1、.小學(xué)英語(yǔ)的冷考慮影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展的因素小學(xué)英語(yǔ)一直成為被關(guān)注的對(duì)象，在小學(xué)里開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程更是成為一種“時(shí)尚。各級(jí)各類(lèi)小學(xué)都爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，其中包括了部分完全不具備條件的農(nóng)村小學(xué)，這就直接影響了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果和質(zhì)量，從而阻礙了整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)的安康和可持續(xù)開(kāi)展。為此，一個(gè)很現(xiàn)實(shí)又很?chē)?yán)肅的問(wèn)題擺在了我們面前：小學(xué)英語(yǔ)可以一直持續(xù)地“熱下去嗎？農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)會(huì)不會(huì)一開(kāi)場(chǎng)就成為小學(xué)英語(yǔ)安康開(kāi)展的頑疾？對(duì)小學(xué)英語(yǔ)，特別是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)，我們是不是應(yīng)該有更多的“冷考慮，讓其理性地逐步地開(kāi)展？通過(guò)在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)理論、與一線老師的交談及對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查和理解等方式，筆者認(rèn)為，在農(nóng)村小學(xué)能否開(kāi)設(shè)小

2、學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)取決于以下三大因素：學(xué)校因素、師資因素、家庭因素。一、學(xué)校因素學(xué)校是課程得以施行，效果得以展現(xiàn)的場(chǎng)所，為此學(xué)校是小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的基外鄉(xiāng)壤。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的良好學(xué)校因素包括：無(wú)私的辦學(xué)思想，根本的課時(shí)保證和根本的硬件設(shè)施。一無(wú)私的辦學(xué)思想小學(xué)英語(yǔ)是義務(wù)教育的一部分，是公益事業(yè)的組成部分。為此，小學(xué)英語(yǔ)的辦學(xué)思想必須是無(wú)私的、非贏利的。然而，部分學(xué)校背離了這條根本原那么，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)是沖著英語(yǔ)培訓(xùn)來(lái)的，是為了可以通過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)收。本著這樣的辦學(xué)思想，有很多學(xué)校大張旗鼓地創(chuàng)辦小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)，甚至有部分學(xué)校在正常的課程中教授英語(yǔ)培訓(xùn)的內(nèi)容，這就意味著那些沒(méi)有繳納培訓(xùn)費(fèi)的學(xué)生

3、就沒(méi)有時(shí)機(jī)參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣的小學(xué)英語(yǔ)還能算是義務(wù)教育嗎？小學(xué)英語(yǔ)在農(nóng)村似乎成了“富貴人家子弟的教育。無(wú)私的辦學(xué)思想是小學(xué)英語(yǔ)課程得以扎根落戶、安康開(kāi)展的根本條件和首要條件。二根本的課時(shí)保證當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)落戶到一個(gè)學(xué)校，這就意味著小學(xué)英語(yǔ)也是義務(wù)教育課程的主人，它應(yīng)該享有與其他課程同樣的待遇，不應(yīng)該也不允許作為其他課程的補(bǔ)充甚至是附屬品。然而，目前在部分農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)成了附屬品。學(xué)校找出種種理由減少英語(yǔ)課程的周課時(shí)，使得小學(xué)英語(yǔ)的根本課時(shí)得不到保證。部分學(xué)校每周只有1節(jié)英語(yǔ)課，大部分學(xué)校每周也只有2節(jié)課，更別提長(zhǎng)短課相結(jié)合。造成這一現(xiàn)象的根本原因是小學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，雖然英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小

4、學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)有明確的規(guī)定，可是詳細(xì)到每個(gè)學(xué)校就成了高高在上的理念了。相應(yīng)地，其他課程特別是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)每個(gè)學(xué)期都有大規(guī)模的統(tǒng)一檢測(cè)，檢測(cè)的結(jié)果可以直接反映教學(xué)的效果，這成了部分學(xué)校把小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)成“客人和“附屬課程最主要的理由。沒(méi)有根本課時(shí)的保證，小學(xué)英語(yǔ)能有效、安康地開(kāi)展嗎？三根本的硬件設(shè)施英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在國(guó)內(nèi)缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境，在農(nóng)村更是如此。為此，外語(yǔ)經(jīng)常要借助相應(yīng)的圖片、磁帶、錄像等資料來(lái)進(jìn)展教學(xué)。所以小學(xué)英語(yǔ)對(duì)硬件的要求比其他課程要高，包括根本的教學(xué)設(shè)備、教材、教學(xué)參考資料、圖片資料、音像資料、錄音機(jī)，條件允許的應(yīng)該配置電視機(jī)和影碟機(jī)，以便于學(xué)生進(jìn)展音像欣賞。然而，目前在大部分農(nóng)村

