1、.小學數學三大學習習慣總結本學期重點進展了“會傾聽“會考慮“會表達的習慣養成訓練。一采取的措施1.培養學生會傾聽的措施主要是：教給方法學會傾聽。老師講課時，眼睛盯著大屏幕，豎起耳朵認真聽，在心里默默重復老師的話。聽明白的地方可以輕輕點頭作回應。同學答復以下問題，端正坐好認真聽，考慮同學的答復，等同學答復完做出判斷：“yes或“yes “no，當說出“no時，舉起自己的右手準備表達自己的見解。看書時，眼睛盯著書，左手的食指指向要看的內容，右手拿著筆，做好記錄的準備。創造條件喜歡傾聽。當學生對傾聽的內容感興趣時就會喜歡傾聽。假如內容上缺乏吸引力，老師就要創造條件，利用電子課本、白板等手段，讓學生也

2、能到白板前寫一寫、畫一畫、拖一拖，賦予數學知識有趣的外衣，吸引學生認真傾聽。評價鼓勵提升效果。在培養“會傾聽的好習慣過程中，要多表揚鼓勵，讓學生可以品味到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。同時和班級的小組加分聯絡起來，老師多運用肢體語言提醒學生認真傾聽，提升傾聽效果。如：“手勢暗示“目光暗示“語調暗示“接觸暗示。2.培養學生會考慮的主要措施有：創設考慮的氣氛。講評試卷和作業從錯題最多的同學開場，重復的題目只講一遍，然后在班級講第二遍。所有的講解其他同學認真聽，及時給予補充，有疑問及時質疑。作業講評是上課前先拿出5分鐘的時間小組內講評作業，還是讓錯題最多的同學先講，有問題其他同學再幫助、補充。提供考

3、慮的空間。課堂上給學生充分的考慮準備時間，給膽小不自信的學生打打氣，給有心理障礙的學生排泄疏導。同時還要擅長引導，引導學生結合已有的知識與經歷來考慮，從學生的思維角度預設相應的問題引導學生考慮，讓學生在考慮中頓悟，在考慮中獲得新知。激發考慮的欲望。課堂上創境激趣，激發學生考慮的欲望，引導學生積極參與，自動探究，獲得新知。同時還要多用啟發性語言。如：“你的考慮方式很有特色，但與這個問題的思路手游出任，換一個角度想想，或許會有新的發現的。“再仔細想想，其實這個問題角度考慮很簡單。“你的方法和獨特，能跟大家說說你是怎么想的嗎？等等。交給考慮的方法。課堂上可以鼓勵學生聯絡生活實際，結合已有的知識進展考

4、慮，還可以鼓勵學生大膽猜測，引導學生多角度考慮。還可以用舉例法、畫圖法、轉化法、假設法等。3.培養學生會表達的主要措施有：學會閱讀數學，從中感悟數學語言。在老師的潛移默化中形成數學語言。采取各種形式，讓學生開展數學語言。如：小組討論、同桌交流、讓學生小結、在操作中強化學生的數學語言等。二收到的效果通過訓練多數同學課堂上可以認真傾聽，偶爾有個別同學走神了，我的“手勢暗示“目光暗示“語調暗示“接觸暗示方法也會及時幫助他們把注意力回到課堂上。“數學考慮才能的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規律，不是學生聽懂了、記住了，而是學生自己悟出了道理、掌握了規律、學會了方法。如今班級中至少有半數的同學看

5、到問題可以有質量的考慮，多數情況下也能得到正確的結果。“語言是思維的外殼。如今有的同學逐步學會用準確、精煉、明晰、完好的語言表述算理和解題思路以及獲取知識的思維過程，久而久之，學生既會想又會說，既可以培養學生數學語言的表達才能，又可以促進學生思維才能的開展。課堂上給學生一個時機，他們就會還你一個精彩。如今課堂上我講得越來越少了，學生逐漸成為課堂的主人。三 存在的問題課堂上仍有同學聽講走神，需要不斷的提醒。特別是講評作業、試卷時，有個別同學總是想邊聽邊訂正，影響聽課質量。有的同學對老師提出的問題會考慮，但拿過一道題目，有時卻無從下手，不知道如何考慮。個別同學對自己不明白的地方不會表達，不能流暢的

6、復述自己的想法。四 改進措施繼續培養學生認真傾聽的好習慣，對于傾聽質量不高的同學特別關注，課下交流談心，課堂上多提問，多眼神交流。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身

7、價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。作業題目中堅持每次選一題寫出考慮過程，這樣創造條件催促同學們自主考慮，繼續交給考慮的方法。課堂上多讓同學講解，讓同伴的典范作用影響其他同學，不從中學到考慮的方法。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。課堂上多提問不擅長表達的同學，給予他們時機，鼓勵談們多展示自己，多表達自己的想法。課堂上多讓同桌之間、小組之間交流想法，表達自己的思想。個別輔導時也注意多提問，多讓學生表達，從交流中獲得信息，進步輔導效果。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案