1、.小學人教版五年級下冊?體積和體積單位1?教案設計設計說明本節課是在學生認識了長方體和正方體，空間觀念有了進一步開展的根底上進展教學的，在教學設計上有以下特點：1創設情境，激發探究欲望。但凡富有成效的學習，必須對要學習的內容具有濃重的興趣，而且可以在學習活動中感到愉悅。要讓學生主動學習，激發他們的學習興趣是關鍵。因此，本教學設計通過“烏鴉喝水的故事情境引入，激發學生的學習興趣，感悟體積的概念，同時借助學生所熟悉的物體，感知物體體積的大小，建立體積單位的表象，讓學生在愉悅的情境中掌握新知。2在理論中掌握體積的概念和體積單位。在理論活動中獲取知識是?數學課程標準?中倡導的學習方式。本設計首先讓學生

2、通過實驗的方法建立體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位的表象，在親身經歷和體驗中理解體積的概念和體積單位。這樣的設計使學生充分參與了學習的過程，便于知識的理解和記憶。課前準備老師準備PPT課件兩個同樣大小的玻璃杯兩個大小不同的石頭1 cm3、1 dm3、1 m3的正方體模型教學過程創設情境，提醒體積的概念1激趣引入。1同學們，你們知道世界上最聰明的鳥是什么嗎？是烏鴉據動物行為學專家研究，烏鴉是除人類以外具有一流智商的動物，其綜合智力大致與家犬的智力程度相當，“烏鴉喝水的故事就反映了其思維的巧妙。同學們，你們聽過“烏鴉喝水的故事嗎？誰愿意給大家講一講？指名看圖講故事。2烏鴉是怎么喝到

3、水的？預設烏鴉把石頭放進瓶子里，瓶子里的水就升上來了，這樣烏鴉就喝到水了。3為什么把石頭放進瓶子里，瓶子里的水就升上來了？引導學生說出石頭占了水的空間，所以把水擠上來了。設計意圖：通過故事引入，激發學生的學習興趣，初步建立體積概念的表象。2實驗證明。老師演示：拿兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒滿水，取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子里，讓學生看會出現什么情況，并提問：為什么會這樣？3提醒體積。1老師出示兩個大小不同的石頭，提問：這兩個石頭所占的空間一樣嗎？哪個占的空間大些？怎樣用實驗證明呢？預設生：把兩個石頭浸沒在裝有同樣多的水的杯子中，水面上升多的占的空間大，

4、水面上升少的占的空間小。師：那你做一個實驗給大家看看好嗎？2試一試。找一名學生做實驗，其他學生觀察，通過實驗讓學生知道兩個石頭所占的空間有大有小。創設矛盾情境，引出體積單位1比較兩個長方體的大小。有的物體可以通過觀察來比較它們的體積的大小，下面有兩個長方體，你們能比較出它們的大小嗎？課件出示兩個體積相近的長方體學生出現爭論。有的說能，有的說不好比較師：到底誰大誰小？為什么？課件展示將它們分成假設干個大小一樣的小正方體預設因為左邊的長方體被平均分成了16個小正方體，而右邊的長方體被平均分成了15個小正方體，而且小正方體的大小一樣，所以左邊的長方體比右邊的長方體大。師：為什么要分成大小一樣的小正方

5、體呢？引導學生說出因為分成的每個小正方體的大小一樣，這樣就好比較了2認識常用的體積單位。1提出自學要求。師：計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要體積單位。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。請大家閱讀教材，說一說常用的體積單位有哪些。2學生閱讀后匯報。1立方厘米有多大？怎樣記住它？請詳細說說，生活中有哪些物體的體積大約是1立方厘米？出示1立方厘米的小正方體讓學生觀察你知道了什么？哪些物體的體積比較合適用立方厘米作單位？1立方厘米約一個手指尖的大小1立方分米有多大？什么樣的正方體的體積是1立方分米？出示1立方分米的正方體，

6、讓學生感受其大小你還見過哪些物體的體積大約是1立方分米？請用手勢表示出1立方分米的大小。1立方分米約一個粉筆盒的大小1立方米有多大？什么樣的正方體的體積是1立方米？出示1立方米的正方體框架，讓學生看一看，詳細感受一下1立方米的正方體大約有多大，舉例說說生活中哪些物體的體積大約是1立方米。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個

7、人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。3再次感悟。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。請同學們閉上眼睛，再次感受一下1立方厘米、1立方分米和1立方米的大小，哪個比較大？哪個比較小？課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,