1、.小學數學?整十數加一位數及相應的減法?說課稿【說教材】1、教學內容?整十數加一位數及相應的減法?是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊，第三單元32-33內容。本節課是在學生掌握100以內的根底上進展教學的。整十數加一位數及相應的減法的運算過程時，是從數的組成角度去理解這些簡單的加減口算，可以使學生進一步加深對數的認識，穩固100以內數的組成，同時也為后面正式100以內加、減法的口算和筆算做準備。教材通過看圖解決問題列出兩道加法算式和兩道減法算式，并說出各部分的名稱和想法，最后通過練習穩固算法。2、教學目的知識與技能目的1使學生經歷兩位數加、減一位數口算方法的探究過程，能比較純熟的

2、進展口算2理解加減法算式中各部分的名稱。3培養學生用數的觀念看周圍的事物的意識，培養同學之間的互相交流的態度。情感態度和價值觀：讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，讓學生在學習中體驗學數學，用數學的樂趣。人人學有價值的數學，培養學生積極探究的精神，激發對數學學習的興趣，培養學生學好數學的信心。3、教學重點與難點：重點：掌握可以正確地比較迅速地口算整十數加一位數和相應的減法。難點：理解算式的含義、運用知識解決簡單的實際問題。【說教法學法】本節課我利用有趣的情境圖，采用直觀的教學方法，讓學生獲得豐富的表象，為學生提供形象思維的材料，以利于激發學生的學習興趣和求知欲望。我主要采用創設小猴摘桃的情境

3、、然后通過觀察、比較、操作等方法，組織學生進展自主探究，合作交流，在合作交流中，我先讓同桌兩人先交流，得出不同的計算方法，然后再四人小組討論交流，讓學生充分體會算法多樣化，在進展計算時，我在學生自主探究和合作交流的根底上，注意把這些計算與非整十數的兩位數的組成聯絡起來，一方面使計算有理有據，另一方面也表達了教材安排這些計算以加深對數的認識的意圖。幫助學生掌握整十數加、減一位數及相應的減法的計算方法和算理，培養學生的自主學習意識和創新意識。初步學會用數學的角度去觀察事物考慮問題。【說教學過程】1、創設情境、培養學生學習興趣和計算意識根據學生的生活經歷、情境圖出示小猴摘桃、摘了三筐桃子，每筐有10

4、個，旁邊又放了4個桃子讓學生仔細觀察、說說圖中看到什么?可以提出什么問題、啟發學生根據圖意列出兩道加法算式和兩道減法算式,預設學生提出的問題：1、筐里有30個桃子，筐外有4個桃子，問一共有多少個桃子?2、一共有34個桃子，筐里放了30個桃子，問筐外有多少個桃子?3、一共有34個桃子，旁邊放了4個桃子，問筐里有多少個桃子?然后老師選擇30+4和34-30這兩道算式作例題討論計算方法,把整十數加一位數及相應的減法的計算置入事物情境和有情節的探究中，使計算有豐富、生動的詳細內容。這個環節主要是培養學生從圖中搜集信息和組織語言的才能。讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，讓學生在學習中體驗學數學，用數

5、學的樂趣然后結合這兩道算式向學生介紹加法算式和減法算式中各部分的名稱，告訴學生每個小朋友都有名字，當然我們數學中的算式也有它的名字，你們想和它交朋友的話，就一定要記住它的名字。讓學生理解：相加的兩個數都叫做“加數，兩個加數相加的結果叫“和。減號前面的數叫“被減數，減號后面的數叫做“減數，減法算式中的得數叫做“差使學生對這些名稱有一個初步的認識，為后面教學100以內加、減法時提供了便利條件。由于算式中各部分的名稱，這里是第一次出現，讓學生初步感知即可，在今后的的學習中注意經常使用，逐步加深認識，讓學生學會用標準的數學語言表達，所以在這里老師要求不高。2、自主探究、合作交流宋以后，京師所設小學館和

6、武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。對于例題中30+4=34和34-4=30這兩道算式，我采用了自主探究和合作交流的的教學方法，先讓學生自己探究算法學生可能出現的算法：1、30+4就是把3筐桃，每筐10個，和筐外的4

7、個桃合起來，也就是把3個十和4個一合起來是34;34-30就是從3個十合4個一里去掉3個十，還剩4個一;2、還可能出現列豎式的算法，對于這種算法不否認，但也不表揚，還是要把學生的注意力引到數的組成上來。再讓同桌討論交流算法，得出算理。讓學生體會算法多樣化。在學生交流計算方法時，有的學生可能還是借助學具，有的不是從數的組成的角度說計算過程，在教學時，老師要結合圖意，引導學生理解算理，啟發學生結合圖意從數的組成角度來解釋。然后讓學生獨立解決“試一試中的兩道題，培養他們的遷移學習才能。這個環節主要使學生經歷兩位數加、減一位數口算方法的探究過程，能比較純熟的進展口算，把認知的過程還給學生，實現獲得知識

8、、開展才能的目的。3、組織好練習、進一步進步計算才能死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。練習要講究練習方式，講究實效。例如：本節課采用看圖寫四道算式、口算、填表格、解決實際問題等練習。這些練習激發學生的參與興趣，和參與意識。使學生在輕松愉快的練系中進步了計算才能。為了使學生在做練習時不枯燥乏味，我充分利用了學生愛玩游戲的性格，每道練習都創設

9、了一些情境來吸引小朋友，有的是小游戲，有的是比賽，有的是幫助別人等等，讓學生在玩中解決了練習，培養了學生樂于助人的品質。例如想想做做中的第一題，可以讓學生通過擺小棒來加深對數的組成和十位這個數位的理解，同時也為練習第二題打下了根底。第二題我創設了動物王國舉行跳舞大賽，來吸引學生的注意力，并且讓他們學會從圖中提取信息，可以直接知道參賽的小兔子有多少，從而很快的解決問題。第五題我創設了大家來比一比，看誰是算題小博士，激起了學生競爭的興趣。第六題我創設了闖關和他做朋友的情境，讓學生積極的投入到計算當中，解決問題。第七題我創設了幫幫小熊和小猴，激發了學生樂于助人的品質，對數學學習的興趣，培養學生學好數學的信心。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?