1、畢業(yè)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告姓名專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師姓名研究方向論文題目：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師生存狀態(tài)研究一一以H縣X鎮(zhèn)為例選題的目的和意義：在我國(guó),農(nóng)村教師是一個(gè)特殊的群體,由于生存環(huán)境粗韌,生活資源匱乏,并且農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生生源較差,農(nóng)村教師所面臨的不僅僅是教學(xué)問(wèn)題,更包括物質(zhì)生存、身心健康、教師職業(yè)認(rèn)同、教師職業(yè)倦怠、專(zhuān)業(yè)開(kāi)展等多方面的問(wèn)題.城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn),吸納了大量農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移就業(yè),使農(nóng)村大量人口涌入城市,加上延邊地區(qū)特殊的地理位置出國(guó)打工或者近幾年開(kāi)始國(guó)外移民的人日越來(lái)越多.隨之而來(lái)農(nóng)村學(xué)生大量減少,導(dǎo)致了很多農(nóng)村學(xué)校合并,甚至停止辦學(xué).農(nóng)村地區(qū)很多農(nóng)村學(xué)校面臨了“教師多、學(xué)生少的特殊情況.所以,縮小城鄉(xiāng)

2、教學(xué)差距,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的均衡開(kāi)展,應(yīng)當(dāng)從對(duì)農(nóng)村教師的生存狀態(tài)出發(fā),應(yīng)當(dāng)從關(guān)注農(nóng)村教師的物質(zhì)生活、職業(yè)開(kāi)展和和自身的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)體驗(yàn)出發(fā).一研究目的通過(guò)本課題的研究,意在切實(shí)把握農(nóng)村學(xué)校中教師的生存狀態(tài),切實(shí)把握物質(zhì)生存、身心健康、教師職業(yè)認(rèn)同、教師職業(yè)倦怠、專(zhuān)業(yè)開(kāi)展等多方面中存在的問(wèn)題,客觀(guān)全面的找出影響農(nóng)村教師生存現(xiàn)狀的因素,找到改善農(nóng)村教師生存狀態(tài)的可行對(duì)策.同時(shí),通過(guò)本文的研究,意在探索農(nóng)村教師真實(shí)的生活境況,了解農(nóng)村教師生存狀態(tài)對(duì)農(nóng)村教育的影響,提升教師、學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師生存狀態(tài)問(wèn)題的重視程度,探索農(nóng)村教育質(zhì)量提升之路.(二)研究意義1 .理論意義本研究主要是對(duì)H縣X鎮(zhèn)X

3、X學(xué)校進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查,分析該縣教師的專(zhuān)任教師的生存現(xiàn)狀以及開(kāi)展?fàn)顩r,并針對(duì)農(nóng)村教師生存與開(kāi)展存在的一些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策與建議,這可以為后續(xù)的武陵地區(qū)以及少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)提供文獻(xiàn)參考,豐富了有關(guān)農(nóng)村教師的相關(guān)研究成果.進(jìn)行該地區(qū)農(nóng)村教師生存及開(kāi)展的實(shí)證研究,為地方高校師范生的培養(yǎng)系統(tǒng)注入了理論支撐力,有助于解決地方高校在師范生培養(yǎng)以及根底教育教師培訓(xùn)中的差異性問(wèn)題和特殊性問(wèn)題,進(jìn)一步探索我國(guó)高校師范生培養(yǎng)以及教師教育的有效途徑,為加快我國(guó)農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)提供了有力的理論支撐.此外,在,本文對(duì)農(nóng)村教師的生存狀態(tài)研究較為詳盡,主要包括物質(zhì)生存、身心健康、教師職業(yè)認(rèn)同、教師職業(yè)倦怠、專(zhuān)

