1、本課時所屬單元教學內容概述及本課時在單元中的位置：小學科學六年級上冊第四單元太陽、地球和月亮是研究太陽、地球、月球三者運動關系的，單元重點是從客觀上認識太陽、地球、月球三者之間的關系及影響，為研究宇宙奠定基礎。單元內課與課之間以太陽、地球、月球關系為主線。日食和月食是這一單元第五課的教學內容，在本單元中有重要地位 , 研究的是月球公轉的兩種特殊現象，月在日地間，三球成一線，即出現日食，地在日月間，三球成一線，即出現月食。學生在前幾課已經學習了月球、月相變化等內容, 本節課的教學內容為后面學習太陽系星球和星空提供了依據，課文內容由日食和月食兩部分組成，日食部分包括“日食的發生” “日食模擬實驗推

2、測日食成因” “揭示日食成因”，月食的成因是在日食的基礎上開展的。這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、 月球三者之間的相對運動而形成的，以此作為學生學習的主題，培養學生的邏輯推理能力。學情分析：日食是一種非常壯觀的自然現象，每年都有發生，但由于全食帶是一條狹窄的影帶，據估計， 平均每 200-300 年， 某一地區或城市才能見到一次日全食， 月食雖然有時一年也沒有一次，最多時一年也就發生三次，因為發生月食時，對著月亮的半個地球上的人們都可以看到，所以看到月食的相對機會較多。但由于它發生在晚上，如果再遇陰天下雨，大多數學生都沒看過，所以課前

3、要布置學生搜集日食和月食的相關資料，增加知識儲備。學生已經知道了地球和月球自轉及公轉的方向- 自西向東逆時針運動，地球、月球、太陽三者簡單的相互運動但對其關系， 對日食和月食現象雖有了解，有部分學生能夠作一個初步的解釋，成因的解釋不會很完整，學生在操作模擬實驗方面應該存在較多的問題。教學目標：1 、科學概念（1） 知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象。（ 2）在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球（或地球）就會擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時地球上的人們就會觀察到日食（或月食）現象。2 、過程與方法3 1）能根據日食現象，推測日食發生的特點及成

4、因，并根據日食成因推想月食成因。4 2）能運用模擬實驗的方法研究日食的成因。（3） 能運用一定的空間想象力理解日食和月食現象。3 、情感態度與價值觀通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。教學重難點：重點： 1、理解日食的成因。難點： 2、正確操作模擬實驗。教學準備：課件、手電筒、網球、排球、學生活動記錄單。教學過程：一、故事導入：（ 古代戰爭與日食的故事） 公元前 585 年，在小亞細亞有兩個部落，他們交戰了5 年，將士們尸橫遍野，老百姓哀聲載道，但是誰也不肯善罷甘休。直到有一天，一個名叫泰理士的人向這兩個部落說： “上天對于

5、你們的互相殘殺很生氣，如果再不停戰，那么太陽就會熄滅。”過了不久，兩軍正在交戰中，太陽突然真“熄滅”了，頓時，光芒四射的太陽被一個黑影遮住了，黑影從太陽的西緣漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會兒，太陽不見了，天色一片昏暗，僅有一團淡黃色的薄霧籠罩著遠方的地平線。雙方士兵將領大為恐懼，都認為是上天在懲罰他們，于是停戰和好，后來兩國還互通婚姻。同學們，你們認為當時的太陽真的會“熄滅”嗎？你們知道這是一種什么現象嗎？泰理士利用日食這一現象，使兩個部落停止了戰爭。大家看到過日食嗎？你想知道日食是怎么回事嗎？這節課我們就一起來揭開日食的神秘面紗吧。（板書：日食，解釋“食”的意思）二、探究新知：認識日食

6、發生的原因、過程和類型。1 、課件演示：日食的現象和日食的過程。邊觀察邊思考：日食發生過程中有什么特點？根據這些特點，我們可以推測一下可能是誰擋住了太陽光？依據是什么？個人匯報，教師整理記錄。2、生：小結日食發生過程中的一些特點：（ 1）太陽光被一個不明物體擋住了；（2）擋光的物體可能是圓形或球形的；3）擋光的物體是不停運動著的；（ 4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（ 5）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上提問引導：師：太陽被遮擋的部分邊緣是什么形狀的？生：（圓弧形的）師：這說明擋光的天體可能是什么樣的？生：（圓形或球體）師：在日食過程中，太陽的整個面都被遮成了黑色，估計從地球上看，擋

7、住太陽的球體大約有多大？生： （與太陽差不多）師：哪個天體可能是這樣的？生：（只有月球看上去和太陽差不多大）師：太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？生：（說明這個天體是自西向東運動的）師： 哪個天體是這樣運動的？生： （月球）師：這樣一分析，你認為是哪個天體擋住了太陽光？生：（月球）三、日食模擬實驗1 、 根據推測，我們認為：可能是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。 我們可以采用哪些方法證明我們的推測是否正確呢？（收集信息，觀測）科學家還會采用模擬實驗的方法。2、模擬實驗計劃討論：材料：手電筒、排球、網球：手電筒代表太陽，排球代表地球，網球代表月球

8、。具體操作：一生用手電筒代表太陽，一生手持排球代表地球，一生手持網球當月球自西向東運動，用網球繞排球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。3、學生分組進行模擬實驗演示。出示觀察要求：（ 1） 站在宇宙的角度觀察：發生日食時，日、 地、月三個天體在何種位置？發生日食時，地球上出現了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？日食發生時是農歷什么時候？（ 2）站在地球的角度觀察：日食形成過程中，太陽被遮擋的部分從哪邊開始（左邊還是右邊），向哪邊移動？（ 3）根據以上觀察，小組討論日食形成的原因。4 、學生活動記錄單填寫。5、交流日食形成的原因生： 當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好

