1、一、看封面：發現、質疑師：同學們，看封面，你們發現了什么？（出示封面）生 1：我發現這只小企鵝長了一雙翅膀，他可能要憑借這雙翅膀飛起來。生2：我發現這本書的封面是粉色的，很溫馨。生3：我發現這本書的作者叫漢斯?比爾，他是荷蘭人。生4：我發現小企鵝周圍冰天雪地的，環境一定特別惡劣。師：看封面，就給了我們這么多的信息和感受。昨天讀完了文字，相信你們有很多收獲。讀后有什么問題嗎？生 1：這只小企鵝為什么叫達芬奇呢？生2：作為一只小企鵝，他為什么非想要飛行呢？生3：最后飛機沒有油了，那以后怎么飛呢？生4：什么叫用想飛的翅膀學游泳？師：真好，同學們都有自己的思考，就讓我們帶著這些問題再一次走進故事吧！二

2、、打開書：體驗、思辨師：把書打開，看看這幅圖，什么感覺？（出示圖畫）生 1：這種淡淡的藍讓我覺得很冷清。生2：很孤獨。生 3：很凄涼。生 4：很安靜。師：帶著這種感受，繼續讀故事吧。這只名叫達芬奇的企鵝可是和其他企鵝不怎樣一樣哦。他特別在哪兒呢？仔細聽。師（讀）：小企鵝達芬奇住在寒冷的南極，他和別的小企鵝有點不一樣：其他企鵝的嘴巴是紅色的，而他的卻是黃色的。不過達芬奇并不在意這個，他真正在意的是他不會飛翔。 飛上天空，一直是達芬奇最大的夢想。師：你們發現什么了？生 1： 他的長相跟別的企鵝不一樣，別的企鵝嘴巴是紅色的，而他的是黃色的。生2：他喜歡做的事跟別的企鵝不一樣，別的企鵝都喜歡游泳，可是

3、他卻非常怕水，他肯定不敢游泳。生3：他還有一個夢想飛上天空。師：你們真會發現！師（讀）：飛上天空，一直是達芬奇最大的夢想。每天， 達芬奇都會微笑，充滿自信地對自己的小翅膀輕聲說：“會的！你們很快就會長大的，那時”說完，他便單腿站在懸崖上，讓海風吹拂著自己的羽毛，想象著自己正在飛越大海。這個夢想讓他感到十分快樂。師：假如你就是達芬奇，想象一下，你正在面朝大海，揮動自己的小翅膀。閉上眼睛，來，一起體驗一下。（生在座位上站起來，單腿彎曲立著，雙手打開伸平，模擬飛翔的動作。）師：你聽到了什么？感覺到了什么？生 1：我感覺很冷。生2：我聽到了風在我耳邊呼呼吹過的聲音。生3：我感受到自己的翅膀在慢慢地長大

4、。生4：我感覺我很快就能飛起來了。師： 有夢想真好。他能飛起來嗎？接下來我們請兩位同學繼續講故事，一個是達芬奇，一個是奧托。咱們給“達芬奇”和“奧托”提個要求，不要讀旁白，直接讀對話，其他同學邊聽故事邊思考：達芬奇進行了哪三次行動？結果是什么？（兩名學生帶上頭飾，分角色朗讀，師讀旁白，內容略。）師：通過達芬奇、奧托的敘述，你發現達芬奇在追逐夢想的過程中， 有哪三次行動呢？都有怎樣的結果？同桌兩人一組，打開書靜靜閱讀，完成樂讀單。樂讀單（生小組討論后匯報）生 1：我代表我們組發言。我們組討論的結果是：第一次，達芬奇在暴風雪中不斷地扇動自己的翅膀，結果他被迫放棄了自他照著奧托的翅膀做了一對翅膀，可

