1、初二語文上冊滋味教案 一、教學目的。 1 1、自主合作探究文章的主旨。 2 2、體會文章生動的描寫及簡練的議論及表達效果。 3 3、聯系生活獲得生活的感悟。 二、教學重難點。 1 1、重點：聯系生活，品味關鍵語句，體會情感。 2 2、難點：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達的深意。 三、教學安排。 兩課時。 四、教學方法。 1 1、快速閱讀，認清思路，合作、探究了解文章重要內容。 2 2、品味生動的描寫，聯系生活揣摩人物內心，體會人物情感。 3 3、拓展思維，培養學生感悟生活的能力。 4 4、讀寫結合，根據自身情況，對“幸福”作出個性化的解讀。 五、教學過程。 （一）引導學生走進八年級語

2、文世界，走進“幸福”的單元。 1 1、生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細去品嘗， 去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長的感覺。 2 2、教師提問：生活中你有哪些值得回味的事？這些事帶給你什么 感覺？ 3 3、整體感知文本內容： 檢查預習，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號。 學生自主提出問題。 幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯系起來感受。 只有調動學生的感性認識，感官上的感覺，縮短文本與生活的距離，才能 調動學生思維的積極性。所以，導入新課是很有必要的，體現了語文學科 的人文性。再者，檢查課前的預習，既可促進學生更好地進行個性化閱讀， 又可提前

3、告知教師學生對文本的理解程度，為后面的教學作了學情準備。 （二）整體感知。 1 1、教師整理學生的問題，學生討論、合作、探究，初步解答。 a a 這篇文章的“我”是誰？寫的事和“我”有什么關系？ b b、文章寫了哪兩件事？用簡練的語言概括。 本文寫的是回憶兒時兩件有滋味的事，內容生動、有趣。學生有 似曾相識之感，容易引起共鳴。內容明白易懂，可要求學生在預習的基礎 上，快速閱讀，理清思路，從結構入手，分析概括歸納。教學時應放手， 給學生自主學習的機會。 2 2、學生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語句。 （三）進一步閱讀，完成以下閱讀任務。 1 1、 清楚“我”是在什么時候，什么情況下吃楊梅的？

4、2 2、 我是怎樣吃楊梅的？ 3 3、 我是怎樣焦急地等待放煙花的？ 4 4、根據文中相關語句， 想象“我”放煙花的動作、 神態，體會“我” 的心理。 這一板塊是在整體感知之后進一步挖掘文章內涵。 從文本語言入 手提出新的問題，為進一步品讀課文作鋪墊。 Secord Secord 課時： （一）品讀課文，感受課文生動的描寫。 1 1、自主選擇品味點，進行比較朗讀。學生各自交流品讀語言的體 會。 2 2、 師生共同探究，形成共識。 （1 1）學情預想：學生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說出好 在哪里，此時需要教師指導。 （ 2 2）方法指導： 品味語言與領會主旨是一脈相承的，作者往往會自覺不自

5、覺地在 詞、句等方面來表達特定的含義。教師要引導學生多角度去品味，從而體 會語言的美妙。例如： 動詞的妙用。 淺從一個孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動態。 塞單純地往嘴里放，而沒有咀嚼、回味的過程。 滾與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過。 舉驕傲地、興奮地要讓人看到。 涌焦急等待后的噴涌而出。 副詞的特殊作用。 “可惜”“終于”“終于”寫出了度日如年的心情突然 得以釋放的興奮。 對比的鮮明。 沒吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時的貪婪。吃完楊梅后的無味 感覺。 童話式的描寫。 像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風中搖擺的稻穗 天真幼稚的內心世界。 “那些五顏六色、花花綠綠的炮仗” “我下決心讓他們大吃一

6、驚。 ” “恨不得馬上把它點著。 ” “我整天心神不定，魂不守舍。 ” “總算熬到，草草吃幾口，溜” “我甚至覺得天已經快要亮了。 ” 本板塊教學旨在培養學生從不同的角度去感受語言的表達效果。 語文教學離不開對學生語言能力的培養，任何思維的表達都是通過語言來 表達的，語言是思維的外殼，要正確理解作者的寫作意圖，就必須注重語 言的品味。以上教學中結合學生實際，學生自主合作與教師方法指導點拔 相結合，讓學生在輕松愉快的教學中體味到語文的語言美。 （二）研讀課文，明確寫作意圖。 1 1、從表達方式看，本文是回憶性散文，除了敘事之外還運用了議 論，畫出直接表達， “我”的感悟的句子，想一想如何理解 2

7、 2、從內容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花” 文字反而少？這樣寫有什么用意？ 3 3、從兩件事給人的感悟比較看，一是無滋味的痛苦，一是有滋有 味的幸福，截然相反又為何放在一起，這表達了什么思想？ 本板塊教學是因為學生對主旨、對作者寫作意圖的把握存在很大 困難，但這又是文章教學的重點，教師應引導學生在研讀中提出問題，在 討論中解決問題，在講解中明確問題，因勢利導，明確中心。這正如文中 表達的那樣，沒有經過自己的咀嚼體味，就不會對文本、對教材、對語文 教學產生滋味，無滋味的教學是不會給人愉快的，那就更談不上思想情感 上的熏陶。 （三）教師小結。 “新課標”強調學生在學習中的主體地位

8、，倡導“自主、合作、 探究”的學習方式，不僅要求每一個個體有良好的閱讀習慣和基本的閱讀 品質，而且還要善于激發學生表現的欲望和探索的欲望，探求文本的含義， 探求作者的人生觀、價值觀，從而使學生在讀書中做人，實現為學為人的 統一。本次教學既給學生自主思考的時間和空間，又提供了合作交流，討 論探究的機會。 （四）結合生活，展開聯想。 讀了本文后，你對幸福有什么新的認識？ 你的生活中是不是也有值得憶起的往事呢？把它講給同學們 聽。 “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵， 從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。 ”課后作業的設計注重了學生 對自然和社會觀察與思考能力的培養，注重了

9、讀、寫的有機結合以及語言 的有效訓練。 新課標下的閱讀教學隨想： 在滋味這一課的教學中，我深切地領悟了語文教學只有從人 文關懷出發，才能真正體現語文工具性與人文性統一的學科特點。這是一 篇文字淺顯、內容樸實無華，意蘊卻相當深刻的回憶性散文，學生理解內 容并不困難，但問題就在這里。閱讀能力強的學生才會發現問題、表達問 題，應引導他們向閱讀的深層邁進。同時聯系生活，由課內走向課外，把 知識的傳授、能力的培養與情感的教育結合起來真正實現閱讀教學的最 高境界：在讀書中學會做人，在做人中學會讀書。 在整體教學中應注重以下幾個方面： 1 1、倡導自主、合作、探究的學習方式。充分調動學生學習的主動 性，充分尊重學生個性化