1、初一學生英語寫作水平培養尚志三中徐杰一、發現問題：近幾年來,我們農村中學學生的英語根底知識非常薄弱,學生很難在課堂上與老師互動,特別是寫起作文來更是無從下手.我們在多年的教學實踐和期末閱卷工作中發現,絕大多數學生在完成書面表達這一題的時候,要么不寫,要么亂寫幾句,或者只是把一些單詞或短語寫出,卻不能組成通順的句子.甚至有的學生干脆將測試卷上的閱讀材料摘抄一通等.二、了解分析問題產生的原因我認為出現這一現狀是由于學生平時沒有進行很好的寫作練習,沒有養成良好的寫作習慣,并且很多學生不重視寫作思路的醞釀,提筆就寫,所以盡管他們也在寫作,但是仍然存在詞匯貧乏,時態濫用,搭配不當,語法不通,信息不全,條

2、理紊亂等諸多問題,絕大局部同學寫出來的作文根本就無法閱讀.因此我們應當在平時的教學中有意識的系統練習學生的寫作水平,激發學生的寫作興趣,讓學生感受成功的喜悅.具體分析如下：1 .學生寫英文作文時存在畏懼心理.大局部的學生一想到英文寫作就害怕；一見到英語作文就不知從哪里寫,存在畏懼心理,對寫英語作文缺乏足夠的信心.2 .學生缺乏根本的寫作技能.寫作根底不扎實,詞匯量少,大局部學生寫出來的文章缺乏連貫性,條理性,語法和詞匯錯誤漏洞百出.3 .有時片面地強調抓知識點的練習,沒有重視英語寫作的練習,用于英語寫作練習的時間較少,對英語寫作練習缺乏有效的指導舉措和方法.無視對學生寫作技能的指導.這樣導致學

3、生的寫作水平老是提不高,每次的測試寫作只能到達3-5分,久而久之,會使學生失去對英語寫作的熱情,老師也由于學生進步緩慢而失望,從而使英語的寫作教學陷入困境.4 .中西方文化和語言習慣的差異也給學生寫作帶來一定的困難,很多學生都是根據中文的思路進行英文組句、寫作.三、采取舉措一重視根底練習,注意詞匯、句式的積累與運用,打下英語寫作的根底.詞匯是句子的根本單位,句子是文章的根本單位,要提升中學生英語寫作水平,我們要注重增強詞匯、句式方面的練習.既讓學生有效地記住這個單詞或詞組,又讓學生熟練掌握句子結構甚至隨時可以套用這些熟練句型,為學生的英語寫作打下根底.例如：教healthy,fruit,dri

4、nk,food,tomato,單詞時,我先做這樣的例如：healthy,foodhealthyfood;unhealthy,drink-unhealthydrink等,然后,我利用這些詞組進行造句,對學生說：T:Iliketomatoesandpotatoes,theyaremyfavouritefood.Theyarehealthyfood.Idontlikecandyorhamburgersbecausetheyareunhealthyfood.這樣做,既穩固了單詞,拓展了詞組,又練習了口語及句式,自然對英語寫作起了很大的幫助.二形成語感,激發興趣.英語語感的培養不僅直接影響到學生學習英語

5、的興趣和成敗,而且決定英語寫作的水平和水平.我在培養學生語感,提升學生寫作水平方面作了以下嘗試：1 .培養學生開口說的興趣農村中學生大局部都不敢開口說,因此培養學生開口說英語的興趣,就顯得尤為重要.首先,堅持每日的DutyReport.先安排口語較好的學生先進行,給其他學生做個典范.對于口語稍差的學生,在課前把任務布置好,幫助他們做好準備,激發其自信心,使他們逐漸敢于說英語.其次,我利用課堂上的對話引導學生進行說英語練習,用關鍵詞即動詞、名詞等實詞讓學生組詞造句進行創編或改寫對話,在這個過程中,學生不知不覺中把詞組運用在對話當中,既復習了單詞、詞組,又鍛煉了自己的英語口語表達能力,一舉兩得.2

