1、拓展地理教學視野，加強課程資源開發【摘要】：地理課改實驗取得很大成績,但新?課程標準?和教材實施、新評價體系重構中還有諸多問題需要探討,應采取有效的解決對策。【關鍵詞】：地理教學 課程改革 存在問題 解決對策地理課程改革來看，與過去相比，無論是教師的教學理念，還是師生關系、教學方式等，都發生了根本性變化，取得了很大成績。但任何改革的成功與問題都是共存的，改革的過程就是一個不斷探索與完善的過程，尤其是教育改革。在學生的人生經歷中，每個階段的學習都是他一生中不可重復的，實驗過程在某種意義上講，是一代人的成長代價。因此，對目前的課程改革應實事求是地冷靜思考，站在“三個面向的高度，從歷史、現實和未來的

2、寬度來審視課改的有關問題，深刻進行反思、分析和研究，肯定主流，解決好問題和困惑，推動課程改革更加深入進行下去。一、新?課程標準?與新教材?地理課程標準?蘊含著課程設計的“四性，即科學性、育人性、先進性和可行性，與原教學大綱相比，充分表達了地理課的人性化、生活化、樂趣化、彈性化和個性化等新特點，在總體設計上很好，但有些問題還有待于探討。1在課程目標設計上，有待于進一步完善。?地理課程標準?給師生留有較大的思考空間，但在總體要求上比擬抽象和籠統，而相對應的教材內容表述相對簡單；對根本技能要求較高，對地理知識要求降低。內容標準只有一個，而在實驗中，不同地區、不同學校、不同學生卻干差萬別，有相當區域或

3、學校難以實施。?地理課程標準?要求與教材表達不盡一致，如教材中的中國自然環境共23頁之多的重要內容，而在?地理課程標準?中只列了三個說出的“了解層次，顯然?地理課程標準?過于簡單籠統。對于教師而言，需要靠自己的理解去把握，似乎施展空間很大，其實是隨意性太大，增加了教學評價的難度；對于學生而言，目標不具體，難以確定努力方向，尤其是對不興旺地區，其實效可能會大打折扣。2在內容標準表述上，須進一步標準、界定和解釋。?地理課程標準?中的行為動在漢語中的意思有多種解釋，有的意義相近，有的在不同的語言環境中意義不同，如“說出、“說明、“描述、“知道、“了解、“懂得、“學會等，究竟有何區別，程度如何，難以把

4、握。再如，用平均半徑、赤道周長和外表積“描述地球的大小，這“描述是帶有主觀想像和文學色彩的，如果是語文課尚無不可，而對于地球，那么需要用較準確的語言“說明。一些行為動詞不宜太具體，如“說出能完成的目標也可以“寫出、“指出，也可以“描述出等等，像這些目標不必特定到“五官，只規定應該掌握的程度如何即可?！罢f出、“識別、“知道、“學會閱讀、“懂得等動詞，不易分出層次，作為目標標準不易把握和操作。3在學科內容選擇上，有待于進一步調整。一是有些偏難，如舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響、舉例說出影響區域農業或工業開展的地理因素等等，對于初中學生來說，限于經歷與知識面，難以理解。還有如宗教信仰

5、、國際合作、中國經濟開展、環境與開展、聯系與差異等內容，涉及范圍較廣、聯系社會實際內容較多，教學難度較大。二是有些內容陳舊，如中國農業的分布概況、工業的地理分布。三是遺漏了較重要內容，如時區、日界線，這些內容實用性很強，在商務洽談、出國旅行等應用非常普遍。4在與其他學科的銜接上，個別地方脫節。一是與歷史學科。七年級地理涉及到世界歷史方面的一些問題，而歷史課只學中國史。雖然?地理課程標準?中對講授?中國地理?與?世界地理?順序可自行選擇，但是在具體實施中沒有選擇余地，因為教材征訂一般都是七年級訂?世界地理?，八年級訂?中國地理?。二是與生物學科。如解釋澳大利亞動物的古老性、特有性，涉及許多生物進

6、化知識，而學生并無此知識根底。三是與物理學科。如初一學習氣候，需要水陸物理性質不同等知識，而這些物理知識要在初二才能學到。四是與英語學科。如初一上學期英語要求說出我國各行政區及主要城市名稱，地理課對中國行政區劃的要求安排在初二。五是與計算機課。如課標提出讓學生制作課件，但計算機課程并沒有在初一開設課件制作和軟件使用課。5在課程資源上，須加強配套。地理課多媒體及軟件支持缺乏，缺少生動形象的圖像資料；對教師來說，課程資源開發的難度大；教學參考資料少，資源難以共享；教學掛圖陳舊，掛圖與學生填充圖不配套；缺少有創意的教學設計參考。6在課堂教學時效性上，須進一步改良。教材內容編排多和課時安排少之間的矛盾

