1、 學 前 兒 童 科學教育與活動指導 目錄 1學前兒童科學教育概述 2學前兒童科學教育理論基礎 3學前兒童科學教育目標 4學前兒童科學教育內容目錄 5方法及其活動設計指導 6幼兒園科學區域活動的設計與指導7 學前兒童日常生活中科學活動的指導8 學前兒童科學教育的評價 9各國學前兒童科學教育簡介與發展趨勢科學游戲 1、動不了 2、試著站起來 3、硬幣詭計 4、計算總數第一章 概述基本概念 科學 學前兒童科學 科學教育學前兒童科學教育 學前兒童科學教育特點 意義 社會發展意義 科學教育在幼兒園中的地位 個體發展意義 發展歷史 現代自然科學教育 近代自然科學教育 古代自然科學教育 一、科學與科學教育

2、科學的含義：科學家達爾文提過：“科學就是整理事實，從中發現規律，作出結論”99版的辭海：“運用范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質的規律的知識體系”法國的百科全書將“科學”定義為：“科學首先不同于常識，科學通過分類，以尋求事物之中的條理，此外，科學通過解釋支配事物的規律以求說明事實”蘇聯大百科全書解釋為：“科學是人類活動的一個范疇，它的職能是總結關于客觀世界的知識，并使之系統化。科學 這個概念本身不僅包括獲得新知識的活動，而且還包括這個活動的結果。”科學定義為：科學定義為： 科學是建立在實踐基礎上，經過實科學是建立在實踐基礎上，經過實踐檢驗和嚴密邏輯論證的、關于客觀世界踐檢驗和

3、嚴密邏輯論證的、關于客觀世界各種事物的本質及其運動規律的知識體系。各種事物的本質及其運動規律的知識體系。 通過三個層次來理解科學概念的內涵： 第一：科學是關于客觀世界各種事物的本質及其運動規律的知識體系科學生產實踐生活實踐科學實驗知識概括總結形成體系 月暈而風，礎潤而雨月暈而風，礎潤而雨釋義月暈出現，將要刮風；礎石濕潤，就要下雨釋義月暈出現，將要刮風；礎石濕潤，就要下雨 客觀性：科學知識必須符合客觀事實，是對客觀事物的正確反映；經驗性：科學知識的獲得是通過收集和整理客觀信息，得出合乎邏輯的結論方法可重復性： 科學知識是可以驗證的、規律性的知識，能經的起實踐檢驗 科學知識分為三類：第一類：自然科

4、學知識是研究自然界各種物質形態、結構、性質和規律的知識體系，是人類改造自然的時間經驗的總結；第二類：社會科學知識研究人類社會不同領域變化及發展規律的知識體系第三類：思維科學知識研究人類思維產生、變化及發展規律的知識體系第一章 概述基本概念 科學 學前兒童科學 科學教育學前兒童科學教育 學前兒童科學教育特點 意義 社會發展意義 科學教育在幼兒園中的地位 個體發展意義 發展歷史 現代自然科學教育 近代自然科學教育 古代自然科學教育 第三節第三節 我國學前兒童科學教育的歷史發展我國學前兒童科學教育的歷史發展中國是世界上最早的文明古國之一，有近五千年的有文字記載的歷史宋明之前，我國的科學技術還在世界的

5、領先地位，有了舉世聞名的四大發明有哪四大發明 請同學們說說 四四 大大發發 明明造紙術造紙術印刷術印刷術火藥火藥指南針指南針 造紙術：創始人：蔡倫 東漢元興元年（公元105年）蔡倫改進了造紙術。他用樹皮、麻頭及敝布、魚網等原料，經過挫、搗、抄、烘等工藝制造的紙，是現代紙的淵源。這種紙，原料容易找到，又很便宜，質量也提高了，逐漸普遍使用。為紀念蔡倫的功績，后人把這種紙叫做“蔡侯紙”。 它開始于隋朝的雕版印刷，經宋仁宗時的畢升發展、完善，產生了活字印刷，并由蒙古人傳至了歐洲，所以后人稱畢升為印刷術的始祖。中國的印刷術是人類近代文明的先導，為知識的廣泛傳播、交流創造了條件。 指南針是一種判別方位的簡

6、單儀器，又稱指北針，據古礦錄記載最早出現于戰國時期的磁山一帶。指南針的前身是中國古代四大發明之一的司南。 主要組成部分是一根裝在軸上可以自由轉動的磁針，磁針在地磁場作用下能保持在磁子午線的切線方向上，磁針的北極指向地理的北極，利用這一性能可以辨別方向。常用于航海、大地測量、旅行及軍事等方面。中國是世界上公認發明指南針國家 一、我國古代兒童科學教育 原始社會，人們群居生活，為了捕獵，抵御洪水、猛獸、毒蛇的襲擊，人們群體勞作、生活。子女們也被集中起來教育。教育內容主要是以生存、生活之道。 例：P19早期科學教育的特點： 一是自然科學教育與生產勞動緊密結合，成人在勞動中傳授有關自然的知識，兒童在跟隨

