1、教材教法試題和答案一、填空題。1、標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。其中，知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決屬于認(rèn)知領(lǐng)域。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。3、所謂問(wèn)題，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為：要求回答或解釋的題目；需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。4、教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟一般如下：（1 ） 確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；（2） 課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過(guò)程 ；（3） 教師、學(xué)生的課后調(diào)查；（4）分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；（5） 撰寫(xiě)教學(xué)案例 .5、教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級(jí)情況而定。有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)

2、活躍，可考慮采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔導(dǎo)法。6、問(wèn)題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問(wèn)題； 其二，教師提供問(wèn)題；其三，學(xué)生提出問(wèn)題；其四，課堂上隨機(jī)生成問(wèn)題。7、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)維度。8、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、（激勵(lì)）、（評(píng)價(jià)）的功能。9、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。10 、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。11 、教學(xué)模式指的是“在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)諸要素，在一定時(shí)空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式

3、的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對(duì)性等特點(diǎn)”。12 、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）。 二、辨別題。（對(duì)的打V,錯(cuò)的打X,并加以分析或改正）1、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（V ）2、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。（V）3、小組合作開(kāi)始后， 教師的角色主要是組織者。（X）小組合作開(kāi)始后， 教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。4、讓學(xué)生掌握知識(shí)才是自主學(xué)習(xí)的本義。

4、（X）讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會(huì)探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。5、標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。（，）6、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（X ）經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。7、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（X ）“情感與態(tài)度目標(biāo)”應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。8、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（X ）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。三、簡(jiǎn)答題。1、分析教學(xué)對(duì)象可從哪幾個(gè)方面入手？要點(diǎn)：一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況。二是學(xué)生的

5、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。2、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？（ 1） 在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（ 2） 在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（ 3） 在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（ 4） 在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（ 5） 在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；3、使用談話法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意什么？教師要做好充分準(zhǔn)備。對(duì)提的問(wèn)題，提問(wèn)的對(duì)象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時(shí)間，都要做到心中有數(shù)。提出的問(wèn)題要明確、簡(jiǎn)潔， 使學(xué)生能理解。提出的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準(zhǔn)備，然后再點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生作具體回答，以利

6、于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問(wèn)題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。4、使用探究法應(yīng)注意什么？精選探究材料注重教師的引導(dǎo)處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系所設(shè)立的問(wèn)題難易要適中5、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問(wèn)題？ 練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律多一些問(wèn)題解決，少一些機(jī)械操作 用足用好每一道練習(xí)題 要留給學(xué)生充足的探索和交流時(shí)間6、舉例說(shuō)明過(guò)程性目標(biāo)使用的局限性。答：（1）有些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)這一過(guò)程根本行不通。例如：“兀代表圓周率”這一知識(shí)，只能采用配對(duì)聯(lián)想記憶來(lái)學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有任何過(guò)程性目標(biāo)。（2）有些數(shù)學(xué)知識(shí)、技能經(jīng)歷這一過(guò)程則沒(méi)有必要。如，“年月日”中閏年、平

7、年的概念，產(chǎn)生閏年的原因，這些知識(shí)，盡管讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻(xiàn)，課堂上可以直接拋出。（ 3）有些知識(shí)、技能經(jīng)歷探究過(guò)程的習(xí)得效果則更差一些。例如，46+5的豎式寫(xiě)法，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)一致認(rèn)為，采用接受學(xué)習(xí)的效果要比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果更好。如果在這一教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的重心放在經(jīng)歷、探究等過(guò)程性目標(biāo)上，往往會(huì)浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點(diǎn)而定，而不必任何時(shí)候都要刻板地去落實(shí)這一目標(biāo)。7、用教材教有哪些策略？要點(diǎn)：（1 ）比較比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；（ 2）還原把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可