4、業(yè)開(kāi)展等方面.本文的研究,既充實(shí)了當(dāng)前農(nóng)村教育體系對(duì)教師生存狀態(tài)的理論研究,也為探索農(nóng)村教師教學(xué)中開(kāi)展的出路、優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量、改善農(nóng)村教育環(huán)境等理論研究提供了文獻(xiàn)研究根底.2 .實(shí)踐意義(1)對(duì)教師個(gè)人開(kāi)展的意義對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō),因生存狀態(tài)不佳導(dǎo)致的職業(yè)疲勞、麻木和倦怠,會(huì)帶來(lái)教師自身的憂(yōu)郁、煩躁、孤獨(dú)等一系列問(wèn)題,嚴(yán)重影響教師們的身心開(kāi)展,也影響到了教師日常教學(xué)工作.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師生存狀態(tài)問(wèn)題的調(diào)查和分析有助于使教師熟悉到個(gè)人的生存狀況,分析其中存在問(wèn)題的危害和成因,并以此為依據(jù)來(lái)采取改變自身的不良狀況.這不僅能提升農(nóng)村中小學(xué)教師的工作熱情、職業(yè)認(rèn)同感和個(gè)人生活質(zhì)量,同時(shí)也能夠促使教師實(shí)現(xiàn)

5、自我身心的調(diào)節(jié)和改善,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的工作、生活等各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生積極意義.(2)對(duì)學(xué)生的意義農(nóng)村中小學(xué)教師生存狀態(tài)不佳會(huì)嚴(yán)重影響教師的工作熱情和態(tài)度,可能會(huì)對(duì)學(xué)生和教學(xué)失去興趣,對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備不夠充分,對(duì)班級(jí)的治理缺少要求和期望,影響到最終的教育教學(xué)效果,損害到學(xué)生的利益和開(kāi)展,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心,在教師和學(xué)生之間形成一種惡性循環(huán),讓教師和學(xué)生都對(duì)教學(xué)過(guò)程失去信心.所以,本課題的研究,將在探索農(nóng)村教師生存現(xiàn)狀的根底上,引發(fā)社會(huì)和教育治理部門(mén)的關(guān)注,力爭(zhēng)為提升農(nóng)村教師生存質(zhì)量,以提升農(nóng)村教師的工作熱情,力爭(zhēng)讓優(yōu)渥的教學(xué)環(huán)境為教師的生存和發(fā)展提供溫床,讓農(nóng)村教師也能實(shí)現(xiàn)同工同酬,讓教

6、師的熱情和積極性為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì),從而有效改善農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和開(kāi)展.(3)對(duì)學(xué)校的意義對(duì)教育來(lái)說(shuō),學(xué)校是重要的有機(jī)組織系統(tǒng),對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),教師是重要的組成局部.教師生存狀態(tài)的不良,直接影響到教師的工作熱情、工作激情、工作效率和工作成就感,對(duì)教師的開(kāi)展、學(xué)校的治理都會(huì)造成不良的影響.通過(guò)改善教師的生存狀態(tài),提升教師工作的積極性,能夠促使學(xué)校順利、保質(zhì)保量地完成既定的教學(xué)任務(wù),小到一個(gè)學(xué)校的正常治理,大到整個(gè)教育事業(yè)的健康開(kāi)展,都需要一個(gè)個(gè)、一批批愛(ài)崗敬業(yè)、精神飽滿(mǎn)、積極向上的教師,才能促進(jìn)教育事業(yè)整體的開(kāi)展.(4)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育水平意義在當(dāng)前的農(nóng)村教育中,

7、不少學(xué)校教師的課任壓力較大,出現(xiàn)了一位教師擔(dān)任數(shù)門(mén)學(xué)科的現(xiàn)狀,也有大量老師一天代課量到達(dá)五到七節(jié)的現(xiàn)狀,教師沒(méi)有時(shí)間備課,沒(méi)有時(shí)間教研,課任壓力迫使教師超負(fù)荷勞動(dòng),而與城市教師之間的待遇差異和晉升開(kāi)展等方面又面臨著不公的待遇,不少農(nóng)村教師在面臨如上問(wèn)題時(shí),心神俱疲,其工作熱情被湮滅,甚至出現(xiàn)了離職、辭職、專(zhuān)業(yè)的想法.所以,本文的研究對(duì)于農(nóng)村地區(qū)水平開(kāi)展的意義在于：有助于政府和教育行政部口了解農(nóng)村教師生存現(xiàn)狀,為其他地域農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供一定的參考與借鑒的作用,引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師生存狀態(tài)的關(guān)注,以便更好地采取積極有效的舉措和方法,從而提升教師工作效率、生活質(zhì)量,最終提升廣闊農(nóng)村根底教育質(zhì)量,從

