1、對外漢語教學入門筆記周小兵 , 李海鷗上編主要介紹學科建設以及教學方法，中編主要介紹語言要素以及文化教學，下編主要講語言技能教學機測試。第一編一 教學簡論1語言學習的基本概念第一語言第一語言是指孩子最早習得的語言，也就是從父母或者周圍其他人哪里自然習得的語言。第二語言第二語言是指在第一語言之后再學習的其他語言。目的語 目的語是指學習者正在學習的語言。它的涵蓋性強，可以包括第一語言，第二語言，母語，外語，本族語，非本族語，標準語，方言等。不管是什么語言，只要是一個人正在學習并希望最終掌握的語言，都可以成為目的語。習得與學習習得是指從周圍環境中通過自然學習過的某種能力。比如說，幼兒站立，行走，飲食

2、的能力，就是自然習得的。習得無需專門的教師，專門的教學。習得理論包括強化論，傳遞論， 內在論，認知論等。學習是從閱讀，聽講，研究，實踐，訓練中獲得知識和技能。多數情況下，學習是指在專門場所由專門教師實施的專門教學，應該有教學計劃，教材， 教學實施和測試。學習包括信號學習，刺激反應學習，連鎖學習，多種辨別學習，言語聯結學習，概念學習，原理學習和解決問題的學習等。2第一語言習得和第二語言學習的差異兒童第一語言習得和成人第二語言學習的區別主要表現在主體，動機，環境，方式，教育者及相關因素，過程和文化等方面。3基礎學科和相關學科對外漢語教學的產生本身就是多學科交叉的結果，相關學科主要有神經生理學，心理

3、學， 語言學，教育學等。二 第二語言習得研究第二語言習得研究始于20 世紀 70 年代，并很快成為應用語言學中最有影響的部分。1對比分析行為主義學習理論習慣和偏誤是行為主義學習理論的兩個重要概念。對比分析的內容對比分析假說的心理學基礎是行為主義心理學。假說有兩派：強硬派和溫和派。對比分析的語言學基礎是結構主義語言學。它強調對語言進行細致描述。對比分析遭遇的批評20 世紀 60 年代以來，對比分析假說在發展中受到的批評主要來自一下三個方面：非干擾性偏誤的事實，理論批評和來自實踐的批評。對比分析的發展對比分析在三個方面有了明顯發展：回避， 相似等級和干擾是學習者的策略。漢外對比分析漢外對比有宏觀、

4、微觀兩類。2 偏誤分析偏誤分析的步驟和作用Corder 曾詳細描述了偏誤分析的五個步驟：語料選擇，偏誤識辨，偏誤分類，偏誤解釋和偏誤評估。偏誤類別包括語際偏誤、語內偏誤和認知偏誤。3 中介語及其變異中介語 中介語的概念是：學習者在二語習得過程中構建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言指是系統，它是逐步接近目的語的一種發展階段。中介語的概念是Selinker 于 1972年提出來的。Corder 在 1978 年提出兩種中介語連續體：重構型連續體和重建型連續體。Selinker 提出中介語中運作的5個程序：語言遷移，目的語規則過渡概括，訓練遷移，二語學習的策略和（與操母語者）二語交際的策略。

5、中介語又三個特征：可塑性， 動態性和系統性。中介語的變異包括情景變異和自由變異。對漢語二語習得的中介語研究將國外中介語理論最早引入中國的是魯健冀的中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析。對中介語變異描述最清楚的是王建勤。4 二語習得的自然發展途徑第一語言習得的心靈主義論喬姆斯基認為，兒童對母語的知識來源于普遍語法。E.H.Lenneberg 是自然成熟說的代表（這一學說的理論基礎是生物學和神經心理學）。 D.McNell研究了兒童習得母語的途徑。心靈主義的相關論述可以概括如下：1）語言是人類獨有的機制；2） 語言是認知機制的一部分，但獨立于智力發展的認知機制;3） 習得機制是天賦的內在語法規

