(chǎn)生。 人的思維才能構(gòu)造并不是多種因素的簡單組合和堆積，而是在各種因素之間有著不同的但卻相對穩(wěn)定的關(guān)系。開展一種因素可以促進另一種因素的開展，有利于思維程度的進步。利用這一特點，在教學中，通過提醒新舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，引導學生以現(xiàn)有的知識為根底主動去探究知識，使學生通過已有的知識構(gòu)造，經(jīng)過推理判斷建構(gòu)起新的知識構(gòu)造。又以Unit7這一課為例，在教學生Target這個知識之前，先讓學生回憶之前所學過的單詞及一些動詞詞組，如woke up l

4、ate, missed the bus, forgot my homework等等。首先老師可先出示一個單詞，讓學生說出下面的詞組，如_late, missed_等，并板書在黑板上：First, I_.Next, I_.Then, I_.At last, I_.傳統(tǒng)的教學可能就是讓學生邊看書邊聽錄音，然后進展對話，造成學生只能讀不能在頭腦中留下英語的有聲思維,根據(jù)新大綱要求必需要改變教學方法。不讓學生先看書，而是聽錄音復(fù)述所聽到的內(nèi)容，這樣不僅使學生的聽力程度有所進步，還可進步他們的說話程度，這就是我們老師課堂上重要的任務(wù)之一。給予學生交流的空間,分小組復(fù)述所聽到的內(nèi)容，并指名復(fù)述。這樣又可促

5、使學生內(nèi)部語言的產(chǎn)生，進步語言的應(yīng)用。三、 設(shè)疑布陣，激發(fā)求知，幫助學生目的語言的形成在教學中老師應(yīng)擅長引導學生于無疑處覓有疑，擅長激疑，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的才能。老師可精心設(shè)計一組類似的問題，使學生沿著老師引導的邏輯思路步步深化，到達恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按老師的指導自己去發(fā)現(xiàn)、探究，并得出結(jié)論。如開心學英語第六冊Unit11 We have to go to India!這一課的句子比較復(fù)雜，而且單詞比較難，對于本文的大意學生也很難理解，因此在上課之前利用課件給學生講了有關(guān)?西游記?的故事，學生很奇怪，怎么英語課變成上語文課了，故事后，便在黑板上寫出幾個問題：1.Where

6、 did they go? 2.How many people are there? 3.Who are they? 4.Did they carry the great books back? 等等。接著老師趁勢翻開錄音機說：Listen and find the answer.帶著這些問題讓學生去學習這篇小短文，會容易得多，而且可以進步學生的積極性和思維才能，同時要有深度地給學生提出了問題：從我們所學的課文中，師徒四人的性格是怎樣的呢？學生都很踴躍地去嘗試說出來。如：The monkey king is very naughty ,he likes fighting. The master

7、 is kind.等等。四、 剖析錯解，創(chuàng)設(shè)思維情景，逐步完善目的語言。"學貴有疑"。教學過程是老師和學生一起解疑,培養(yǎng)求異思維的過程。老師應(yīng)鼓勵學生參與討論,知疑而進,從有疑到無疑,再從無疑到有疑,不斷培養(yǎng)學生學會學習的才能。在教學的過程中，把學生置身于原有的認知構(gòu)造與新問題的矛盾沖突的情景中，刺激學生消除淺薄、狹隘的思維之勢，便于主動的順應(yīng)新問題，調(diào)整原有的認知構(gòu)造可促進學生的求知欲。如：我在用“What did you do yesterday提問學生時，老師板書出錯誤的答案“I was study yesterday.讓學生去分析，當學生不斷考慮并說出自己心目中的答

8、案時，已無形中在訓練他們的口頭語言表達才能了，這樣便于激發(fā)學生的積極性，進步他們的語言表達才能。主動探究錯誤根源在于不應(yīng)有be動詞was的出現(xiàn)，而應(yīng)改為“I studied yesterday.使學生在應(yīng)用中理解語法.五、 模擬生活情景，培養(yǎng)學生的思維才能，幫助目的語言的完成。語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能，學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中運用英語進展聽、說、讀、寫，交流信息和思想感情的才能。因此，老師要創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學，加強語言信息的刺激，引發(fā)學生表達思想的欲望，培養(yǎng)他們使用英語的才能；要利用一切可能利用的條件，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥的抽象內(nèi)容，寓于一個非

9、常有趣的惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化，興趣化，交際化，其實情景教學有好多，如提問導入情景、實物設(shè)置情景、圖片展示情景、簡筆畫表達情景、角色體會情景等等。如在開心學英語第二冊Unit11 DO you have plates?這課中，主要操練“ Do you have ? 這個句型，可先直接利用學生自己有的書、字典、尺子、鉛筆等，進展提問，然后導入新課，把已準備好的刀、叉、湯匙、碟子、餐巾等用餐工具進展發(fā)問，如模擬在餐廳吃飯時，可這樣進展：A:Excuse me,do you have a fork? B:Yes,here you are.Sorry,I dont.采用了提問導入、實物設(shè)置以及角色體會情景去教學的，適當?shù)奶釂柨梢龑W生進展思維和交際，調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)他們的情感，進入特定的英語情景；實物可讓學生對事物加深印象，從而更快地掌握單詞。而角色表演那么可讓學生進展各種形式的會話練習，理論會話情景，調(diào)動學生的積極性和主動性，在理論中學說英語,懂得英美國的飲食文化,到達理論言語