5、小學(xué)連最根本的教學(xué)設(shè)備都沒(méi)有配齊。小學(xué)英語(yǔ)的最關(guān)鍵之處就是語(yǔ)音教學(xué)，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)最保險(xiǎn)的方法就是讓學(xué)生和老師多跟錄音磁帶學(xué)習(xí)，假如連這條最保險(xiǎn)的途徑都被切斷了，最根本的語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量還能保證嗎？另外，有部分學(xué)校為了減少開(kāi)支，根本不給英語(yǔ)老師裝備相應(yīng)的教學(xué)參考資料和教具，他們希望小學(xué)英語(yǔ)老師也能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師一樣憑借一張嘴、一支粉筆完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的使命，而且還要求有較高的質(zhì)量。二、師資因素師資是教育教學(xué)質(zhì)量得以保證的根本條件。師資也是專(zhuān)家、學(xué)者和教育行政部門(mén)討論的主要問(wèn)題，然而直接針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師問(wèn)題的討論卻很少，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師成了被無(wú)視的群體。事實(shí)上，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的師資現(xiàn)狀很難保證小

6、學(xué)英語(yǔ)根本的開(kāi)展。筆者通過(guò)與農(nóng)村一線老師的交談，總結(jié)了目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的師資現(xiàn)狀：只經(jīng)過(guò)短暫、技能性的老師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)；同時(shí)兼任其他學(xué)科；缺乏有針對(duì)性的在崗繼續(xù)培訓(xùn)；缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)和同行之間的交流。一短暫、技能性的老師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)各級(jí)教育行政部門(mén)為了可以在較短的時(shí)間里填補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)老師的空缺，推行了“老師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的做法。該做法意在讓那些有一定英語(yǔ)根底、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著濃重興趣的老師參加培訓(xùn)，讓他們能勝任小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)工作。這樣一大批轉(zhuǎn)崗老師成了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的主力軍，可是他們真的可以勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嗎？在交談中，有很多轉(zhuǎn)崗老師也表示無(wú)奈，就算是不勝任又能怎么辦，還得硬著頭皮上。事實(shí)上部分轉(zhuǎn)崗

7、老師的英語(yǔ)根底是初中英語(yǔ)，讀師范時(shí)也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)英語(yǔ)，工作后更是沒(méi)有時(shí)機(jī)接觸英語(yǔ)，只通過(guò)這么短的培訓(xùn)很難使他們真正成為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)老師。而且，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的主要內(nèi)容還是一些技能性的培訓(xùn)，這都是他們?cè)缫褷€熟于心的。更為嚴(yán)重的是部分農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)崗老師沒(méi)有參加培訓(xùn)就直接成為小學(xué)英語(yǔ)老師。短暫、技能性的老師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)很難滿足小學(xué)英語(yǔ)對(duì)老師的根本要求，城市小學(xué)回絕承受轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)老師就很大程度上說(shuō)明了這一點(diǎn)。二缺乏有針對(duì)性的在崗繼續(xù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗老師由于缺少專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，他們的成長(zhǎng)只有通過(guò)不斷的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。那么這些農(nóng)村小學(xué)里的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)老師又承受過(guò)哪些有針對(duì)性的繼續(xù)培訓(xùn)呢？據(jù)理解，絕大部分農(nóng)村學(xué)校除了開(kāi)展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)外，

8、就再也沒(méi)有針對(duì)性的繼續(xù)培訓(xùn)。相反，學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)崗老師采取了任其自由開(kāi)展、自生自滅的態(tài)度。在部分農(nóng)村小學(xué)，有時(shí)連最根本的外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)都沒(méi)有，因?yàn)樗麄兪羌媛毜?，小學(xué)英語(yǔ)是他們的副業(yè)。有時(shí)即使能有時(shí)機(jī)外出聽(tīng)課，可是所有的公開(kāi)課、觀摩課和優(yōu)質(zhì)課在他們的眼里都太完美，大多是標(biāo)新立異，讓他們感到對(duì)日常教學(xué)幫助不大。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年工，老師的職業(yè)生命在于不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。目前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師的培訓(xùn)系統(tǒng)又怎么能保證轉(zhuǎn)崗老師順利、快速、安康地成長(zhǎng)呢？小學(xué)英語(yǔ)又怎么放心把這么重大的使命交給這些無(wú)人管、無(wú)人愛(ài)的轉(zhuǎn)崗老師呢？三同時(shí)兼任其他學(xué)科各級(jí)教育行政部門(mén)當(dāng)初在推行老師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)時(shí)，肯定是想讓這批老師真正轉(zhuǎn)崗