7、成人勞動的過程中接受教育； 二是在原始社會，科學還很不發達，人類對許多自然現象無法解釋，于是將自然現象神話，這樣的“誤解”阻礙了人類對于自認法則的認識。 因此，自然教育也就帶有愚昧的神靈色彩 我國的科學技術，在宋明以前始終是處于世界領先地位，除了我們剛才所說的四大發，還有祖沖之的圓周率、張衡的地動儀、墨子是小孔成像的發現者， 唐代是我國封建社會繁榮時期，科學水平遠遠處于世界領先地位，唐代有一套完整的科技教育制度，有專門的科學教育機構“算學” 千字文 天地玄黃 (tin d xun hung)，宇宙洪荒 (y zhu hng hung)。日月盈昃 (r yu yng z），辰宿列張 (chn x

8、i li zhng)。寒來暑往 (hn li sh wng)，秋收冬藏 (qi shu dng cng) 翻譯：天是青黑色的，地是黃色的，宇宙形成于混沌蒙昧的狀態中。太陽正了又斜，月亮圓了又缺，星辰布滿在無邊的太空中。寒暑循環變換，來了又去，去了又來；秋天收割莊稼，冬天儲藏糧食。 由此可見，中國古代的兒童科學教育基本方法是誦讀和游戲 宋代以后由于理學家“存天理、滅人欲”的思想影響，教育上提倡“居靜”、“主靜”，影響了兒童游戲的發展。再加上統治階級并不重視科學教育，因此我國古代兒童科學教育沒有得到應有的發展。 二、我國近代學前兒童科學教育二、我國近代學前兒童科學教育（一）晚清時代（一）晚清時代

9、鴉片戰爭的爆發，帝國主義的堅船利炮把封鴉片戰爭的爆發，帝國主義的堅船利炮把封建社會的晚清封建王朝轟開了一個缺口，中外的建社會的晚清封建王朝轟開了一個缺口，中外的交流日益頻繁，使滿清貴族看到了西方的強盛、交流日益頻繁，使滿清貴族看到了西方的強盛、中國的落后。中國的落后。（二）民國時期（二）民國時期 P22表表1-1幼稚生生活歷幼稚生生活歷 目標：目標：1.引導對自然環境和人類環境的觀察和引導對自然環境和人類環境的觀察和欣賞欣賞 2.增進利用自然、滿足生活、組織團體增進利用自然、滿足生活、組織團體等的最初步的經驗等的最初步的經驗 3.引導對人和社會自然關系的認識引導對人和社會自然關系的認識 4.養

10、成愛護自然和衛生、互助合作等好養成愛護自然和衛生、互助合作等好習慣習慣 （二）民國時期 內容：（1）關于食、衣、住、行等生活需要、衛生方法，以及家庭鄰里、商鋪、郵局、救火組織、公園、交通機關等社會組織的觀察研究，與本地名勝古跡的游覽；（2）鳥、獸、蟲、魚、花草、樹木和日、月、雨、雪、陰、晴、風、云等自然現象的認識和研究；（3）月、日、星期和陰、晴、雨、雪等逐日氣候的填記；（4）附近或本園內動植物的觀察采集、飼養或培植。 最低要求：（1）認識自己日常生活所用的主要衣、食、住、行各項物品；（2）略知家庭、鄰里、商鋪、工廠、農田以及地方公共機關的作用；（3）知道四肢、五官的機能作用；（4）認識家禽家

11、畜及五種以上植物，太陽、風、雨的作用。 （三）我國現代學前兒童科學教育 具體任務：(1)發展幼兒正確認識周圍環境的興趣，充實他們的生活，并擴大眼界，豐富印象，發展語言；（2）使幼兒初步認識大自然的起源；（3）培養幼兒對動物、植物和灌溉植物的興趣，以及責任感，并增進其愛自然、愛科學、愛勞動的優良品質和習慣。（4）培養幼兒的感受力和感覺，以促進其觀察力、思考力、注意力和知覺的發展。 主要目標：（1）促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。（2）發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本功能，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望

12、，培養初步的動手能力；（3）萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。 （三）我國現代學前兒童科學教育 （4）培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力 指導要點：（1）幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；（2）要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；（3）科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。目錄 1學前兒童科學教育概述 2學前兒童科學教育理論基礎 3學前兒

13、童科學教育目標 4學前兒童科學教育內容第二章 學前兒童科學教育的理論基礎建構主義學習理論 基本思想 兒童生活教育理論 杜威兒童生活教育理論兒童生活教育理論對兒童科學教育的啟示陶行知兒童生活教育理論 兒童游戲理論兒童游戲理論對科學教育的啟示兒童游戲與兒童發展及游戲特征兒童游戲理論基礎學習特征理論對學前兒童科學教育的啟示 第一節第一節 建構主義學習理論建構主義學習理論 讓皮亞杰1896年8月9日1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的兒童心理學家。 建構主義學習理論認為：學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程 建構主義學習理論認為：學習是學習者在與環境交互作用的過程