8、而構(gòu)建社會(huì)主義和諧新農(nóng)村.國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài):一國(guó)內(nèi)研究綜述肖第郁2021等研究農(nóng)村中小學(xué)教師的整體生存狀況,結(jié)合需求理論,提出農(nóng)村中小學(xué)教師存在根本需求不完全滿(mǎn)足,高層次需求滿(mǎn)足少的問(wèn)題,并提出這是由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元的教育制度、社會(huì)觀(guān)念及教師個(gè)人因素等問(wèn)題導(dǎo)致的.李迎春2021通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)于河南省農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,主要調(diào)查物質(zhì)需求及滿(mǎn)足情況,提出河南農(nóng)村教師,尤其是一些落后區(qū)域的農(nóng)村教師存在工資嚴(yán)重低于平均水平,教師的生存需求得不到保證,導(dǎo)致教師的工作積極性受到影響等問(wèn)題.王鑒2021研究農(nóng)村教師生存狀態(tài)的實(shí)然與應(yīng)然關(guān)系,研究提出,受到傳統(tǒng)教育制度影響,農(nóng)村教師受到重視程度缺乏,教育

9、部口相關(guān)投入缺乏,影響到教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展.朱萍2021針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師的生存狀況提出反思,認(rèn)為農(nóng)村教師的生存狀況是社會(huì)制度與教育結(jié)構(gòu)不合理的反映,研究者提出,國(guó)家提出教育興國(guó),卻沒(méi)有熟悉到教師的意義與作用,沒(méi)有給予農(nóng)村教師完善的生存與開(kāi)展保證,這不符合現(xiàn)代教師治理理念,不利于農(nóng)村教師的積極開(kāi)展.童富勇2021對(duì)于杭州W及湖南省涯源市農(nóng)村教師的生存狀況進(jìn)行調(diào)查,是比擬少見(jiàn)的進(jìn)行跨省農(nóng)村教師生存狀況的比照研究,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)湖南農(nóng)村教師生存狀況遠(yuǎn)不及杭州市的教師狀況,并提出農(nóng)村教師生存受到地域結(jié)構(gòu),社會(huì)制度及經(jīng)濟(jì)開(kāi)展水平等多種因素的影響的結(jié)論.孟引變2021對(duì)于山西省農(nóng)村教師的生存狀況進(jìn)行綜合研究,提

10、出受到傳統(tǒng)文化的影響,山西省的農(nóng)村教師受到認(rèn)可程度比擬高,教師工資水平比較低,同時(shí)教師的開(kāi)展空間缺乏.李雙慶2021提出縣域教學(xué)開(kāi)放有利于促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展,同時(shí)這種教育模式也具有對(duì)于教師的水平要求高,農(nóng)村教師任務(wù)重等問(wèn)題,對(duì)此研究者提出,在教學(xué)開(kāi)放中,應(yīng)該充分保證農(nóng)村教師的利益,關(guān)注到其與城鎮(zhèn)教師差異,增加教師培訓(xùn)及相關(guān)投入.林健2021認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化水平整體有所提升,但是相對(duì)于城市教師仍舊存在缺乏,改變這一問(wèn)題,應(yīng)該完善農(nóng)村教師的在職培訓(xùn),提升教師的相關(guān)思想與水平.余海軍2021認(rèn)為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展的主要問(wèn)題在于外部保證條件缺乏,包括根底設(shè)施保證、資金保證及培訓(xùn)等內(nèi)容,改變

11、這一問(wèn)題,應(yīng)該教育部為主導(dǎo),聯(lián)合區(qū)域教育機(jī)構(gòu),增強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的投入.朱新卓2021認(rèn)為教育問(wèn)題與教師生存狀態(tài)有關(guān),而教師不良生存狀態(tài)又與教師專(zhuān)業(yè)性程度不高有關(guān).因此,調(diào)查主要包括表達(dá)教師專(zhuān)業(yè)性程度的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、教師地位及教師職業(yè)道德?tīng)顩r幾個(gè)方面.由此指出教師專(zhuān)業(yè)性程度的提升,有助于改善教師生存狀態(tài).魏星2021指出目前相當(dāng)局部教師缺乏獨(dú)立性與自主性,功利性強(qiáng)；缺乏坦誠(chéng)交往及合作；缺乏關(guān)心保護(hù)和工作熱情.基于這些問(wèn)題提出,讀書(shū)使教師學(xué)會(huì)將知識(shí)融會(huì)貫穿,從而更為有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐,讀書(shū)是提升教師生存狀態(tài)的重要途徑.方健華2021從多角度對(duì)教師生存困境進(jìn)行原因分析,并從生命關(guān)心視

