1、西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程代碼：1157 學(xué)年學(xué)季：20191單項(xiàng)選擇題 1、以下屬于回應(yīng)性評價(jià)模式的特點(diǎn)的是（.強(qiáng)調(diào)對課程完整過程的描述.要求課程評價(jià)者掌握整個(gè)評價(jià)方案的特點(diǎn).側(cè)重于課程實(shí)施效果的評價(jià).包括四個(gè)部分和五個(gè)評價(jià)階段2、清初（）強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，主張行知并進(jìn)、施之有序、正志為本。.孔子.顏元王夫之 朱熹3、以下不屬于班級授課制的特點(diǎn)的是（有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 能夠大面積地培養(yǎng)人才 有利于學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用 有利于發(fā)揮集體的教育作用4、在當(dāng)前的時(shí)代背景下，各國的課程改革呈現(xiàn)出的相同趨勢不包括（.漸進(jìn)性.發(fā)展性.平衡性.復(fù)雜性5、蔡元培（）的教學(xué)目的對中國近代教學(xué)

2、實(shí)踐和理論都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。.中學(xué)治身心.西學(xué)應(yīng)世事. “五育并舉”.思想自由，兼容并包6、以下屬于課堂教學(xué)管理中的課堂教學(xué)氣氛管理的是（）。.管理學(xué)生的課堂不良情緒.無效交流管理管理.集體促成紀(jì)律的管理.課堂外向問題管理7、以下不屬于教師開展課堂教學(xué)工作的基本程序和步驟的是（）。.上課.備課.開家長會.布置課外作業(yè)8、（）是指國家為了發(fā)展教育事業(yè)，在一定的階段內(nèi)，根據(jù)社會和個(gè)人發(fā)展需要而制定的具有戰(zhàn)略意義.教育方針.教學(xué)目標(biāo).教育目標(biāo).教學(xué)目的9、以下屬于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)的是（）。.以教師系統(tǒng)講授為主.盡可能減少各年級之間的相互干擾.具備極大的靈活性.教師要熟悉現(xiàn)場的情況10、在

3、課堂教學(xué)管理的策略中，以下處理方式屬于正面激勵(lì)策略的是（）。.訂立契約.善于運(yùn)用表揚(yáng).具有憐憫心.發(fā)現(xiàn)并管理學(xué)生的對抗行為11、（）是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，制定的各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。.教學(xué)目的.教育方針.教育目的.培養(yǎng)目標(biāo)12、以下不屬于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類領(lǐng)域的是（）。.表達(dá).情感.技能.動(dòng)作13、課程改革呈現(xiàn)出的平衡性趨勢體現(xiàn)在（）。.需要處理學(xué)科課程與其他課程形態(tài)的關(guān)系.體現(xiàn)在參與人員的廣泛性上.教學(xué)變革不是一蹴而就的.課程與教學(xué)變革的實(shí)施過程越來越復(fù)雜14、洋務(wù)教育派主張培養(yǎng)（）的洋務(wù)人才。.F. 展個(gè)性.尚自然.“中學(xué)治身心，西學(xué)應(yīng)世事”思想自由15、 196

4、3 年 7 月，我國教育部頒布（），確立了“語、數(shù)”為小學(xué)核心課程，“語、數(shù)、外”為中學(xué)核心.關(guān)于教育工作的指示.關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題.全日制中小學(xué)新教學(xué)計(jì)劃（草案）.全日制中、小學(xué)暫行工作條例（草案）16、屬于教師課堂教學(xué)管理態(tài)度的課堂管理類型為（）。.預(yù)防性管理.積極的課堂管理.專制型.微觀課堂管理17、斯巴達(dá)教育是把培養(yǎng)（）作為學(xué)校教育的根本目的。.尚武精神.演說家.雄辯術(shù).宗教思想18、受杜威實(shí)用主義教學(xué)思想的影響，學(xué)校教學(xué)越來越注重如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，（）由此開始被推崇。.講授法.道爾頓制.設(shè)計(jì)教學(xué)法.程序教學(xué)法19、課程與教學(xué)變革的特點(diǎn)不包括（）。. E. 教育性.創(chuàng)新性

5、.發(fā)展性.協(xié)調(diào)性20、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則不包括（）。. D. 基本性.整體性.明確性.開放性21、教學(xué)程序?yàn)椤霸O(shè)置情境激發(fā)動(dòng)機(jī)組織教學(xué)應(yīng)用新知檢測評價(jià)鞏固練習(xí)拓展與遷移”的模式被.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式.“傳遞-接受式”教學(xué)模式.范例教學(xué)模式.“自學(xué)-輔導(dǎo)式”教學(xué)模式22、在教學(xué)模式中，以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的模式被稱為（. “探究式 ”教學(xué)模式.“傳遞-接受式”教學(xué)模式. 范例教學(xué)模式.“自學(xué)-輔導(dǎo)式”教學(xué)模式23、加涅學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)不包括（）.注意.反饋.記憶.復(fù)誦24、在課程與教學(xué)的基本原理一書中，泰勒提出并闡述的課程開發(fā)的四個(gè)基本問題不包括（）。.如何