8、感的形象；（ 3）轉(zhuǎn)化將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；（ 4）開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工； （ 5）調(diào)整運(yùn)用更換、增刪、歸并等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；（ 6）挖掘充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。8、編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性？要點(diǎn)：科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性、主體性，體現(xiàn)課程資源整合的理念。9、舉例說(shuō)明“嘗試教學(xué)法”的步驟。舉例：小數(shù)加減法讓學(xué)生嘗試計(jì)算11.5+3.2 或 9加幾嘗試計(jì)算9+5 第一步：出示嘗試題第二步：自學(xué)課本第三步：嘗試練習(xí)。第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。第五步：教師講解歸納一、新課程考題。1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識(shí)與技能

9、），（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、（基礎(chǔ)性）和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、（態(tài)度）、 （價(jià)值觀）和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（具體化）。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）定理（例題）習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以“（問(wèn)題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模仿和（訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎ⅲê献鹘涣鳎┡c實(shí)踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（寬）、（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一

10、。8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開(kāi)放性）。9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象）。10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的（幾何體）和（平面圖形），感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念）。11 、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計(jì)與概率）的有關(guān)知識(shí)，（空間與圖形）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（負(fù)數(shù)），（計(jì)算器）的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（組織者）、（引導(dǎo)者）和合作者。13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗(yàn)）和（已有知識(shí)背景）出發(fā)，向他們提供

11、充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的（數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）。14 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（學(xué)習(xí)結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）、（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。16 、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識(shí)）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)）、（統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)）”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）、

12、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17 、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)（有價(jià)值）的數(shù)學(xué)，人人都能獲得（良好）的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和已有的（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)之上。19、 標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問(wèn)題）（情感與態(tài)度）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。20、 “空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（形狀） （大小）21 、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四22、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”（ 位置關(guān)系） 及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，并

13、進(jìn)行交流的重要工具。大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。在第一學(xué)段以（實(shí)踐活動(dòng)）為主題，在第二學(xué)段以（綜合運(yùn)用）為主題。23、 與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（有增有減）， 在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。24、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（客觀世界）定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。25、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述）和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。26、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。 27、 新課程倡導(dǎo)

14、的學(xué)習(xí)方式是（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）。 28、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（知識(shí)）和（生活經(jīng)驗(yàn)），主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展29、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面）（持續(xù)）（和諧 ）地發(fā)展。二、新課程判斷題。1 .新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是根據(jù)已知數(shù)據(jù)解決提出的問(wèn)題。（X ）（X） 3.組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活2 .“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中所提供的材料，學(xué)生越是不熟悉，學(xué)生就越會(huì)感興趣。動(dòng)時(shí)，要盡量結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要讓學(xué)生成為統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的真正主人。（，）4.為了體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)過(guò)程性的原則，在情境設(shè)上不一定要做到連貫。（X ） 5.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是

15、要讓學(xué)生多做題目。（X） 6.“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià) 值。（，）三、教材計(jì)算綜合題 1、2009+ 200.9+ 20.09 + 2.009+ 991 + 99.1 + 9.91 + 0.991 = （ 3333）。2、2009X 2009X 2009X 2009X 2009 X 2009X 2009X 2009 的積的個(gè)位數(shù)是（1）。3、99999 X 7+ 11111 X 37 =（ 1111100）。4、觀察前三個(gè)算式，找出規(guī)律，在最后的式子中的括號(hào)內(nèi)填入合適的數(shù)。XXX X （5、在2008 年北京奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒勇奪金、銀、銅牌1

16、00 枚。其中，金牌數(shù)比銀牌數(shù)的2 倍多 9 枚，銅牌數(shù)比銀牌數(shù)多7 枚。請(qǐng)算一算：中國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒獲得金牌（51 ）枚，銀牌（21 ）枚，銅牌（28）枚。6、列車(chē)通過(guò)420 米長(zhǎng)的海底隧道用16 秒；通過(guò)一座120 米長(zhǎng)的橋梁用10 秒。列車(chē)的車(chē)身長(zhǎng)（380）米。7、 4 條直線最多能把一個(gè)長(zhǎng)方形割成（11 ）塊。8、有5 位同學(xué)參加數(shù)學(xué)比賽，比賽分?jǐn)?shù)都為整數(shù)。5 人中最高分?jǐn)?shù)100 分，最低分?jǐn)?shù)是60 分，且每人所得分?jǐn)?shù)不相同，5 人的平均分?jǐn)?shù)是85 分。請(qǐng)估算一下，排在第三的那位同學(xué)最少得（84）分。9、箱子里有紅球30 個(gè)，白球20 個(gè)，黃球15 個(gè)，藍(lán)球25 個(gè)。那么最少要從箱子里摸出（

