1、免試攻讀研究生專家推薦信免試攻讀研究生專家推薦信作為 * 大學信息技術科學學院電子科學與微電子系的一名老師，我很高興 * 同學參加貴所的直博生推免選拔。我的將按照以下三個方面展開：一 . 對申請人的了解方式、時間* 年秋季我曾教授該同學* 的相關課程，* 年春季開學以來，我教授該同學微電子學專業核心課程半導體器件物理。該同學在學習期間表現突出，上課聽講非常認真，課后作業完成質量很高，說明該同學勤于并善于思考，課下認真復習并閱讀了不少與課程相關的資料。通過與該同學的接觸，我對他的求學精神，研究能力，知識儲備都有著較清楚的了解。因此當該同學向我提出撰寫信的請求后，我秉著認真負責的態度向貴校提出了。

2、二 . 對申請人思想品德、道德修養的評價通過與該同學的接觸與交流，我認為該申請人品行優良，性格謙遜，尊敬師長，辦事牢靠。與同學團結互進，樂于助人，與老師相處融洽。該生在思想上要求上進，活躍積極，勤于自省; 在行動上知行合一，嚴于律己，寬以待人。總體而言該學生思想品德良好，具有較高的道德修養境界。三 . 對申請人的治學優勢和劣勢、學術水平、科研能力與潛力、特長與不足的評價該生有復合交叉學科學術背景，治學嚴謹，思維開闊，善于利用自身跨學科專業知識優勢分析問題，為科研問題帶來新鮮的活力與多元的視角，這一點是其他本科專業學生很難擁有的。通過與該學生課下的交流以及課后作業的完成情況，我認為該生的微電子學

3、基礎扎實，專業知識體系清晰，有較為突出的知識整合歸納能力。學術水平在本科同專業同學中處于前列，具備科研人才所需要的數理基礎、微電子學基礎和實踐操作能力。通過平時與他的交流，我認為他擁有工科類專業學生罕見的經濟學素養和分析思維方式，與其他我的同學相比，該同學的復合型學術背景是他的一大特色。考慮到他所申請的物理電子學專業，我認為他的科研能力將得到很好的發揮，有很突出的科研創新潛力，我堅信貴校能提供一個更大的平臺讓該生向著納米器件專業型人才的方向不斷前進。人簽名：日期：201X年 X月 X日附送：免費師范生教育政策過程中的政策利益分析免費師范生教育政策過程中的政策利益分析內容簡介：試就以下問題對該政

4、策展開解析：該政策中有哪些政策利益相關者?其政策利益具體所指是什么?政策環境對他們的政策利益變化產生了何種影響?這種變化如何作用于該政策過程?筆者選擇從有限理性利益人假設的視角來審視教育政策利益論文格式論文范文畢業論文試就以下問題對該政策展開解析：該政策中有哪些政策利益相關者?其政策利益具體所指是什么?政策環境對他們的政策利益變化產生了何種影響?這種變化如何作用于該政策過程?筆者選擇從有限理性利益人假設的視角來審視教育政策利益 是如何在教育政策過程中發揮作用或施加影響的。基于以上有限理性利益人的假設并以此為視角，對師范生教育政策中的政策利益及其變化進行解析。師范生教育政策的全過程涉及多方利益主

5、體，主要包括：政策制定主體，即教育部及6 所教育部直屬師范大學; 政策執行主體，即省級地方政府及6 所教育部直屬師范大學; 政策目標群體，即師范生 ; 其他政策利益相關者，即義務教育學校學生群體、教師崗位及編制需求群體。試對各方政策利益相關者的政策利益進行分析，指出師范生教育政策中可能存在的政策利益變化，并提出應對這種變化的策略路徑。二、 師范生教育政策過程中的政策利益及其變化師范生教育政策過程中的政策利益分析1. 政策制定主體的政策利益。從現實的教育政策實踐看，教育政策制定主體可分為教育行政機關和教育政策制定參與者兩類。從師范生教育政策的制定過程來看，對民生的關注和教育家情結的持有使得本屆政

6、府非常重視教師教育的發展這一現實社會問題。先是國務院總理溫家寶在東北師范大學講話時指出：要大張旗鼓地宣傳教育家，中國得有成千上萬的杰出的教育家來辦學。 隨后教育部在201X年工作要點中明確指出：要加強教師教育和發展，開展師范生教育的試點，引導各地建立鼓勵優秀人才當教師的機制。這標志著師范生教育已上升為教育政策議題。而十屆人大五次會議的正式提出則標志著師范生教育正式進入政策議程。師范生教育政策的政策目標在文本中是這樣描述的：形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業; 培養大批優秀教師，鼓勵更多的優秀青年終身做教育工作者，為培養造就大批優秀教師和教育家奠定基礎。由此可以看出，作為政策