5、是這對翅膀并沒有幫他飛起來。 第三次， 他發現了飛機，并在奧托的幫助下將飛機挖了出來，乘坐飛機飛了起來。師：你們組對故事內容有非常清晰的了解，真棒！請用書中的文字，簡單幾個字來表現，哪個小組再來嘗試一下？生2： 我代表我們組發言。首先， 我要先補充上一組的發言，達芬奇是參照信天翁奧托的翅膀做了一對新翅膀。我們組給出的回答是：第一次，達芬奇進行飛行訓練，結果他被迫放棄。第二次，他做了一對新翅膀，結果卻重重地摔倒在雪地里。第三次他發現了飛機，駕駛飛機飛了起來。師：你們組既能認真傾聽，補充他人的發言，還能積極思考討論，提出自己的見解，非常棒！同學們，達芬奇前兩次行動都失敗了，咱們再來回顧一下。（師課

6、件出示：只要能飛起來，即使有暴風雪，他仍然會堅持每天的飛行訓練的。）師：在冰雪天，天那么冷，寒風刺骨，還站在那么高的懸崖上，想想可能會遇到怎樣的困難。（師課件出示達芬奇做翅膀的圖片，配文：達芬奇找來許多樹枝，把它們搬到了一塊平坦的雪地上。接著，他又請求奧托把翅膀張得大大的，好讓他再仔細地研究一遍。）師： 這可是在南極啊，小企鵝的翅膀那么小，路又那么難走。快！學學小企鵝走一走。樹枝很長啊，比他還高出許多呢，要把那么多的樹枝運到一起，他又會遇到怎樣的困難呢？小組合作， 選一次行動，展開想象說一說。（小組一說）生 1：我們小組選擇的是達芬奇的第一次行動。在南極，冰天雪地，非常寒冷，企鵝們主要是靠在水

7、下游泳來避寒的。而達芬奇， 他卻不會游泳，還想在暴風雪中不停地揮動著自己的翅膀飛翔。生2：還有，他每次練習飛行都站在高高的懸崖上，風那么大，他隨時都可能被暴風吹得墜入懸崖，多么危險呀！生3：他的翅膀還那么小，可是他卻從來不放棄，一次又一次地對自己的小翅膀說“等你們長大”。 要是我， 早就灰心放棄了。生4：那么多企鵝，只有他想飛，還一直堅持不懈地練習。大家都會嘲笑他的，他的心里肯定特別難受。（小組二說）生 1：我們小組選擇的是達芬奇的第二次行動。對于小企鵝來說，他的翅膀那么小，走路搖搖晃晃，走得很慢，能夠運來那么多樹枝，一定來來回回走了好多趟。生2：南極氣候那么寒冷，他在擺放翅膀的過程中，萬一有

8、大風， 他剛擺好的小樹枝就被風吹走了，他還得重新撿回來再擺好，肯定特別辛苦。生3：南極好像沒有大樹，他要找到那么多小樹枝，肯定要走很多地方，說不定那些樹枝都是從海上漂過來的，那他得等多長時間才能收集齊這些樹枝呀。生4：他要把這些材料固定起來也很困難。他個子那么小，想要把這些材料固定起來，肯定特別費力。師：親愛的同學們，如果你是小企鵝達芬奇，就這樣小心翼翼地運小樹枝，遇到這么多的困難，花了這么大的力氣，辛苦做出了新的翅膀，卻重重地摔倒在雪地里，你還想飛嗎？生 1：我還會堅持，因為那是我的夢想。生2：我可能會退縮，畢竟真的太難太辛苦了。生3：為了夢想而堅持，再辛苦都是值得的！師：你們和小企鵝一樣，

9、愿意為實現夢想而不懈地努力。正是因為有這樣的精神，達芬奇“堅持自己的夢想， 最后離開了地面”。（生接讀：“飛起來了！是的，他們飛起來了！達芬奇真的飛起來了！”）師：他真的飛起來了嗎？生：飛起來了！（師課件出示：達芬奇不斷努力，終于讓他的飛翔夢變成了現實。后來，他又同樣努力地去學習游泳。當奧托再次來看望他時，達芬奇已經能夠為他表演從雪堆上向水中飛躍的技巧了。且我這次用的還是游泳的翅膀呢！ ”達芬奇笑著回答， 然后揮動著翅膀，再一次躍入水中。）師： 太有意思了！為什么奧托說他現在真的飛起來了？小組合作，討論討論。生： 我代表我們小組發言。我們認為達芬奇這次是真的飛起來了，因為他之前憑借的是飛機，而