17、76）個(gè)球，才能保證摸出的球有紅球，白球，黃球，和藍(lán)球。10 、開(kāi)學(xué)前打掃教室，小明30 分鐘能打掃完畢；小芬卻要50 分鐘才能打掃完畢。現(xiàn)在小明先打掃6 分鐘，然后小芬也來(lái)參加一起打掃，那么，還要（15）分鐘就可以打掃完畢。11、科學(xué)家進(jìn)行一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，每隔2小時(shí)做一次記錄，做第六次記錄時(shí)，掛鐘時(shí)針指向“11 ”，做第一次記錄時(shí)，時(shí)針指向（1 ）。12 、一輛客車(chē)和一輛貨車(chē)從A ， B 兩地同時(shí)相向開(kāi)出。出發(fā)后2 小時(shí)，兩車(chē)相距282 千米；出發(fā)后5 小時(shí)，兩車(chē)相遇。請(qǐng)回答：A， B 兩地相距（470）千米。13、把19 個(gè)棱長(zhǎng)為1 厘米的正方體重疊起來(lái)，如右圖，拼成一個(gè)立體圖形，求這個(gè)立體

18、圖形的表面積是（45）平方厘米。2014 小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試測(cè)試題一、填空。（ 每空 2 分，共 38 分 ）1. 數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為（ 知識(shí)與技能） 、 （ 數(shù)學(xué)思考） 、 （ 解決問(wèn)題） 、 （ 情感與態(tài)度） 四個(gè)維度。2. 小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基本趨勢(shì)是從（ 形象思維） 逐步向 （ 抽象思維） 過(guò)渡。1.1. 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是 （ 師生 ）之間、 （學(xué)生 ） 之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的（ 組織 ） 者、 （ 引導(dǎo) ） 者與 （ 合作 ） 者。 （ 動(dòng)手實(shí)踐） 、 （ 自主探索） 、 （ 合作交流） 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。4. 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)

19、生的（ 認(rèn)知發(fā)展水平） 和已有的（ 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)） 基礎(chǔ)上。5. 時(shí)鐘報(bào)時(shí)，5 時(shí)敲 5 下， 8 秒敲完。那么11 時(shí)敲 11 下， （20 ） 秒敲完。6. 北京的故宮是世界上現(xiàn)存最大的宮殿，占面積約720000 平方米，合（72 ） 公頃。7. 甲數(shù)的等于乙數(shù)的，乙數(shù)比甲數(shù)多（40 ）% 。二、判斷題。（ 每題 3 分，共 24 分 ）1 .“空間與圖形”第二學(xué)段的內(nèi)容是圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量。（X）2 .數(shù)學(xué)活動(dòng)是指觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理與交流。 （V ）3 .三角形的三條邊分別是4厘米，5厘米，9厘米。（X ）4 .小強(qiáng)是2000年2月29日出生的，到今年 3月他過(guò)了 3個(gè)生日。（V ）5 .