6、則，是母語習得的決定因素；4）這種習得機制隨年齡增長而退化；5）習得過程是有假設驗證組成的，后者跟母語語法與通用語法相連。第二語言的發展過程第二語言發展過程的研究實際上跟中介語發展的連續體大致相同。有兩個概念要區分：大致發展順序，指學習階段的先后，有普遍性，所有學習和都要經歷; 具體發展次序，指學習具體語法項目的先后。輸入和互動包括自然情景下的和課堂情景下的輸入和互動。自然情景下的輸入和互動有兩個相關課題：外國式語言和話語研究。課堂情景下的輸入和互動包括教師語言和話語研究。輸入和互動對二語習得順序的影響1）提供套語以供記憶和分析；2）幫助學習和建立垂直結構；3）提供高效率的特殊語法形式示范；4

7、）提供可理解輸入，保證輸入比學習者現有知識水平高一級；5）提供恰當的情感氛圍以保證輸入變成吸收。5學習者的策略學習策略學習策略包括套語和創造性話語。其中創造性話語又包括假設結構，假設建言和自動化過程等。生成策略包括二語生成模式，計劃策略和糾錯策略等。交際策略包括縮減策略和成就策略等。6語言普遍性假說語言普遍性普遍性有三種類型：是指普遍性，形式普遍性和蘊含普遍性。語言普遍性和中介語發展中介語發展中語言普遍性的作用，又三種假設：1）中介語像其他自然語言一樣，受語言普遍性的制約；2）蘊含普遍性可用于預測出現在中介育種的二語特征的次序；3）學習和先學習無標記（或弱標記）特征，再學習有標記（強標記）特征

8、。三第二語言教學法1傳統派教學法包括以下幾種教學法：1 ）語法翻譯法。該語法盛行語18 世紀末，是從以前的翻譯法，語法法和詞匯翻譯法發展而來的。2） 閱讀法。 由 M.West創造。3） 認識法。 代言人是Carroll.2改革派的教學法包括直接法，聽說法和全身反應法。3其他教學法包括靜默法，啟示法，咨詢法和功能法。4 語言教學法的發展趨勢1） 與相關學科的互動；2）折衷主義；3）綜合化傾向。四語音教學1語音教學的原則1）目標明確；2）漢外對比；3）循序漸進；4）大量的操練實踐。2語音教學方法與技巧1）教學方法包括模仿法，夸張法，演示法，對比法，帶音法，分辨法等。五 初級詞匯教學1初級詞匯教學

9、的地位和作用1）縱向（分為前中后三個階段）包括語音階段，句型、語法階段，短文、詞匯階段；2） 橫向（課型設置及各科型之間的關系）2詞匯教學在課堂上的具體實施1）展示生詞；2）解釋詞義及講解用法；3）詞語練習。六 中級詞匯教學1中級詞匯教學的內容主要有三個方面：詞匯的控制，詞匯的講解，詞匯的練習。2中級詞匯教學的重點重點主要有虛詞，近義詞、 多義詞、多音詞，用法特殊的詞語、容易混淆的詞語，成語、習語、固定詞組等。3中級詞匯教學的原則和步驟1）教學原則主要原則有：淺顯講解，精講多練，及時總結和反復練習等。2） 教學步驟主要有：讀詞語或聽詞語，講解，練習和復習等。七語法教學語法教學的方法主要有情景化

10、教學，生成式教學，對比教學等。八漢字教學1對外漢字教學的特點“對外”的特點，對成人的教學特點。2漢字教學中的幾個順序關系1）先認讀后書寫；2）先教基本筆劃名稱，再教書寫規則；3）先教獨體字，再教合體字；先教筆劃少的字，后教筆劃多的字。3課堂教學技巧1）展示漢字的技巧板書展示，圖片展示。2）練習漢字的技巧認讀練習，字形練習，字音練習和綜合練習。下編語言技能教學及測試第十章 初級漢語讀寫課教學第一節教學原則一 讀寫課的性質初級漢語讀寫課是一門全面培養和提高學生聽、說、讀、寫這四項技能的綜合課，同時，它還要兼顧有關文化知識的介紹。二、以建立規范為主的強化教學初級漢語讀寫課要注意讓學生熟練掌握跟漢語交