6、 .注重朗讀背誦,培養語感.朗讀背誦是培養學生語感的根本方法,也是提升聽說讀寫水平的前提.只有多讀、多背誦,才能更好地理解句子或文章的意思.抓好學生的背誦關,對于教材中的對話根本都要求學生背出,做到詞不離句,句不離文.在這方面,優等生要求會背誦；中等生可背可讀；后進生要求會讀即使只會讀個別重點句子或單詞也可.三用好教材并活用教材.1.利用對話培養學生的寫作水平.對話是書面表達的好材料,我們可以在操練聽、說、讀之后,通過把對話改寫成小短文的活動培養學生寫的水平.2.利用課文進行寫作練習,提升學生寫作水平.縮寫和仿寫練習縮寫是一種將知識轉化為水平的有效途徑.其具體操作是：先答復練習課文重點內容-學

7、生思考、問答/向學生呈現關鍵詞-先分段/再整篇-學生復述課文-縮寫課文.同時,我們在教學當中也要做好仿寫練習,仿寫練習是農村中學生提升英語寫作水平最根本、最快速的一種方法.四增強寫作課堂的指點.1 .寫前指點.指點學生在審題時應圍繞寫作的主題和要點,邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句、中央詞匯及短語.2 .寫時指點.指點學生先思考文章開篇的交代句和開頭的點題句然后再經過添加支撐句將主題句擴展成段落,最后用銜接詞把各段落時空或邏輯順序連成一體,構成一篇語義根本連接和有一定層次的初稿.3 .寫后指點.初稿完成后讓學生仔細讀自己的作品,反省能否有以下效果：文章能否切題；要點能否完全；首尾能否點題；條

8、理能否明晰；規劃能否合理；內容能否連接；有無語法和拼寫錯誤.經過自改作文,可以讓學生反思自己的缺乏,適時調整自己的寫作.在課堂上,學生在小組內討論,教師在中間輔導,這樣組內不同成員都能發揚自己的優勢,又能給寫作困難的同學提供幫助.五注重講評的方式.1.板閱批改.每周利用一節輔導課,讓上、中、下三個檔次的學生分別在黑板上抄寫下他們的作文,讓學生一句一句進行討論、修改,實現集體批閱.2 .“面批“面改.對局部優秀生和學困生堅持個別輔導,“面批個別學生的作文,發現學生的亮點和進步都應及時予以表揚和肯定.“面批時,教師要與學生交流,并對其進行寫作指導,指出習作中的錯誤和修改方案.因此,“面批不僅表達了

9、因材施教的教學原那么,還能培養師生感情,調動學生的寫作積極性,使其寫作水平得到整體提升.3 .當堂批改.集中精力,當堂批改典型錯誤文章.教師精心挑選學生習作中的典型錯誤,然后將這些錯誤寫在黑板上,在課堂上呈現給學生,并由師生共同修改.4.同伴評價.學生的書面表達可讓同伴批閱評價,批閱者對有疑問的地方作上記號,待互相討論取得了一致意見后更正.這樣能使學生以批評的眼光審閱自己的作品,增強寫作的動力,逐漸樹立寫作的信心,同時也開展了學生的分析思維水平,學生把自己的作文與他人的作文進行比擬,取長補短,使自己的作文水平更上一個臺階.六強調修改修改是寫作練習中不可缺少的環節之一,尤其是在剛剛開始學習寫作時

10、,老師一定要認真指導學生養成寫后必須修改的良好習慣.修改的形式有：1自己修改；2同桌互改；3小組討論修改；4集體修改等.不同的修改形式各有具優缺點,教師可根據具體情況來定,其中“自己修改是每位學生在寫完草稿之后都必須做到的.老師應指導學生重點從以下幾個方面修改：1書寫格式是否標準、大小寫字母是否正確；2標點符號是否正確、單詞有無拼寫錯誤、句子是否完整正確等.四、學生英語寫作的效果學生學習寫作的興趣和參與度明顯提升,各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程,并和大家共享其中的快樂,進行最有效的書面交際活動,同時促進了學生主動學習.另外,教師更新寫作教學觀念,優化寫作教學過程,促進學生有效地學習,使學生從寫作過程中獲得寫作樂趣,在愉快的氣氛中全面提升英語寫作水平.五、反思