20、邊長(zhǎng)為5米的正方形面積和周長(zhǎng)相等。（X ）6 .把一根12米長(zhǎng)的鐵絲剪了 3次，平均每段長(zhǎng) 4米。（X ）7 .平行四邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。（X ）8. 一個(gè)小數(shù)先擴(kuò)大到它的10倍，再縮小到它的，小數(shù)點(diǎn)的位置實(shí)際沒(méi)有變化。（V ）三、單項(xiàng)選擇。（ 每題 3 分，共 18 分 ）1. 聰聰有 5 種筆，林林有4 種，其中他們有2 種筆相同，兩人共有（ ） 種筆。 11 7 132. 864 +的商是兩位數(shù)，里應(yīng)該填（.）。 7 8 93. 一個(gè)三角形至少有（ ） 個(gè)銳角。 1 2 34. 圓的周長(zhǎng)擴(kuò)大2 倍，面積就( ) 擴(kuò)大 2 倍 擴(kuò)大 4 倍 不變5. 從鏡子中看“ 好 ” 是 (. )6.

21、一只鵝的重量相當(dāng)于2只鴨的重量,3 只鴨的重量等于15 只鴿子的重量。一只鵝的重量相當(dāng)于( )只鴿子的重量 5 10 22.5四、簡(jiǎn)答題。( 每題 5 分，共 10 分 )1. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則是什么?答： (1) 主體性原則(2) 目標(biāo)性原則(3) 針對(duì)性原則(4) 實(shí)踐性原則(5) 有效性原則(6) 整體性原則。2、九年義務(wù)教育的教學(xué)目的是什么?答： (1) 使學(xué)生理解掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。(5) 使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。(6) 使學(xué)生受到思想品德教育。五、分析理解題。( 每題

22、 10 分，共 20 分 )1. 閱讀下面的教學(xué)片斷，請(qǐng)你結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)談?wù)勀愕目捶āＦ瑪嗷胤拧?拋硬幣 ”( 教師演示，學(xué)生猜，介紹硬幣正反面及操作要領(lǐng)。)師：拋硬幣時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么?( 生：有時(shí)正面朝上，有時(shí)反面朝上。)師：硬幣未落地前，你能確定哪一面朝上嗎?( 生：不能，可能正面朝上，也可能反面朝上。)師： ( 每桌發(fā)一枚一元硬幣) 是不是這樣呢?請(qǐng)同桌合作，每人拋10 次，一人拋，另一人猜，看你猜對(duì)沒(méi)有。2. 答： 教師在讓學(xué)生進(jìn)行“ 拋硬幣 ” 的活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“ 猜一猜 ” 的情境，課堂看似熱鬧，實(shí)際上這與教學(xué)目標(biāo)是相背離。課本以“ 拋硬幣 “ 為情境，意在以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在有趣

23、的活動(dòng)中直觀感知，體驗(yàn)?zāi)拿娉鲜遣荒艽_定的; 同時(shí)，理解因結(jié)果的不確定性導(dǎo)致難以每次猜對(duì)的道理，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的感知由模糊到清晰。顯然， 把活動(dòng)的重點(diǎn)放在猜的結(jié)果是否正確的指向上，偏離了 “ 感受不確定現(xiàn)象這一教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將活動(dòng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到記錄硬幣朝上面的結(jié)果上來(lái)，使操作與目標(biāo)并軌。3. 根據(jù)以下教學(xué)片段，請(qǐng)你對(duì)本案例的教學(xué)過(guò)程作出分析。教學(xué)片段：1. 引入2. 展開(kāi)(1) 初步感知：40+56=96 56+40=96觀察兩個(gè)算式，有什么關(guān)系?( 交換加數(shù)位置，和不變)(2) 鼓勵(lì)猜測(cè)：是不是所有的加法算式都符合這一規(guī)律呢?(3) 合理驗(yàn)證：學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明猜測(cè)。(4) 匯報(bào)交流：47+36=36+47 128+235=235+128 456+243=243+456879+654=654+879 3408+7098=7098+3048(5) 抽象概括：師：這樣的算式能列舉完嗎?生 ( 齊 ) ：不能。師：那有沒(méi)有辦法寫(xiě)個(gè)自已喜歡的一般形式，把這種關(guān)系表達(dá)出來(lái)呢生1：水+汗 =汗 +水生 2：桌子+椅子=椅子+桌子生 3：人+電視機(jī)=電視機(jī)