1、綜合實踐活動呼喚教師的有效指導 作者：郭元祥    文章來源：本站原創    點擊數： 1273    更新時間：4/29/2006  綜合實踐活動課程的現狀及問題（二）        綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程，要切實實現綜合實踐活動的課程價值，提高課程實施對學生發展作用的有效性，克服綜合實踐活動課程對學生發展影響“表層化”的局限性，需要增強教師指導的有效性。然而，近五年

2、來，在綜合實踐活動課程的實施過程中，課程制度、指導規范等方面都尚未真正建立起來。教師對學生活動的指導意味著什么？何謂有效指導？教師指導的基本任務是什么？如何對學生進行指導？這些問題都是當前綜合實踐活動走向常態實施和有效實施急需解決的基本問題。一、教師指導的意蘊綜合實踐活動的課程實施過程是教師指導下學生的自主實踐學習過程。教師的有效指導是實現綜合實踐活動課程價值的基本保證。學生自主性的實踐學習總是與教師的有效指導相伴隨的。美國心理學家羅杰斯倡導的“非指導性教學”并不是排斥教師指導在學生學習與發展過程中的作用，教師主導或指導是學生自主學習、自主發展的前提。把教師主導或指導排斥在學生自主學習與自主發

3、展之外，并不是“非指導性教學”的本質，松散、無序的、缺乏基本規范的教師指導，容易使學生的實踐學習過程處于盲目的、無知的、無序的自發狀態。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生是綜合實踐活動的主體。但在學生“做”的過程中，離不開教師的指導。在綜合實踐活動實施過程中，教師與學生的關系是指導與被指導的關系。綜合實踐活動的實施，應在中小學建立起一種新型的師生關系：導師制。教師的主導作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程。教師的指導意味著什么？我覺得主要體現在以下幾個方面。（一）激發動機，培養興趣由于知識經驗、綜合學力和社會閱歷的局限，學生往往認識不到實踐學習對自我成長的價值和

4、意義。因而，激發學生參與實踐學習的動機，培養學生參與實踐活動的興趣，是教師指導的基本內容。在教師指導學生開展綜合實踐活動學習的過程中，指導教師不應只是簡單地布置活動主題和活動任務，而應首先使學生明確開展綜合實踐活動以及相關主題的目的，明確綜合實踐活動對個人成長的意義之所在。意義不明確，學生往往在活動中處于被動的、執行的狀態，隨著實踐活動的深入，學生的持續活動興趣會逐步降低。目的不明確，學生在活動中往往會處于盲目的狀態，只有那些具有個別化、具體化和情景化的活動目的，才能引導學生持續性地開展不同方式的活動。（二）引導方法，建立規范教師對學生綜合實踐活動的指導，不是以傳授知識為主要方式的。學生活動興

5、趣和活動主題的多樣性，決定了教師對學生的指導不可能以傳授知識為主要任務。相反，應以引導學生的活動過程，指導活動中問題解決的方法，建立綜合實踐活動實施過程中的基本操作規范為主要任務。實踐方法和實踐規范的合理性直接影響著綜合實踐活動的有效性。教師的指導應突出對學生進行活動方法和實施過程規范的指導。實踐方法的指導突出的是引導學生嘗試合理完整地運用問題解決的基本方法，經歷問題解決的全過程，在方法的有效使用過程中發展學生的創新精神和實踐能力。實踐學習中問題解決方法的不落實、不完整、不合理，要想發展學生的創新精神和實踐能力，談何容易？2003年年底我在日本廣島縣教育廳考察發現，日本的“綜合學習時間”（后更

6、名為“綜合活動學習”）的實施就特別強調學生經歷和嘗試運用四類問題解決的方法：調查與訪問、實驗與觀察、設計與制作、參與與服務。我覺得這較好地體現了實踐學習在學習方式上對學生的基本要求。綜合實踐活動課程具有開放性的特點，但開放性并不等于不講方法的合理性和操作過程的規范性。方法的合作性和操作的規范性，不僅有利于提高活動的效率，更重要的是，對發展學生的科學精神、創新精神的具有重要的意義。（三）跟蹤過程，把握價值綜合實踐活動課程具有鮮明的過程屬性和過程價值，其課程價值就在學生活動的實施過程中，因而，綜合實踐活動中教師的指導應遍及活動的各個階段、各個環節。從此意義上說，教師的指導意味著跟蹤過程，把握價值。

7、教師對學生綜合實踐活動的指導要關注過程，兼顧結果。關注過程的前提是跟蹤過程，了解學生在實施過程中遇到困難和問題，引導學生在過程的不同階段以任務為取向，展開相應的問題解決活動方式。當然，跟蹤過程并不是要求指導教師整天跟隨學生，而是要求教師采取不同的聯系、溝通方式，及時把握學生活動過程的動向。指導教師跟蹤過程的目的在于把握活動的價值不隨意偏離，防止活動過程中的價值漂移、價值減損或目標模糊的問題。（四）幫助進程，傾聽體悟在綜合實踐活動課程的實施過程中，指導教師的基本職責就是以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。指導不等于規定，不等于統一要求。有的學校在實施過程中，從活動主題的提出開始，就是由教師統一規