7、提出者，教育部在該政策中的政策利益主要是在其自身的主導價值取向對國務院及國家領導人民生和教育家情結價值取向的主動回應作用下形成的。這種 教育家辦教育的終極理念和價值取向實際上就是教育部政策利益中的一部分，表現在文本中的描述為培養大批優秀教師，鼓勵優秀青年投身教育工作。此外，教育部作為政策制定主體中的教育行政機關，可以運用教育行政權力完善規章制度，為政策運行提供各種資源保障，隨時監控政策評估效果。這種權力本身及其行使構成了教育部在師范生教育政策中政策利益的另一部分。進入教育政策議程之后，便是政策方案的設計與起草。在現實的政策過程中，6 所教育部直屬師范大學直接參與了具體政策方案的設計。 6 所部

8、屬師范院校是該政策制定主體中的政策制定參與者，參與師范生培養方案的設計。盡管他們無法像教育部一樣直接行使教育行政權力，但可以在接受教育部的行政外部分權師范生教育政策過程中的政策利益變化分析現實的教育政策實踐告訴我們，絕大多數教育政策的目標群體都是未成年的青少年學生或剛剛成年未走向社會的大學生。學生群體作為政策的目標群體，是教育政策區別于其他領域公共政策的重要特征之一。無論是尚未成年的青少年，還是剛剛成年還未走向社會的大學生，他們的政策利益都有著一個比較明顯的特征，即帶有比較明顯的脆弱性 。這種 脆弱性 除了跟處世能力不強、心智尚不成熟有關之外，還與對政策本身的學習或解讀能力有關。這些可能導致他

9、們的政策利益極易受到影響或發生變化，政策制定主體和執行主體需要對這些變化高度敏感并準確把握。從師范生 政策的全過程角度，我們可以將政策執行過程再分為以下四個環節：招生環節、培養環節、就業環節和任教環節。政策利益相關者和政策環境是引起該政策的政策利益變化的主要誘因。此外，隨著大學辦學自主權的增強，大學之間競爭的日益激烈和近年來教師行業的不景氣構成了現實的外部政策環境，致使師范類院校紛紛作出了戰略調整，多數部屬師范院校提出了建設綜合性研究型大學 的發展戰略定位。在資源有限的情況下，以培養優秀教師為目標的師范生教育政策與學術型 、 研究型 的師范院校人才培養戰略和辦學理念是存在沖突的。因此，擁有政策

10、制定主體和執行主體雙重身份的師范院校在價值取向和自身利益上需要作出正確的選擇，否則就可能會在該政策中以各種形式規避責任。第三，就業環節中，大學生就業難的外部環境直接影響了師范生的政策利益變化。盡管從201X年最新的統計數據可以看出，師范生成功簽約比例較高，就業形勢樂觀，然而單從簽約成功率并不能準確反映出師范生在整個就業過程中的利益訴求及變化。4 年的師范教育不僅是師范生接受師范教育和培養的4 年，還是這些學生群體同自身所處的內外部政策環境相互作用的4 年。由于教育政策的制定主體和執行主體可以通過行使教育行政權力對自身的政策利益產生影響，這種具有強制性的行政權力使他們成為強勢政策利益相關者，相比

11、之下，師范生則只能通過結合自身的實際情況確立新的政策價值取向，完善政策過程，在政策過程體系中通盤考量政策利益及其變化現實的教育政策實踐告訴我們，一些教育政策在制定時就埋下了失敗的種子。長期以來，我國教育政策的制定從區域看，帶有較為明顯的 城市取向從動機看，則帶有明顯的經濟利益驅動取向。價值取向是公共政策最本質的規定性，是公共政策的靈魂，直接影響政策的內容和結果。教育政策制定具有價值負載的特質，與其他公共政策領域相比，教育政策領域除了存在物質性資源分配的義務，還存在著大量的價值性資源分配義務191。教育政策應確立以人為本、公平均衡、質量效益等新的價值取向，進而將其貫穿于政策全過程。有限理性利益人

