1、.小學六年級上冊數學?分數除以整數?教案教學目的：1、在解決問題的過程中，探究分數除以整數的計算方法，并能正確的進展計算。2、在探究分數除以整數計算方法的過程中，體驗算法的多樣性，養成獨立考慮的習慣，促進個性化學習。3、在解決現實問題的過程中，感受數學與生活的親密聯絡，體驗學數學，用數學的樂趣。教學過程：一、創設情境，提出問題。師：同學們，我們學校設立了許多課外興趣小組，同學們在課余時間可以根據自己的興趣愛好參加小組的活動。今天我們一起走進布藝興趣小組，看看那里的同學給我們提出了哪些數學問題。師：看大屏幕，從情境圖中你找到了哪些數學信息？生：布藝興趣小組的同學要用9/10米的布給小猴做衣服。假

2、如做背心，可以做3件；假如做褲子，可以做2條。師：根據這些信息，你能提出什么數學問題？生1：做一件背心需要花布多少米？生2：做一條褲子需要花布多少米？老師根據學生的提問，有選擇的進展板書二、自主探究，獲取新知1、獨立考慮、自主探究。師：我們先看第一個問題 做一件背心需要花布多少米？怎樣列算式？生1：9/103=師：為什么用除法？生1：把9/10平均分成3份，求1份是多少，所以用除法。師：誰還能再說一遍？生重復。師：9/103結果是多少呢？請在自己的練習本寫一寫、畫一畫，算一算。生自主操作，師適時巡視指導，找出兩位同學上臺板演。2、合作交流，解決問題。師：將你的想法和同桌交流一下。生交流。師：我

3、們來看幾位同學的方法。投影展示，畫線段圖的方法師：我們先看第一位同學的方法，這是哪位同學的，你能來介紹一下嗎？生：畫線段圖的方法把9/10米平均分成3份，每份是3/10米。師：我們再來看一位同學的，他用的是長方形布條，這是哪位同學的，介紹一下？唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責

4、也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。生：把9/10米平均分成3份，每份是3/10米。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作

5、入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。師：不管是畫線段圖還是用長方形來表示，我們都可以得到每份是3/10米。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和