14、中主動地構建內部心理表征的過程一、建構主義基本思想（一）學習是學習者主動建構內部心理結構的過程 學習的生成過程是兒童在已有的知識經驗（或者原有的認知結構）上與從環境中主動選擇和注意的信息相互作用、主動建構信息意義的過程。 他認為知識是由人主動建構的，而不是被動接受的 知識的建構并不是任意的建構，人們在建構知識的過程中要受當時社會文化因素的影響，并需要與他人合作協商，不斷調整和修正自己的知識，這樣才能更全面地了解世界。 （二）學習的情景對意義的建構作用重大 建構主義強調學習情境的重要性，提倡情境性教學，認為教學應使學習在與現實情境中發生，已解決兒童現實生活中遇到的問題四大要素情境協作會話意義建構

15、 良好的情境有利于兒童對所學內容進行意義建構： 首先，情境中真實性的任務讓兒童了解自己所要解決的問題，兒童會產生責任感和主任翁精神； 其次，解決現實生活中的問題是整體性的，具有挑戰性，解決了問題就是獎勵，容易激發兒童的內部動機； 最后，情境的多樣性可以培養兒童的探索精神，激發幼兒積極思維，并在完成任務中很好的表達自己。 （三）互動是兒童建構知識的重要方式 兒童以自己的經驗為基礎來建構和解釋現實，由于自身的經驗不同，他們對外部世界的解釋也迥異。 兒童建構兒童建構知識的兩個層面知識的兩個層面個人層面個人層面社會層面知識建構是支柱使個人建構得到 升華 小刺猬扎人縮到一起怎么拿？想辦法帶回家，怎么養吃

16、饅頭菜 葉喂 水爸爸帶著學習刺猬的生活習性 這三名小朋友通過合作交流、探索實驗、咨詢和反思來建構對小刺猬的認識，他們學習的過程反映了建構主義的許多特征二、建構性學習的特征 建構性學習應具備：六個六個核心核心積極積極的的建構建構性的性的累積累積性的性的目標目標指引指引診斷診斷性性反思反思性性 （一）積極的學習 杜威認為：“真正的理解是與事物怎樣動作以及事情怎樣做有關的，理解在本質上是聯系動作的，因此，教育基于行動”“做中學” 維果茨基認為：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化同樣”“活動與心理活動統一”（二）建構性的學習 人的建構性的學習方式是與真實的本質、知識的本質、人的交互作用的本質

17、以及科學的本質相關的。 真實的本質：心智的表征具有“真實的”本體狀態，即外部的世界； 知識的本質：強調知識是由個人建構的，它存在于人的頭腦之中； 人的交互作用：個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制； 科學的本質：伴隨著人的活動過濾事物的意義。 （三）積累性的學習 在建構主義的學習中一切新的學習都是以決定學什么、學多少、怎樣學的方式建立在以前的基礎之上的或在某種程度上利用以前的學習。 在建構主義的學習中，知識的積累是必要的，但這不是知識的簡單疊加或知識的量變，而是對原有知識的深化、突破、超越或質變。（四）目標指引的學習 首先，學習的目

18、標不是從外部由他人設定的，而是形成于學習過程的內部，有學習者自己設定； 其次，學習目標的形成與學習過程中產生的真實任務有關。 建構主義的學習中，學習目標如同燈塔一樣起著整理的導向作用，在動態的學習過程中應鼓勵學習者確立自己的目標，通過不同的途徑達到目標并評定自己在達到目標過程中獲得進步。 （五）診斷性學習與反思性學習 以診斷性與反思性作為建構主義學習的核心特征意味著學習者必須從事自我監控、自我檢測、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標，朝著正確的方向獲得持續的進步。 三、建構學習過程中教師的作用四大基本要素是：情境 協作 會話 意義建構 情境：學習環境中的情境必

19、須有利于學生對所學內容的意義建構 協作：教師與學生、學生與學生之間的協作貫穿學習過程始終。 會話：是協作過程中不可缺少的環節。 意義建構：是整個學習過程的最終目標。 建構的意義指的是：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。（一）教師是情境的主動創設者 情境創設被看作教學設計的最重要內容之一，教師要主動創設以生產說或聯系較密切的教學情境，使學習者能利用自己原有的認知結構，去同化或順應當前所學知識，從而賦予他們新的意義。 （二）教師是協作的周密組織者和高級伙伴每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有各自的經驗解釋，以致有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。所以教師要關注和尊重學生的這些差異和矛盾，周密組織并參與學生的討論和交流，充當高級伙伴者，不居高臨下、不當局外人、不做旁觀者。（三）教師是會話的積極引導著為了使意義建構更為有效，教師應盡可能地對學生會話過程進行積極引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。（四）教師是意義建構的支持者教師就像建筑行業的腳手架，引導學生教學的進行，當學生能夠管理自己的學習任務