11、際技能密切相關的語言要素（語音、詞匯、 語法），并重點培養學生初步的漢語讀、寫技能。三、實踐為主的教學語言技能的學習過程說到底是排除母語干擾，形成新的語言習慣的過程。在教師對漢語的語法規則進行了準確、合理、清晰的解釋后，實踐就成了最重要的課堂行為。第二節 教學內容和方法1、 準確、嚴格的語音教學1、 嚴格教學標準普通話2、 教學步驟和方法語音教學: 語音教學包括展示語音、聯系發音、指導發音、糾正發音幾部分。訓練的具體方法就是教師展示語音，學生模仿。教師展示語音時可以適當夸張，以便學生模仿。3、 有針對性地訓練2、 簡單、實用的漢字教學1、 漢字教學在初級讀寫課中的地位在初級階段中，漢字的重要程

12、度不能和聽說讀相提并論。聽說領先是初級教學的原則，聽說能力的培養是初級階段教學的重點，但漢字教學并不是可有可無的。2、 教學的方法和層級寫字要由繁入簡，要有層級。教學方法有六點：1）先認后寫；2）熟悉基本構建；3）強化偏旁位置；4）突出聲符；5）淡化義符；6）敢于拆字分析。3、 邏輯分析型的詞匯教學1、 介紹漢語構詞法2、 擴大詞匯的度和量擴大的詞匯在度和量上都要有所考慮，不可超過學生的能力盲目擴大詞匯。3、 在對比中說明詞匯的使用條件4、 詞匯的練習方法5、 1）解釋和造句；2）制定詞組；3）隨意組詞；4）接龍；5）拆詞；6）搭配；7）反義詞、同義詞、近義詞；8）簡稱。4、 嚴格強化的語法教

13、學1、 教師對語法的準區理解2、 清楚展示語法形式3、 高效強化的重復練習4、 準確地搭配5、 對教材的處理1、 熟悉教材、儲備知識2、 補充內容、豐富教學3、 因材施教、靈活調整第三節 課堂技巧和復習考核1、 課堂教學的控制技巧1、 課堂上全體參與的氣氛；2、功能、目的明確的課堂教學；3）讓學生熟悉你的教學方法；4）課堂上要保持高效率。2、 復習和考核1）、高質量的復習時鞏固學習成果的重要手段；2）有效和經?；目己耸抢喂陶莆罩R的保證。第十一章初級口語課第一節 初級口語課的教學原則一、“I+1 ”原則：這里 I 代表學生已有的漢語水平，+1 指略高于學生水平的語言輸入。樣“ I+1&quo

14、t; 的輸入，對于學生來說，是可懂得輸入。2、 交際法原則3、 個人化原則4、 地方化原則5、 精講多練原則第二節 初級口語課的教學環節一、基本句環節二、會話環節三、替換與擴展環節四、練習環節第十二章 第一節 對外漢語教學聽力課的課型特點1、 從聽力理解的本質和規律把握聽力的課型特點2、 從聽力課的性質和課型地位把握聽力課的課型特點3、 從聽力課總的教學目的把握聽力課的課型特點1、 不同階段應掌握的不同的聽力微技能2、 幾項主要的聽力微技能1 ）辨音辨調能力；2）聯想猜測能力和預測能力；3）檢索監聽；4）義群理解，語流切分4、 從與其它課型的比較中把握聽力課的課型特點第二節 聽力課的課堂教學1

15、、 聽力課課堂教學環節與教學步驟1） 聽力課的教學環節2） 初級班的教學環節如果把一個教學單位時間（兩節課）作為一個教學單位的話，可以由開頭（介紹有關背景知識、導入）、展開（聽、理解、練習）和總結3 個環節。3） 中級班的教學環節有三種模式的諸個小環節：第一種模式是生詞、課文、相關習題3 個小環節，第二種模式是課文、生詞、相關習題3 個小環節，第三種模式是課文、習題、生詞3 個小環節。2、 聽力教學要注意的幾點問題1、 “六有”即課前有準備，課上有講解分析，有重點，有變化，有交流，課后有要求。第十三章中級精度課（綜合課）第二節、精讀課教學的內容和教材一、精讀課教學的內容1、 語音教學；2、詞匯