12、角提出改善教師生存狀態(tài),包括滿(mǎn)足教師生存需求；激活教師主體意識(shí)；提升教師心理調(diào)適水平；增強(qiáng)教師文化建設(shè)；提升教師培訓(xùn)質(zhì)量,進(jìn)而提升教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展水平.(二)國(guó)外研究綜述1 .關(guān)于教師的生存與開(kāi)展研究國(guó)外研究主要分為兩個(gè)層面,一方面教師的滿(mǎn)意度,另一方面職業(yè)素養(yǎng).JamesR.Stone,BharathJosian(2021)認(rèn)為教師的職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)校的治理方式有著密不可分的關(guān)系,采用傳統(tǒng)治理方法治理的農(nóng)村教師,雖然個(gè)人技能好,但教學(xué)方法單一、陳舊,且不求創(chuàng)新,不求上進(jìn),缺乏職業(yè)認(rèn)知等問(wèn)題.相比之下,一些采用現(xiàn)代企業(yè)治理方式進(jìn)行教師治理的城市化學(xué)校,教師在合理的考核及鼓勵(lì)制度下,不斷提升自身素質(zhì)及專(zhuān)

13、業(yè)知識(shí),并發(fā)揮了比擬大的工作積極性.)SussmanMB(2021)美國(guó)為例,在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行對(duì)農(nóng)村教師考核方式的研究,提出教師素養(yǎng)考核方式過(guò)于單一,很難激發(fā)農(nóng)村教師積極性的問(wèn)題.針對(duì)此問(wèn)題,ussmanMB(2021)提出將傳統(tǒng)考核方式與教師職業(yè)素養(yǎng)考核結(jié)合,分析教師的職業(yè)素養(yǎng),在充分了解農(nóng)村教師的工作現(xiàn)狀根底上,制定并實(shí)施各種規(guī)章制度,加上合理的鼓勵(lì)與懲罰,提升職業(yè)素養(yǎng).Tindall.J.A(2021)提出,在農(nóng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)中,普遍存在的問(wèn)題既是教學(xué)素養(yǎng)低下,特別是思想道德方面知識(shí)的缺乏,會(huì)引起其工作中對(duì)學(xué)生思想道德的準(zhǔn)確認(rèn)知.針對(duì)這一問(wèn)題,Tindall.J.A(2021)提出要開(kāi)展

14、全面系統(tǒng)的教師思想道德培訓(xùn),還要采用更加合理的考核方式,進(jìn)一步提升教巧的自身職業(yè)素養(yǎng).JenniferNias(2021)提出除滿(mǎn)意因素與不滿(mǎn)意因素之外的非滿(mǎn)意因素.隨后,學(xué)者們?cè)谘芯恐袑⒐ぷ鳚M(mǎn)意度更加細(xì)分,最具突破性的是?教師2000工程?(TheTeacher2000Project)對(duì)教師工作滿(mǎn)意度的研究,該研究主要是從教學(xué)相關(guān)的因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素三個(gè)方面,將教師工作滿(mǎn)意度劃分為10個(gè)維度來(lái)進(jìn)行研究.隨后,國(guó)外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)滿(mǎn)意度的研究越來(lái)越多.代表性的是Chapman和Daidv(2021)提出概念性系統(tǒng),指出影響教師職業(yè)滿(mǎn)意度的因素包括個(gè)體特性、個(gè)體選擇的判斷成功的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及個(gè)體

15、的成就三類(lèi)因素.其后的諸多研究多是借鑒該系統(tǒng)或在此系統(tǒng)上進(jìn)行擴(kuò)展延伸.國(guó)外學(xué)者大多采用量表測(cè)量的方法來(lái)探討影響教師職業(yè)幸福感的因素.JohnW.Fisher(2021)等人在教師調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：女教師心理幸福感得分比男教師高,老教師在心理幸福感的綜合量表上得分較高.VanDerDoefM(2915)等人的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：教師角色模糊、學(xué)生的攻擊行為、以及教師的工作強(qiáng)度都與教師職業(yè)幸福感存在明顯的負(fù)相關(guān).BalbirKaurGurm(2021)等人的調(diào)查結(jié)果顯示：教師之所以擁有較高的幸福感離不開(kāi)學(xué)校為教師營(yíng)造的良好工作環(huán)境、民主和諧的人際氣氛.總的來(lái)說(shuō),影響教師職業(yè)幸福感的因素包括：教師教齡