10、不是自己的翅膀。這次他用的是自己的翅膀，是自己游泳的翅膀，他學會游泳也是一次飛躍。師：對呀，同學們，可別忘了，達芬奇最初很特別，他可是最怕水的喲。觀察這幾幅圖，你有什么發現？你也可以打開書，仔細觀察。（課件出示7 幅圖）生1：我發現剛開始達芬奇很怕水，但后來學會游泳了。生2：我發現達芬奇后來很喜歡游泳了。生3：我發現達芬奇在不斷地成長。生4：我發現這幾幅圖的背景是五顏六色的。當達芬奇想要飛的時候，是藍色的；當他做翅膀的時候，是粉色的；當他最后學會游泳的時候，又變成了藍色師：是呀，從最初的與眾不同，從怕水不會游泳，一心只想飛翔，到憑借飛機實現了飛翔的夢想，再到學會游泳，達芬奇用自己游泳的翅膀真的

11、飛了起來。有了這樣的經歷，他的生活就像這多彩的背景色一樣變得五彩斑斕。別的企鵝直接就會游泳，他靠夢想也學會了游泳。學會游泳的達芬奇才是真的飛起來了，用自己的翅膀游泳才是真的飛起來啦！三、合上書：拓展、延學師：同學們，其實企鵝不僅有黃嘴巴的，還有大腳的呢。大腳企鵝也有他的夢想（出示視頻資料快樂的大腳）這個視頻就放在咱班電腦里，有機會我們再一起欣賞。企鵝各不相同，就像同學們一樣，每個人都很特別，每個人都有自己的夢想，每個人的成長都是與眾不同的。在追逐夢想的路上，我們展翅翱翔吧！（師生齊唱兒童歌曲我想要飛）【課堂回望】好的繪本，文字與圖畫兩個系統煥發出的語言、思維、精神光彩， 與兒童的生活與生命成長

12、相連接，能觸發兒童關于生命里的一個個感動、感悟與深深的思考，滋養兒童的生長。一、生長什么達芬奇想飛是著名繪本大師漢斯?比爾的作品，作者用大量的文字和細膩的圖畫構筑了一個關于用不同路徑抵達夢想的故事。 故事的主人公是一只獨特的企鵝達芬奇別的企鵝嘴巴是紅色的，他是黃色的；別的企鵝喜歡游泳，他偏偏夢想飛翔。在追逐飛翔夢想的過程中，達芬奇遇到了種種困難，一一想辦法克服，終于體驗到了飛起來的暢快。這份體驗，增強了他學游泳的勇氣。于是，達芬奇用學會飛翔的翅膀學會了游泳。真實生活中的每一個兒童都是獨特的，每一個兒童成長的方 式與途徑不盡相同。進入三年級的學生，自我意識更為鮮明，每一個兒童的獨特性更為彰顯，達

13、到目標的路徑也不完全一致。這種兒童成長中的真實矛盾，如何解決？教師、家長、兒童自己如何面對？達芬奇想飛似乎就是專門針對這種成長矛盾而寫。獨特的達芬奇堅定地追逐夢想，最后“用想飛的翅膀學會了游泳”，道出順應兒童天性是成長的真諦，也是教育的真諦！好的繪本，不僅適合兒童閱讀，不同年齡不同角色的人，尤其是教育者，可以讀出不同的感動與啟示。從“人”開始，深入成長的情感與精神需求，是我在主題教學思想影響下，“為兒童生長而教”不懈的追求。二、如何生長這本繪本的文字篇幅較長，兩千多字的敘述，單獨成文，是一個較為完整的故事。奧托和達芬奇生動的對話、達芬奇與其他企鵝鮮明的對比，推動著故事曲折發展。繪本的圖畫色彩豐