16、教學；3、語法教學；二、 精讀課教學的教材目前國內流行的中級漢語精讀教材主要有：復旦大學出版的新漢語，北京語言文化大學出版的中級漢語教程等。第二節 精讀課的教學環節和教學方法一、教學環節和實踐安排1、 預習2、 課堂教學3、 課后復習鞏固4、 測試。二、教學方法1、課文生詞的學習和練習1）生詞的展示主要有兩種方法，一是按順序展示，另一類是歸類展示。2）生詞的解釋包括解釋生詞的意義和用法。3）詞匯的練習a 、機械的記憶和理解練習；b、詞匯用法補充練習；c、交際練習。2、課文的學習1 ）閱讀提問法；2） 閱讀和筆頭練習法;3） 閱讀和討論法。3、近義詞的辨析方法近義詞的學習是中介階段精讀課詞匯教學

17、和語法教學的重點之一。比較近義詞可從語義特征、語法限制、于永選擇3 個方面進行。第十四章中級閱讀課第一節閱讀者是如何閱讀的1、 詞頻和語境2、 句子理解3、 篇章理解4、 圖式與推論第二節閱讀課教學的性質與特點1、 閱讀課的性質閱讀課的目的是培養學生通過語言獲得各種信息的能力。2、 閱讀課的特點1、 提高學生的閱讀速度；2、增加閱讀量；3、不同階段突出不同訓練重點。第三節 閱讀課總體教學要點和方法1、 課文處理2、 技能訓練部分的處理3、 養成良好的閱讀習慣1） 培養推測能力；2）自覺進行理解監控；3）糾正不良閱讀習慣；4）不同的閱讀方式與速度。第四節 閱讀課中的詞匯教學1、 講解詞匯的方法1

18、、 幾種講解主題詞的方法討論法，語境展示法，圖畫實物法，聯想引導法，綜合法2、 寫出目標詞3、 難詞、關鍵詞通過上下文講解2、 詞匯練習的方法1、 猜詞練習；2、詞匯聯想；3、評價練習第五節 如何解決課堂氣氛沉悶的氣氛1、 增加參與感，加強師 - 生、生 -生互動2、 增加信息輸入量，結合文化知識學習3、 增加輸出機會4、 合理安排閱讀節奏第十五章中級口語課第一節 教學要點及其實施1、 課堂交際化1、 學習內容中的交際；2、課堂活動中的交際；3、以學生為中心。2、 精講多練3、 恰當實施修正原則和監督原則4、 培養學生的跨文化意識第二節 教學環節1、 課文處理1、 找出或補充符合漢語口語的表達

19、特點的教學要點2、 模仿3、 復述2、 教學要點練習3、 如何把握課堂討論1、 課文以內的討論；2、課文以外的討論。第十六章寫作技能課第一節 對寫作教學的認識1、 寫作教學的“難”寫作課的難是由3 個方面的原因造成的：1、寫作技能本身的特點；2、寫作活動的獨特性；3、寫作教學與研究的滯后。2、 寫作教學的重要性從以下幾方面可以看到寫作教學的重要性：1、 寫作技能的提高可以促進其他語言技能的發展；2、寫作教學能滿足較高層次的漢語交流的需要；2、寫作教學能推動語言研究，尤其是篇章研究的發展。第二節 寫作教學原則1、 實用性原則2、 漸進性原則3、 造作性原則第三節課堂教學方法寫前指導、寫作訓練、作文講評構成寫作課堂教學的3 個主要環節。1、 寫前指導1、提問式2、對比式3、例證式4、引導式2、 寫作聯系1、聽后寫2、說后寫3、看后寫4、讀后寫5、續寫3、 作文講評1、肯定式2、歸類式3、類比式4、討論式5、自改式6、互評式第四節教材使用方法1、 對使用的寫作教材要有大致的了解2、 有選擇的使用教材的內容3、 取長補短的使用教材4、 從論文、工具書