7、難以解決。在45分鐘課堂里難以按理想設計和采取更多的教學方式或安排組織更多的學生活動；課后學生很少有時間搜集和整理資料，參與社會活動有一定困難，有些不免流于形式。二、新評價機制與體系重構目前的考試制度改革滯后于課改，未形成全方位評價學生的知識、能力、素質等機制，對教師的教學成果評價與鼓勵機制也不盡合理。評價方式重知識、輕能力，重考試、輕平時，一卷定終身的傳統觀念和評價機制仍是制約課改良程的重要因素。如教學過程中，對認知、技能、情感和態度等方面的評價很重要，學習過程以及在此過程中產生的情感態度影響著學生的開展，所以應注重過程性評價，以便隨時給學生前進的動力。而對學習結果的評價采取過程性評價與終結

8、性評價相結合為好。應建立起課堂教學過程評價制度。評價標準缺乏對學生學習成果、教師教學成果的評價標準，尤其是缺乏具體的量化標準，如“注重學生解決地理問題的能力和過程、“注重評價學生用科學方法掌握狀況和探索性活動的水平等。在具體操作中，學生各自的根底不同，個性不同，各位老師評價尺度不同，評價結論必然會有很大差異。應有一個統一的評價等級模式表，列出每學期、每學年結束時，學生應到達的階段目標，并以此為標準進行評價。評價機制某些機制與體制在一定程度上制約課改向縱深開展，尤其是傳統的學校教學管理體制與生動活潑的教育形式的矛盾，在課改深入進行中愈加突出。某些學校管理要求學生課堂必須坐得端端正正，否那么將被“

9、扣分；課堂紀律的嚴格約束，極大地限制了學生的課堂活動與發散思維。評價結果對學生沒有約束。教師、學校和教育行政部門對學生的評價不一致。學校教育的整體評價機制比擬陳舊，地理單科改革的評價方式往往得不到學校、學生、家長的認可，缺乏教育大環境的支持，局部學校依然是“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓升學。三、對策目前課改正程中的問題，是開展中的問題，不能因問題的存在而延緩改革。當我們注重技能和過程時，就可能使知識體系受到影響；簡化內容標準，可能增加教師把握上的難度；增加學生活動，會影響到課堂教學的其他方面。諸如此類的問題，目前正在著手解決并逐步完善。首先，應解決好評價機制和評價導向問題。目前來看，這是制約課改

10、良一步實施的根本問題，它涉及整個社會教育的價值取向等諸方面問題，是一個實實在在的必須面對和下大氣力解決好的問題。第二，應進一步強化課改理念，以需求為導向。新的課改理念是一種嶄新的教育思想，接受并形成一種教育觀念和教育思想，需要一個長時期的學習、認識和實踐過程，需要方方面面的共同努力。依靠行政手段推行只解決短期的外表性的問題，而當其成為全社會的共識與需求時，課改才會產生持久的動力和旺盛的活力。應加強對課程改革的需求引導，以市場需求為導向，探索研究課改新路子。第三，應重視教師的主觀能動作用，提高其綜合素質。課改需要教師來實施，課程改革的差距，或者說教育質量的差距，說到底是教師質量的差距。這不完全是

11、學歷、教齡、教學設備、教法等方面的問題，還包括教師的綜合素質，如學識水平、教育觀念、應變能力和事業心等問題。如在教師如何用好教材的問題上，教材以外的非教材因素應給予足夠的關注?！肮Ψ蛟趹蛲饩褪沁@個道理。還有許多問題亟待解決，比方教學設計、問題設計、考題設計創新等技術上的問題，需要在以后的教研活動和教學實踐中逐步加以解決。第四，拓寬地理教學視野，加強課程資源開發。根據新義務教育?地理課程標準?的理念和設計思路，以及地理學科特點，應調動基層學校和地理教研組及地理教師們的積極性，大力開發校本課程資源，尤其要把鄉土地理教學作為新課程實施的一項重要內容，并列入考評之中?！緟⒖嘉墨I】：培養學生理解力的課堂

12、教學實踐與研究 馬克思主義理論課教學新模式探討 思想政治教育教學改革的創新與實踐several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement, General in iro