9、處在一條直線上時， 月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太師：出示日食成因示意圖，在黑板上畫出簡圖，學生在小組內練習講解日食的成因。交流：你們從圖中還有什么發現？生：發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。生： 根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一。生：有時我們會看到日全食，有時會看到日偏食，還會看到日環食。6 、補充學生活動記錄單內容。四、月食和成因1 、出示課件：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？2、學生思考推測。（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在

10、一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）3 、課件再次演示月食發生的過程，加以證實。4 、 你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）5 、根據示意圖說說月食的成因。6 、討論：月食發生在農歷的什么時候？月食總是發生在農歷十五7 、小組討論、實驗和記錄五、總結收獲，課外延伸1 、 對日食和月食現象你還有什么問題嗎？（每個月都有農歷初一，為什么不是每個月都發生日食？日環食是怎樣形成的？, ）2 、 學生互相解惑后，可再次演示日食和月食的形成過程，解開學生部分疑惑。3 、 日食和月食都是非常奇妙的自然現象，自古以來就吸引著人們去研究，

11、我國早在3000 年前就有觀測日食的記載，這是世界上有關日食的最早記錄。對日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。并且借助互聯網去了解最近能觀測到的日食和月食發生的日期，做好觀測準備。板書設計：18、 太陽地球月球日食：太陽月球地球 農歷初一1 、太陽被物體擋住了；2 、擋光的物體是圓形或球形；3 、擋光物體是運動的；4、擋光的物體是不透明而且不發光的。5 、地球、太陽和擋光物體差不多在一條直線上。月食：太陽地球月球 農歷十五設計特色簡述：我的教學設計，針對學校實際教學條件和學生的認知特點，準確把握教材內容，根據學生已有的知識經驗和科學水平來進行教學設計。教學設

12、計的每個環節， 都是為了更好地完成教學目標，以故事導入，讓學生形成日食月食的初步印象， 再通過課件展示日食現象及形成過程，讓學生觀察體驗，探究日食發生時的一些特點，推測日食形成的過程，再通過實驗體驗來探究日食形成的過程，最后通過學生的交流和教師的補充講解來解答學生的疑惑，科學解釋日食成因。在日食研究的基礎上，再來研究月食的成因。六年級的學生求知欲較強，教師的重要作用就是要引導學生自己去發現、去探索， 在實驗中得出結論。教學中注重引領、組織，激發學生的興趣，培養學生有意識地制定實驗方案，通過模擬實驗和討論來獲得更加深刻的認識，了解日食和月食的成因，讓學生在充滿樂趣的科 學探究氛圍中培養了自己的合

13、作能力，邏輯推理能力。學生活動記錄單記錄一日食成因模擬實驗記錄實驗材料網球、排球等圓形球體、手電筒、記錄表等手電筒：材料代表什么排網球：球：發生日食時，三個天體的位置：實驗時發現的現象發生日食時是農歷(日食的類型：)實驗結論日食成因記錄二月食成因模擬實驗記錄實驗材料網球、排球等圓形球體、手電筒、記錄表等手電筒：材料代表什么排網球：球：發生日食時，三個天體的位置：實驗時發現的現象發生日食時是農歷(月食類型：)實驗結論月食成因小學科學學習評價表學習內容姓名同組人員評價內容評價標準評分ABCD肯動腦筋，敢于提出問題、積極回答問題實驗、觀察積極動手，態度認真學習常規積極準備材料上課準備好教科書及學習用

14、具交流合作在小組活動，表現積極、認真、負責能按時，按質完成小組分配的任務能針對別人的發言發表自己的看法能把自己的發現和體會告訴小組同學成果展示與交流按時完成學習任務，主動展示學習成果實驗過程有詳細記錄完成對成果的交流活動對成果交流情況進行反思，找出過程中的優點、不足，總計：我的收獲：老師給我的評價：總評：小學科學教學評價設計評價指標評價標準得分優良合格不合格項目完全達到基本達到部分達到少量達到或未達到教學設計10分目標把握準確；重難點設計有梯度；利于學生的自主、合作、探究； 學習方法指導簡潔有效，符合小學生的認知特點和科學課的教學特 點。10-87-54-21課堂教師活動35 分（ 1）教師：

15、學生學習的合作者、幫助者、激勵者。（5 分）（ 2）環境：是否為學生的探究提供開放的空間；是否挖掘教學內容與現實生活、與學生已有經驗的聯系。是否激發學生對科學課堂活動的濃厚的興趣。（8 分）（ 3）調控得當：能關注學生的學習經驗和學習狀況，及時評價、點撥，及時調整教學安排，激發學習的潛力、積極性和創新性。（10分）（ 4）技術運用：選用的教學手段（多媒體運用、實驗器具、學生分組、自制實驗器具等）。（6 分）（ 5）時間安排：合理分配實驗時間和講授時間，學生自主活動不少于 20 分鐘。（3 分）（ 6）作業適量：練習要求明確具體。（3 分 ）35 3029 2423 1817 以下學生活動50 分（ 1）學習方式：合作探究、實驗驗證。（8 分）（ 2）學生對課堂活動有濃厚的興趣。能投入、善合作；能發現、敢表達；能自學、交流、選擇、分析、善歸納。（12 分）（ 3）積極響應教師的熱切期待，參與學習實驗活動興趣濃厚。不同程度的學生都能充滿自信