12、假設認為，各方政策利益相關者在教育政策實踐活動中就各自的政策利益展開博弈。綜觀我國教育政策實踐，教育政策過程中各方主體的參與程序不合理、參與程度不高、目標群體的缺位等問題凸顯了利益博弈更多的是掌握著決策權力的政策制定主體的單向度內部博弈。自由進退的喪失無疑使教育制度形成由多方博弈建立合理的師范生退出、準出和清退機制師范教育同非師范教育的培養目標和培養方案顯然是不同的，這種不同需要師范院校進行科學的論證和設計。之所以如此，是因為師范生在培養環節已經出現了與非師范生和非師范教育生同樣的問題。根據西南大學對首屆師范生的學習狀況的調查結果顯示，師范生在校學習期間已經出現了缺乏明確的學習目標與動力，課程

13、成績高低不等、逃課、沉迷于網絡游戲等現象。雖然這些問題在當前我國大學中較為普遍，但是師范生享受的是的高等師范教育，每一個學生身上都承載了國家對他們的殷切希望，如果沒有完善的激勵和淘汰機制，將無法保障教師崗位所需要的素質水平。此外，回生源地任教， 從哪兒來，到哪兒去的 一刀切 做法和各省出臺的就業政策內容的不同限制了師范生在求職時的選擇空間和余地，因此，應建立流動的準出機制，靈活地、人性化地處理跨省、市任教申請的相關事宜。而對于那些在師范教育期間和走向教師崗位之后不認真對待師范教育和教師事業的，應通過必要的清退機制予以清退。明晰教育行政機關的權利和義務，建立監督與問責機制師范生教育協議中并未對教

14、育部的權利和義務進行界定。這與我國的教育政策基本上屬于由教育行政決策活動而產生有關，教育行政機關作為權力機關是強勢的，很少在政策文本中對自身的權利和義務作出明晰的界定。而問責機制則是在明晰教育行政機關的權利和義務的基礎上才能發揮作用，如果未有界定，問責也將成為一紙空文，同時這也觸及了我國行政體制改革的敏感核心地帶。完善的監督機制可以監督各級教育行政機關履行自身的義務，妥善處理師范生就業事宜，如崗位設置和要求、就業咨詢和指導等。合理的問責機制則有助于明確各方責任，在政策進入評估階段時，一旦出現尋租行為導致政策利益受損，可以有效追究責任方的責任。同樣是上海市師范畢業生就業工作實施方案中的一項關于違

15、約的規定：確有特殊原因不能履行協議的，須報經市教委批準。這種 特殊原因的規定是教育行政機關自由裁量權過大的一個突出表現，究竟是何種特殊原因可以在享受了4 年的教育后又不履行任教義務，這種自由裁量空間顯然已經觸及了公眾的問責底線。進一步完善彈性指標，驗證 剛性指標可行性，建立師范生教育的評價指標體系教育政策區別于經濟政策的一大重要特征在于存在諸多彈性指標 ，而非 剛性指標。 4 年的師范教育期限、要求達到的學分與成績標準、 10 年的任教期限、違約金的數額、簽約就業率等這些都是該政策的 剛性指標，而 4 年的師范教育能否培養出一名合格的具備各方面素質的優秀教師?10年任教的年限能否客觀反映出政策

16、的實際效果?這些問題都很難在這些剛性指標中得以反映。實際上，無論是彈性指標還是剛性指標，如果無法在政策中得到合理的設計和明確的規定，都可能使具體個人的利益蒙受損失。如上海市師范畢業生就業工作實施方案中關于鼓勵畢業生到本市遠郊和薄弱學校任教的規定。遠郊和薄弱學校界定不明晰使這項規定給師范生帶來了困擾和不便。而對于一些備受爭議的剛性指標則需要進一步科學地驗證其可行性，同時，將兩者結合并施。在此基礎上，研究設計該政策的評價體系，這有助于明確各方權利與義務，考核各方主體在執行過程的各個環節中的表現。內容請進入： 論文網論文頻道: 教學參考書、課本配套練習、配套課件以及實用網絡資源。教案、學案、反思報告: 教師教案、聽課記錄、學生學案、課后反思報告。3.5 建立科學、嚴謹的實習評價機制亟待建立一套科學、嚴謹的教育實習評價機制。此項系統應涵蓋實習教師、校內導師評價和合作教師、實習單位鑒定意見。為使導向功能和激勵功能得以充分發揮, 可以鼓勵實習教師試講公開課, 以此作為教育實習評價的重要形式。結語 : 總而言之, 教育實習涉及面廣、過程復雜、綜合性強。要推進師范教育的可持續發展, 了解教育實習現存的五大問題是采取相應策略的必要前提。只有不斷調節和改革理論和實踐, 才能達到培復合型高素質人才的終極目標, 實現科教興國和人才強國戰略。內容請進入：