9、，讓他們成為專(zhuān)職的小學(xué)英語(yǔ)老師。事實(shí)上，真正轉(zhuǎn)崗的卻很少，絕大部分經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的老師仍然從事著其他學(xué)科的教育教學(xué)工作，甚至有些還從事語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作，小學(xué)英語(yǔ)只是他們的副課。很多老師由于突然轉(zhuǎn)崗已經(jīng)顯得比較困難，應(yīng)該讓他們有更多的時(shí)間和經(jīng)歷去關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。事實(shí)上，他們?cè)瓉?lái)的課務(wù)沒(méi)有減少，總的工作量反而增加，他們不僅要承擔(dān)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，更要確保他們主要學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)橛胁糠洲D(zhuǎn)崗老師的主要學(xué)科是要參加全校、甚至全區(qū)的統(tǒng)一檢測(cè)的。為此，部分轉(zhuǎn)崗老師坦言：他們根本沒(méi)有轉(zhuǎn)崗，他們?nèi)缃窀静豢赡芤恍囊灰飧愫眯W(xué)英語(yǔ)，畢竟其他學(xué)科有統(tǒng)一的檢測(cè)，而英語(yǔ)只要教教就行，沒(méi)有評(píng)價(jià)、也沒(méi)有統(tǒng)一的檢測(cè)，

10、做好做差一個(gè)樣。聽(tīng)到這樣的坦言，作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)還能有開(kāi)展的春天嗎？四缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)和同行之間的交流專(zhuān)家掌握信息和知識(shí)的最前沿，他們主要的職責(zé)就是讓更多的一線老師及早理解并掌握新課程的理念，讓一線老師更好地為教育教學(xué)效勞。為此，教育教學(xué)的專(zhuān)家應(yīng)該是與一線老師打成一片，共同為教育教學(xué)事業(yè)出謀劃策。然而，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)現(xiàn)狀是缺少專(zhuān)家的指導(dǎo)和同行的交流。據(jù)理解，在本地區(qū)專(zhuān)職的小學(xué)英語(yǔ)教研員根本沒(méi)有，他們中絕大部分都承擔(dān)著小學(xué)和初中的教研任務(wù)，部分教研員甚至承擔(dān)了小學(xué)、初中和高中英語(yǔ)的教研任務(wù)，超額的任務(wù)和負(fù)擔(dān)迫使他們放棄其中一部分，小學(xué)英語(yǔ)自然而然地成為受害者。再加上農(nóng)村小學(xué)位置偏僻又比較分

11、散，專(zhuān)家、教研員到校的時(shí)機(jī)就更少了。甚至還有英語(yǔ)老師不認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)亟萄袉T的現(xiàn)象，教研員和老師之間根本沒(méi)有形成指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。造成這一現(xiàn)象的原因有多方面，但最主要的原因是：全社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視大部分是停留在口頭上，真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)的還很少，跟不上小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展的實(shí)際需要。更為嚴(yán)重的是，整個(gè)社會(huì)從主觀上將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)與整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)分割開(kāi)來(lái)，認(rèn)為對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)可以降低要求。所以對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)展缺少研究，這一切讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)從一開(kāi)場(chǎng)就處于滯后狀態(tài)，最終導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)畸形開(kāi)展，擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育的差異。三、家庭因素家庭是教育的重要場(chǎng)所，教育教學(xué)的效果需要在家庭中得到穩(wěn)固和提升，小學(xué)英語(yǔ)作為一個(gè)新惹事

12、物更需要得到各個(gè)家庭的支持和幫助。目前城市的大部分家長(zhǎng)開(kāi)場(chǎng)逐步意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)的重要意義，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度實(shí)現(xiàn)了從剛開(kāi)場(chǎng)的漠不關(guān)心到如今不斷關(guān)注的轉(zhuǎn)變。然而，在農(nóng)村，家長(zhǎng)們對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度還是很冷漠，經(jīng)?？梢月?tīng)到下面一些言論：“我們的孩子以后又不會(huì)出國(guó)，學(xué)英語(yǔ)是一種浪費(fèi)?！坝⒄Z(yǔ)等他們到初中還要從頭開(kāi)場(chǎng)學(xué)的，小學(xué)就開(kāi)場(chǎng)學(xué)，到時(shí)候不是重復(fù)了嗎？“小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)就行了，再加一門(mén)英語(yǔ)會(huì)不會(huì)影響他們主課的成績(jī)？等等。正是因?yàn)橛辛诉@樣的消極的態(tài)度，他們對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也缺少必要的支持：孩子們要求家長(zhǎng)聽(tīng)他們讀課文，他們總是以種種理由回絕；孩子們?yōu)榱丝梢詫W(xué)到地道的英語(yǔ)，想買(mǎi)個(gè)復(fù)讀機(jī)或是錄音機(jī)聽(tīng)磁帶，家長(zhǎng)們往往一拖再拖。在學(xué)校一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，也難得有家長(zhǎng)問(wèn)起孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，即使在期末評(píng)價(jià)后，關(guān)注孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的也很少。家長(zhǎng)意識(shí)的進(jìn)步需要學(xué)校、老師的幫助和溝通，讓他們實(shí)在意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)是義務(wù)教育課程不可缺少的一部分，并不是小學(xué)課程中的一個(gè)“花架子，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是社會(huì)和歷史的必然，并非一定要出國(guó)才學(xué)英語(yǔ)。在提倡城鄉(xiāng)教育和諧