14、富，企鵝達芬奇的七個特寫圖，隨著它經歷與境遇的變化，呈現出不同的色調；環襯、版權頁、書名頁等不引人注意的小地方，都精心設計了許多動人的圖畫。比如， 版權頁上那個孤單而沮喪的小企鵝， 身邊垂落著兩個大大的木制翅膀，書名頁中小企鵝身邊有一個用雪堆起的高高火箭，如此這般圖畫的種種“暗示”與“鋪墊”， 不僅在很大程度上豐富了故事本身，同時也填補了文字敘述的空白，給兒童預留了極大的想象與再創造的空間。1. 關于生長的路徑。兒童作為完整的人，語言、思維、審美、情感、精神等，是整體融合地生長。繪本本身就是一個整體。課堂教學里，應尋找合適的路徑，推動學生整體學習，通過文字和圖畫表達的故事，將深刻而豐富的人文因

15、素充分展現出來。否則， 很容易使教學內容支離破碎，無法使學生形成對問題的整體感知。在課前預習的基礎上，學生提出了不同層面的多元問題： “為什么叫達芬奇？”“為什么非要飛翔呢？”“達芬奇和別的企鵝有什么不一樣？”“飛機沒有油了， 它怎么辦呀？”“什么叫用想飛的翅膀學游泳？”契合繪本，基于學情，提煉學生的問題，形成了本課抵達文字深處的“問題串”：（ 1）達芬奇與別的企鵝相比，特別在哪里？（2）達芬奇在追逐夢想的過程中，有哪三次行動？都有怎樣的結果呢？（3）達芬奇每次行動都遇到了什么困難？ （ 4） 它真的飛起來了嗎？沿著這條拾級而上的“問題串”集中“發力”，引導學生不斷發現、想象、思考和建構，他們

16、的思維不斷生長，語言與情感同構共生。2. 關于課堂的情境。生活是兒童生長的土壤。創設情境，打通繪本與生活的界限，在學生、教師、文本、生活的生態互動中，喚醒兒童對生活、生命的體驗，實現流暢、開放、人本的教學樣態。在與文本相遇之初，基于學生讀繪本的經驗，從發現問題開始。“看封面，你發現了什么？”兒童作為“上帝的密探”（蒙臺梭利語）發現與質疑，燃起了情感與思維的火花。他們已有繪本學習的經驗，讓他們的發現從大到小，觸角延伸：或從書題，或從繪本的大體內容，或從發現作者，或從環境的描寫細節。預習中的提問，是對兒童個體學情的尊重，更調動起每一個兒童的學習內驅力。在與文本相遇之中，融入生活，加深體驗。如，為了

17、豐富學生的情感體驗，課堂上我專門設置了一個為小企鵝“想象困難”的互動環節：“在冰雪天，天那么冷，寒風刺骨，還站在那么高的懸崖上，想想可能會遇到怎樣的困難呢？”學生們在小組通力合作之下，展開想象，認真思考，觀點在互動交融中生成：“在南極，冰天雪地，非常寒冷，企鵝們主要是靠在水下游泳來避寒的，而達芬奇，他卻不會游泳，還想在暴風雪中不停地揮動著自己的翅膀飛翔。 ”“他每次練習飛行都站在高高的懸崖上， 風那么大，他隨時都可能被暴風吹得墜入懸崖，多么危險呀！”“他的翅膀還那么小，可是他卻從來不放棄，一次又一次地對自己的小翅膀說等你們長大，要是我，早就灰心放棄了。”學生們從小企鵝達芬奇追逐夢想的經歷遷移聯想到了自己，正是在這樣一種輕松自由的環境之下，學生投入了自己的情感，充分發揮了想象力與創造力，把知識、 技能轉化為一種情感品質、精神氣質。在與文本相遇之后，深入生活，讓生活成為語文實踐的廣闊土壤。延學部分，我為學生提供了豐富的后續學習素材和途徑，留給了學生更多的發展空間。視頻快樂的