8、定活動主題或課題，活動方案也是由教師來規定，這是不符合突出學生主體這一基本理念的。教師指導的有效性應取決于是否充分發揮了學生活動的積極性和主動性，是否尊重了學生的主體地位。包辦代替學生的活動、硬性規定學生活動主題和活動過程，都是忽視學生主體地位的表現。教師作為學生活動的指導者，從尊重學生主體地位和興趣、愛好與需要出發，教師不再僅僅是一個知識的傳遞者、規則的告訴者、方法的規定者，而是一個“幫助者”。幫助學生活動深化的進程，傾聽學生在活動過程中的感受和體悟。體驗是自主的個體在特定的情境中，為了獲取客觀事物與自身意義關聯與價值關涉而歷經接受、批判、反思和建構這一過程的主觀內省活動。教師的指導有助于學

9、生在實踐活動過程中由體驗轉向意義的建構和價值獲得。綜合實踐活動中教師的指導不像學科課程教學中那樣成為一個喋喋不休的傳經布道者，而是一個對學生成長充滿期待的傾聽者。二、教師指導的有效性目前，在實驗區綜合實踐活動課程的具體實施過程中，教師的指導方式和指導行為存在一些不足：偏重活動形式，忽略活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案；偏重活動過程與階段的落實，忽略活動過程中的具體細節和活動的具體落實程度。要提高教師指導的有效性，我覺得需要注意以下幾個方面的問題。（一）適時指導適時指導，是在在綜合實踐活動過程的不同階段，針對不同的目的和任務，指導教師需要履行不同的指導職責，發出有效的指導行為，

10、落實方法，遵循規范。無論多么復雜或簡單的活動主題，綜合實踐活動的過程一般都可以分為三個基本階段來組織實施。每個階段都具有不同的活動任務。第一階段：活動的準備階段。活動準備階段的基本任務是提出問題，確定活動主題；構成活動小組；制定活動方案以及準備必要的工具和條件。在活動準備階段，指導教師應指導學生自主地從生活中發現問題、提出問題，明確活動具體目的和任務。第二階段：活動的實施階段。活動實施階段的基本任務是運用一定的方法，搜集文獻資料和第一手資料，進入實際活動情景，進行具體的活動操作，獲得實際的實踐體驗。第三階段是總結交流階段。總結交流階段的基本任務整理活動過程中獲得的資料、經驗、結果和感受，形成對

11、問題的基本看法、問題解決的基本經驗，發展實踐能力以及良好的情感態度和價值觀。盡管活動的具體方式或方法因主題的不同而不同，但基本活動過程應該是相對穩定的、一致的。教師應針對不同的進程，落實指導行動。（二）適度指導教師的指導并不是事無巨細的告訴，更不是越俎代庖式，而是要善于發現學生在活動過程中困惑和困難。既不放任自流，也不要包辦代替，留給學生自主思考、獨立實踐的空間，充分信任學生的潛能。要把握好教師指導的“度”，提高綜合實踐活動課程實施的有效性，必須處理好教師與學生的關系，一方面要突出學生主體地位、興趣、愛好和需要，另一方面，加強教師指導的針對性和實效性。從某種意義上說，綜合實踐活動課程是一種學生

12、本位課程。從學生出發是體現學生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展的過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。突出學生主體，綜合實踐活動的全過程都應該發揮學生主體的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結、交流與評價，都應該盡可能讓學生自主活動，教師有效地針對學生的實際，進行適當的指導或引導，防止教師包辦代替。如在綜合實踐活動的內容方面，一般來說，它不是教師或課程編制者預先具體設計的，而是學生自己提出的感興趣的問題或主題。因此，在綜合實踐活動課程準備階段

13、，最好不由教師提供活動主題或問題來讓學生選擇，而應由學生自主地提出活動主題或問題。活動主題或問題的提出，要充分尊重學生的興趣、愛好和需要，從他們的實際出發。當然，尊重學生的興趣、愛好和需要，并不是完全放手讓學生自定活動主題，教師要引導學生，明確活動主題或問題的意義。（三）適當指導適當指導，是指教師的指導方式的多樣性與指導任務的切合。在學生活動的各個環節，教師要根據活動的階段性任務和活動內容，適當采取專題講座、方法講解、操作示范、案例剖析、分析綜合、總結評價等方式對學生進行指導。適當指導的目的在于為學生的實踐活動過程奠定有效的認識基礎和理性準備，注重活動中最基本的問題解決方法的理解和掌握。不能僅

14、僅采取教師講授、師生問答的方式來完成教師指導任務。三、提高教師指導有效性的基本要求綜合實踐活動實施過程中的教師有效指導策略，是目前綜合實踐活動實施中需要注意的基本問題。教師的有效指導是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。教師的有效指導策略的建立應關注以下幾個方面。第一，設計與制定教師指導方案，增強教師指導的計劃性。教師指導方案包括學期指導方案、學生活動主題的具體指導方案。指導教師在要求學生制定活動主題實施方案的同時，應針對學生活動主題的展開過程及其需要，設計教師指導方案。教師指導方案應包括：學生活動主題的具體目標、學生活動過程與具體方法的指導、學生活動主題必要的資料與工具準備、學生活動評價策略等。制定教師指導方案，有利于教師明確指導任務，落實具體的指導行為。第二，加強程序性方法和問題解決方法的指導，建立綜合實踐活動教師指導的基本行為規范或指導常規。目前，綜合實踐活動課程實施過程中的教師指導規范或指導常規尚未形成，教師對學生活動的指導行為比較隨意。我覺得目前要初步建立起來教師指導行為的基本規范，如：活動準備階段的教師指導行為（提出問題，形成活動主題的指導、制定活動方案的指導行為、必要的活動資料與活動工具準備的指導等）、活動實施階段的教師指導行為（進入活動情境的指導、方法實踐的指導、搜集與處理資料的指導等）、活動終結與交流階段的教師指導行為（活動結