1、.小學三年級數學下冊?平均數?第二課時說課稿一、說教材：1、教學內容：義務教育六年制小學數學三年級下冊第三單元?統計?的第二課時。2、教材分析：隨著科學技術和數學本身的開展，統計學的地位越來越重要，應用也越來越廣泛。大到科學研究，小到學生的日常生活，統計幾乎無處不在。本課是在學生認識兩種新的條形統計圖，并能根據統計圖表進展簡單的數據分析之后進展教學的。平均數是統計中的一個重要概念，它可以反映一組數據的總體情況，也可以進展不同組數據的比較。讓學生學習平均數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，更重要的是讓學生理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用。3、教學目的：基于這樣的認識，教學中我們就

2、不能只停留在“簡單地給出假設干數據，要求學生計算出它們的平均數上，而應充分引導學生理解“平均數的含義，幫助他們認識到平均數在現實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的開展。為此，我制定了以下三條教學目的：知識目的：使學生理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。才能目的：使學生能從現實生活中發現問題，培養學生的策略意識和應用數學解決實際問題的才能。情感目的：通過小組學習活動培養學生的合作精神和創新品質，體驗數學與生活的嚴密聯絡，促進學生個性的和諧開展。4、教學重、難點：平均數是統計工作中常用的一種特征數，它能反映統計對象的一般程度，用處很廣泛。所以，理解平

3、均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學的重點。而“平均數又和過去學過的“平均分的意義不同，正確理解平均數的實際意義和應用就是教學的難點。二、說教法：由于“平均數意義比較抽象，難以理解，容易使學消費生畏難情緒。我根據學生由感知表象抽象的認識規律和教學的啟發性、直觀性及面向全體因材施教等教學原那么，積極創設真實的、源于生活的問題情境，以“學生開展為本，以活動為主線，以創新為主旨，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數學活動的時機，激發學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發揮老師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色

4、。三、說學法：在學法指導上，我努力營造平等、民主、和諧的教學氣氛，充分發揮學生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發現、構建數學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與別人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。還讓學生進展自我反思，自主評價，以進步解決問題和綜合概括的才能。四、說教學程序：一、情景導入，激發興趣一開場上課，我就用多媒體圖片把學生帶入曾經經歷的情景：投球比賽。并出示兩個小組進展投球比賽結果的統計表。第一小組投球情況統計表姓名小紅小蘭小亮小明投中個數8569第二小

5、組投球情況統計表姓名小剛小麗小琴投中個數6711接著，讓學生說說從統計表中獲得了哪些信息，再請學生比較一下哪一組投球準一些。設計意圖：讓學生通過討論、交流，明白在人數不相等的情況下，總數和最多的數都不能比較出哪組投球更準一些。從而激起學生探究的欲望，便于后面學習的開展。二、合作學習，探究新知1、初步感受求平均數是解決實際問題的需要。1、小組內的四名同學結成裁判組，用自己的方法來斷定哪一組是獲勝者。學生討論，老師巡視2、師生分享討論結果，從中引出只有分別求出兩組平均每人投中的個數，才能正確判斷出哪組投球更準一些。設計意圖：愛因斯坦曾經說過：現實世界的一切知識是始于經歷并終于經歷的。課上的統計表為

6、學生提供了一定的感性材料，調動起學生已有的知識和生活經歷。做小裁判參與討論斷定勝負,更能激發學生的參與熱情。“平均數對學生來說雖然是一個新的概念，但在此之前學生已經接觸過“平均的概念，當人數不一樣，比總數不合理的情況下，引出平均數的概念成了學生的一種迫切需要，學生的思維被激活起來。2、初次探究求平均數的方法。1、以小組合作的形式，用自己喜歡的方式，尋求兩個小組投中球數的平均數。2、各小組匯報自己尋求答案的方法。a、移多補少法。數量較少時使用方便。b、計算法。第一小組：8+5+6+9=28個28÷4=7個第二小組：6+7+11=24個24÷3=8個設計意圖：這一環節的教學，旨

7、在讓學生在小組合作、探究的過程中，找出求平均數的不同方法，使學生擁有了學習的自主權和選擇權，將他們的積極性與創造性得到了充分的發揮，培養他們合作學習的才能。3、理解平均數的意義。1、學生看算式答復：28表示什么？4表示什么？為什么要除以4？7表示什么？8+5+6+9=28個28÷4=7個6+7+11=24個24÷3=8個28表示第一小組學生投中球的總個數，4表示第一小組投球的人數，除以4是因為有4個人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學生投中球的平均數。2、總結：平均數=總個數÷份數設計意圖：這一環節的教學，進一步幫助學生理解平均數的含義，突出了教學的重點。讓學

8、生試著總結計算平均數的方法，有利于培養學生的歸納才能。4、感受平均數與生活的親密聯絡。請學生聯絡實際，說一說生活中哪些地方用到了平均數？學生舉例：班級考試的平均分；全班學生的平均身高、平均體重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用電量等。設計意圖：結合教學內容設計出具有開放性的、探究性的數學問題，充分保障學生自主探究的時間與空間，使數學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑。三、自主探究，歸納方法。1、教學例題：學校開展環保小衛士拾礦泉水瓶的活動，小紅她們組同學拾得的瓶子數分別為13個、12個、11個、16個。求她們小組拾得的礦泉水瓶的平均數。1、利用今天所學的知識，獨立計算，

9、尋求答案。老師巡視指導，并指名板演。評價板演時，再次歸納總結：平均數=總個數÷份數2、議一議：求出的“13個是每人實際拾到的礦泉水瓶子的個數嗎？求出的“13個與其中一個學生拾了瓶子13個一樣嗎？不一樣，求出的“13個只是一個平均數，而其中一個學生拾了瓶子13個是一個實際的數，是實際拾了13個。3、借機對學生進展保護環境的教育。設計意圖：讓學生純熟掌握求平均數的方法，加深對平均數含義的認識，在教學中進展環保意識的浸透，教育學生從自身做起，從小事做起，爭做保護環境的小衛士。四、學以致用，體驗生活。1、小明班同學的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對嗎？2、小明班同學的平

10、均身高是140厘米，小強班同學的平均身高是137厘米，可以說小明一定比小強高嗎？3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？4、學校舉行獻愛心活動，我們班52名同學分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？A:195+212+205+198÷52=16元B:195+212+205+198÷4=208元說說你選擇哪一個答案，理由是什么。5、以小組為單位，統計本組成員的身高，并計算出平均身高。設計意圖：數學來源于生活，又要應用于生活，才能表達其價值及魅力。在學

11、生理解了“平均數的含義，學會了求“平均數的方法后，我引入了幾個現實情境。通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數概念的認識，體會到“求平均數在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造了自由表達、廣泛交流的時機，提升了他們“數學交流的才能。五、評價總結，拓展延伸。1、請學生當評委給這節課的整體上課效果打分，并選取幾個學生代表的分數，計算平均分。當學生為最后得分爭論不休時，及時設疑：“以誰的分數為標準呢？什么分數是最公正的？引導學生主動運用所學知識解決問題。2、請學生談談這節課的收獲，以及打算如何運用所學知識。設計意圖：“給這節課打分這一環節既強化了本課的新知，再現了“求平均數在生活中的實

12、際應用，又使老師得到真實的信息反響，并為課堂小結作了巧妙的預設。讓學生自我評價，增強學生學習數學的自信心；對于課堂的拓展延伸，和進一步激發學生繼續探究的興趣，非常有利。五、說板書設計：平均數這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?平均數能較好地反映一組數據的總體情況。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。平均數=總個數÷份數其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