16、、性別、自身性格特點(diǎn)及社會(huì)因素等.2 .關(guān)于教師滿(mǎn)意度的研究從整體層面進(jìn)行研充的比擬多.Friedlander(2021)將教師的滿(mǎn)意度與社會(huì)環(huán)境因素具有領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系、工作環(huán)境等因素相結(jié)合,并指出教師的內(nèi)部因素,如工作熱情、責(zé)任也、工資福利、職稱(chēng)評(píng)定等因素與外部因素共同發(fā)揮作用,影響到教師的綜合滿(mǎn)意度.Bates和Holton(2021)指出,教師的滿(mǎn)意度與學(xué)校組織結(jié)構(gòu)化及考核方式具有密切關(guān)系,特別是學(xué)校的績(jī)效考核方式,關(guān)系到教師獲得的工資及專(zhuān)業(yè)開(kāi)展,與教師的物質(zhì)需求與精神需求滿(mǎn)意度聯(lián)系密切.Robert.Bacal認(rèn)為學(xué)校治理中,提升教師的工作效率的最好方法是首先提升教師的整體滿(mǎn)意度.綜上

17、所述,農(nóng)村教師的待遇問(wèn)題和開(kāi)展問(wèn)題始終是教育教學(xué)工作中的影響農(nóng)村教育質(zhì)量的重要問(wèn)題.農(nóng)村教師作為特殊的農(nóng)村教學(xué)資源,其生存狀況將直接影響著農(nóng)村地區(qū)的教育水平和教育質(zhì)量.由于農(nóng)村教師在物質(zhì)生活、職業(yè)認(rèn)知和未來(lái)開(kāi)展等方面所面臨的種種問(wèn)題,將直接帶給地區(qū)教學(xué)、學(xué)校教育和學(xué)生的開(kāi)展帶來(lái)直接的影響,農(nóng)村教師的生存不容無(wú)視,地區(qū)間的師資力量和教師開(kāi)展差距亟待縮小,從提升農(nóng)村教師的整體滿(mǎn)意度出發(fā),從改善農(nóng)村教師的生活質(zhì)量和生存狀態(tài)出發(fā),以?xún)?yōu)化地區(qū)教學(xué).主要研究?jī)?nèi)容:本文的研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面(1)對(duì)農(nóng)村教育中,教師的生存水平,主要是物質(zhì)生活水平進(jìn)行訪(fǎng)談.針對(duì)農(nóng)村教師的待遇問(wèn)題,月收入情況及教師對(duì)月收

18、入的滿(mǎn)意程度,生活中的物質(zhì)水平的滿(mǎn)意程度(包括衣食住行等根底生活問(wèn)題)和對(duì)學(xué)校和農(nóng)村生活環(huán)境的滿(mǎn)意度進(jìn)行訪(fǎng)談,從大量農(nóng)村一線(xiàn)教師中探索農(nóng)村教師在最根底的物質(zhì)生活中是否得到了保證,同工不同酬的問(wèn)題是否得以解決,從而獲取農(nóng)村一線(xiàn)教師的物質(zhì)生活狀況.從農(nóng)村教師最切身的利益出發(fā),探索農(nóng)村教師在最根底的物質(zhì)保證中是否得到了滿(mǎn)足,最根底的生活問(wèn)題是否會(huì)受到自己職業(yè)所提供的物質(zhì)條件的影響.(2)農(nóng)村教師的身心健康問(wèn)題直接影響著個(gè)人的對(duì)職業(yè)的看法和態(tài)度,影響著教師的教學(xué)過(guò)程和對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及個(gè)人的職業(yè)幸福感.所以,本文將會(huì)從教師的身心健康開(kāi)展情況了解農(nóng)村教師的生存狀況,包括農(nóng)村教師每周的課時(shí)量、代課門(mén)類(lèi)、是否

