1、.小學數學一年級上冊教案認識平面圖形教學目的1使學生初步認識長方形、正方形、三角形和圓能說知名稱、能正確地分辯、直觀感知其特征。2讓學生在動手操作等學習活動中，體驗面在體上。3讓學生在詳細的情景中去考慮、想象再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。4激發(fā)學生的學習興趣。教學內容:教科書第3435頁的內容。教學設計創(chuàng)設情景，引入新課1參觀圖形王國。a.師：同學們上節(jié)課我們在認識物體一課中認識了四種圖形，它們都住在圖形王國里課件演示，請大家認一認，說一說。b.師：長方體、正方體、圓柱和球等都是立體圖形，在圖形王國里，除了立體圖形家族，還有平面圖形家族課件演示出示，誰認識它們？請介紹一下。2提醒課題。師：今天我

2、們就來研究這些圖形板書課題。動手操作，探究新知1觀察發(fā)現，感知面在體上。a.觀察操作。師：你能從桌面上的這些物體上，找出這樣的圖形嗎？請大家找一找、摸一摸、說一說。b.引導發(fā)現。師：你們剛剛找的這些圖形它們的家是安在哪里？c.課件演示面在體上及別離過程。2自主探究，合作學習。a.啟發(fā)再創(chuàng)造。師：剛剛同學們通過觀察發(fā)現了這些圖形的家都安都在立體圖形上，你能獨立想方法讓他們的家從立體圖形上搬出來，住在紙上嗎？學生獨立考慮。匯報交流描、印、折、畫?？磿?4頁，你們想的方法和書上的小朋友一樣嗎？小結：同學們真聰明，想出的方法比書上的小朋友還要多，真棒！b.動手操作。提要求。師：你們想不想也來動手印一

3、印或描一描？要求：小組合作完成；A、每組至少用兩種方法來制作。B、每種圖形至少要有2個。C、每組都有一疊紙，每張紙只描或印一個圖形。D、請小組長先分工，再動手做。比一比哪一組合作得好。小組合作。準備交流。全班交流：我們小組采用了哪些方法其他小組補充并給予評價。小結：剛剛同學們通過小組合作，幫助把這些平面圖形的家安到紙上。b.分類浸透圖形特征的認識。師：如今請各小組從組內的作品中，每種選一個最漂亮的圖形按要求貼到黑板上。學生分類。評價他們分對了嗎？抽象。變式。師：小淘氣也有3個圖形，你們看它放在哪里比較適宜？為什么？3小結：剛剛同學們通過考慮、探究、操作，把平面圖形的家從立體圖形上搬出來，留在紙

4、上，還懂得通過觀察各種圖形的細微不同來辨析各種圖形的類型。穩(wěn)固深化，質疑拓展1游戲1。a.師說出平面圖形的名稱，生根據要求舉起圖形。b.搶答：老師出示各種圖形，學生搶答說出圖形的名稱。c.立體圖形和平面圖形辨析師分別說出立體圖形和平面圖形的名稱，學生按要求出示相應的圖形。2游戲2。三個人一組分角色做游戲一人蒙眼睛，一人摸，另一個當小老師出題并作評價。3說出以下交通標志是什么形狀的？課件演示、浸透交通平安法規(guī)教育。4找一找，說一說：在我們的教室里面，哪些物體的面是我們今天學習的圖形學生可以分開座位去觀察、去尋找。a.學生觀察，尋找。b.全班交流。5想一想生活中你還見過哪些東西的面是長方形、正方形

5、、三角形或圓的嗎？全課總結通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？說一說你最成功的是什么？想一想假如你是老師，你會給大家留什么作業(yè)？專家評析本教材的設計遵循學生認識幾何圖形的規(guī)律：立體平面立體。學生在這之前，通過認識物體一課已初步認識了長方體、正方體、球和圓柱這四種立體圖形。同時，學生對長方形、正方形、三角形和圓或多或少地理解一些，已有初步的感性認識。通過本節(jié)課的教學，要使學生在已有的根底上初步認識長方形、正方形、三角形和圓；讓學生在詳細有趣的情境中觀察、操作、考慮、再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生動手操作的才能和創(chuàng)新意識，開展學生的空間觀念。學生的經歷和活動是他們學習空間與圖形的根底。他們對幾何圖形的認知是通過操作

6、、實驗而獲得的。本課的教學設計，能根據數學新課標的根本理念，精心設計學生的數學活動，努力改善學生的學習方式，較好地表達孔企平教授提倡的數學學習是經歷、活動、考慮、再創(chuàng)造的特點。1創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。這是人教版一年級實驗教材的一個特點。興趣是最好的老師。整堂課的教學設計注意在趣上下功夫。如：在課的導入時，老師創(chuàng)設情景，引領學生參觀圖形王國，巧妙地引導學生回憶前面學習的立體圖形，自然地過渡到平面圖形的認識；在探究階段，讓學生在真實有趣的情景中，經歷、體驗數學知識的形成過程；在穩(wěn)固拓展時，創(chuàng)設了讓學生舉、辨、摸、找、

7、說的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。2獨立考慮，有效合作觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓

8、住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼

9、兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師

10、為“教員。小學生學習數學是一個考慮的過程。考慮是學生學習數學認知的過程的本質特點，是數學的本質特征。沒有考慮就沒有真正的數學學習。有效的學習就是鼓勵學生勤于考慮，自主地考慮。本課教學中，老師注意把考慮貫穿教學的全過程，將操作與考慮有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中考慮，在考慮中探究，獲取新知。尤其是特別注重為學生創(chuàng)設獨立考慮的時空，教學中，無論是學生觀察、發(fā)現或是探究創(chuàng)新或是穩(wěn)固深化或是聯(lián)絡實際，者是先讓學生獨立考慮，再進展小組合作或再組織討論交流。這樣的交流討論，是在學生獨立考慮之后進展的，因此學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發(fā)揮了每個學生的積極性。這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨

11、立考慮的習慣和自主探究的才能，也大大進步合作學習的效率。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。數學學習的本質是學生的再創(chuàng)造。在本課的教學過程中，老師有意識地為學生提供具有充分再創(chuàng)造的通道，鼓勵了學生進展再創(chuàng)造的活動。詳細采取了以下的策略：第一，設計既富有童趣又富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生主動考慮和創(chuàng)造的欲望。老師這樣設問：這些圖形的家是安在哪里？你利用桌上的材料想方法幫它們把家從立體圖形上搬出來，單獨住到紙上嗎？學生經過積極、自主地考慮，創(chuàng)造了不少的方法，有的孩子說：可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈。有的孩子說：可以沾一些印泥，再扣在紙上。有的孩子說：可以把紙包在盒子的周圍，用手使勁折，就有一個圖形的痕跡了。還有的孩子說：還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描真是八仙過海，各顯神通。也讓我們真切地感受到學生的