19、存在教學(xué)壓力、焦慮心理等,是否因農(nóng)村生活和農(nóng)村學(xué)校師資短缺而影響到自己的身體健康,在農(nóng)村一線(xiàn)教育過(guò)程中是否存在職業(yè)病等.從以上研究中,深入了解農(nóng)村教師在生活生存中的身心健康開(kāi)展情況.(3)受外界環(huán)境和城鄉(xiāng)開(kāi)展差距、城鄉(xiāng)教師待遇問(wèn)題和城鄉(xiāng)生源問(wèn)題等的影響,不少農(nóng)村教師或多或少的存在一些職業(yè)認(rèn)同感不高的現(xiàn)狀.所以,本文的研究也從農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感出發(fā)設(shè)計(jì)訪(fǎng)談,以探索教師在任教過(guò)程中是否疑心過(guò)自己的工作價(jià)值和工作意義,了解農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的幸福感的上下,了解農(nóng)村教師辭職、離職頻發(fā)的現(xiàn)狀,了解農(nóng)村教育中留不住教師等問(wèn)題的根本原因,從教師的切身體驗(yàn)和對(duì)自己職業(yè)價(jià)值出發(fā),了解農(nóng)村教師在工作價(jià)值和

20、工作意義上的熟悉,以探索農(nóng)村教師在個(gè)人的職業(yè)認(rèn)知中對(duì)自己的生存產(chǎn)生的影響.(4)不少農(nóng)村教師在教學(xué)中存在職業(yè)倦怠心理,因農(nóng)村教師的成績(jī)較差,不少學(xué)生貪玩、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳缺少家長(zhǎng)的有力監(jiān)管,缺乏良好的家庭教育環(huán)境,農(nóng)村教師的教育工作開(kāi)展缺乏一致性和認(rèn)可,不少學(xué)生家長(zhǎng)與教師的教學(xué)理念相悖,導(dǎo)致不少教師對(duì)自己教學(xué)工作的價(jià)值和意義產(chǎn)生了疑心.所以,本文的研究將從教師是否存在職業(yè)倦怠出發(fā),了解農(nóng)村教師是否存在或產(chǎn)生過(guò)離職、辭職、轉(zhuǎn)行、專(zhuān)業(yè)等想法,從而分析當(dāng)前農(nóng)村教師在職業(yè)開(kāi)展中存在的思想問(wèn)題,從教師的觀(guān)念和職業(yè)開(kāi)展中了解教師在認(rèn)知中對(duì)個(gè)人開(kāi)展和工作價(jià)值的意義,以探索分析城鄉(xiāng)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的差異是否收教

21、師的這種態(tài)度的影響,探索農(nóng)村教師在教學(xué)開(kāi)展中的職業(yè)倦怠問(wèn)題情況對(duì)教師生存狀況的影響,(5)由于農(nóng)村教師與城市教師在晉升和開(kāi)展中存在著明顯的不均衡性,農(nóng)村教學(xué)資源的匱乏,教師參與教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)活動(dòng)的劣勢(shì)地位,不少教師在職稱(chēng)評(píng)定和自身職業(yè)晉升中存在著多方面的問(wèn)題.所以,本文對(duì)農(nóng)村教師生存情況的調(diào)查研究,將會(huì)從教師在農(nóng)村教學(xué)中對(duì)教學(xué)設(shè)備(如信息技術(shù)和多媒體、微課資源和電子書(shū)包)的使用情況,參與的校內(nèi)外培訓(xùn)和學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)機(jī)情況進(jìn)行研究,以了解教師的未來(lái)開(kāi)展和規(guī)劃對(duì)自己生存情況的影響,探索教師對(duì)農(nóng)村教師未來(lái)的開(kāi)展動(dòng)向和騏驥,以真實(shí)了解農(nóng)村教師的需求和心愿.(6)在以上研究的根底上,了解教師在以上五個(gè)方面的愿望和需求,了解農(nóng)村教師在未來(lái)開(kāi)展中存在的困難和影響教師開(kāi)展和職業(yè)幸福感的因素,了解農(nóng)村教師對(duì)未來(lái)農(nóng)村教育工作的建議.在整體的研究思路上,通過(guò)訪(fǎng)談、觀(guān)察、文獻(xiàn)查閱等方式,了解農(nóng)村教師生存現(xiàn)狀的根本情況及內(nèi)涵、概念,隨后根據(jù)相關(guān)現(xiàn)狀提出研究的問(wèn)題,分析影響農(nóng)村教師生存現(xiàn)狀的因素,最后提出可行的對(duì)策與建議.即從H縣X鎮(zhèn)機(jī)抽樣,通過(guò)發(fā)