6、確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？.這些目標(biāo)對學(xué)生有什么實(shí)際意義？.學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)？25、下列屬于課程與教學(xué)研究技術(shù)專業(yè)性范疇的是（）。.使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會過程.課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價(jià)值.課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域.教學(xué)案例等的設(shè)計(jì)與制作26、以下屬于課程的外在功能的是（）。.課程的文化功能.課程的發(fā)展功能.課程的教育功能.課程的完善功能27、前南斯拉夫著名教學(xué)論專家鮑良克認(rèn)為，教養(yǎng)作為基本的教育學(xué)范疇和職能之一，它包含著（）。.情感與態(tài)度.過程與方法.知識與道德.知識和能力28、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的原則不包括（）。.A. 探究性.C

7、. 合作性.合律性.目的性.學(xué)生個(gè)性得到良好發(fā)展.小組為具體的教學(xué)活動(dòng)而組建.以教師系統(tǒng)講授為主.因人而異地布置學(xué)習(xí)任務(wù)30、以下屬于社會主義建設(shè)新時(shí)期頒布的教育文件是（）。. ABC都是.中華人民共和國義務(wù)教育法.義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定31、教師對課堂教學(xué)的自我評價(jià)通常可以采用（）。. B. 做好全程觀察和重點(diǎn)觀察.教師采用合適的教學(xué)方法.事件記錄表.采用微型問卷32、當(dāng)下我國進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，從關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的角度出發(fā)，構(gòu)建了課程的三維目標(biāo)不包括（.動(dòng)作技能與認(rèn)知目標(biāo).知識與技能目標(biāo).情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo).過程與方法目標(biāo)33

8、、（）詳盡地論述了教學(xué)過程中的各個(gè)重要的教學(xué)原則，其中包括自然適應(yīng)性原則、直觀性原則。.盧梭.夸美紐斯.佩斯泰洛奇.第斯多惠34、屬于學(xué)生問題行為處理方式的課堂教學(xué)管理類型為（）。.專制型.微觀課堂管理.積極的課堂管理.預(yù)防性管理35、以下屬于課堂教學(xué)管理中的課堂紀(jì)律管理的是（）。.管理學(xué)生的課堂不良情緒.無效交流管理管理.課堂外向問題管理.集體促成紀(jì)律的管理多項(xiàng)選擇題36、根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同，課程資源可分為（）。.信息化資源.活動(dòng)資源.文字資源.實(shí)物資源37、教學(xué)可以看作由若干要素組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，下列屬于教學(xué)的構(gòu)成要素的有（）。.教學(xué)評價(jià).教學(xué)目標(biāo).教學(xué)環(huán)境.教學(xué)方法和手段38、教師課堂

9、教學(xué)評價(jià)的基本方法主要有（）。.課堂調(diào)查.隨堂聽課.他人評價(jià).自我評價(jià)等幾個(gè)層次。（）39、從課程開發(fā)主體的角度看，主要有. 地方課程開發(fā). 國家課程開發(fā). 師本課程開發(fā). 校本課程開發(fā)40、以下屬于課程與教學(xué)變革的基本模式的有（）。.情境模式.蘭德變革模式. “研究 開發(fā) 推廣 ”模式.社會互動(dòng)模式判斷題41、 癸卯學(xué)制（又稱“六三三”學(xué)制） 于 1922 年頒布，隨后逐漸建立起與癸卯學(xué)制相適應(yīng)的各級各類學(xué)校課程體. A. 42、課程與教學(xué)研究的科學(xué)主義范式認(rèn)為必須從可見的行為出發(fā)，通過觀察和測量可見行為以及最終的結(jié)果來系。.A. .B. ×43、社會適應(yīng)與發(fā)展的功能是指課程與教學(xué)

10、變革不斷促進(jìn)自身領(lǐng)域的改變，更好地適應(yīng)和促進(jìn)人的發(fā)展。A. B. ×44、在課程與教學(xué)研究中，情境變量的問題細(xì)目包括：原屬、次屬和后屬聽取者的態(tài)度，課程對對象總體的適A. B. ×45、在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)實(shí)施過程中重視檔案袋等新興評價(jià)方式應(yīng)用的同時(shí)，可以忽視書面檢測、師生交流等A. B. ×46、教師課堂教學(xué)評價(jià)主要涉及以下四個(gè)層面的內(nèi)容，即對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)系統(tǒng)、課A. B. ×47、審美過程說認(rèn)為教學(xué)過程不只是一個(gè)認(rèn)識過程，更不是單一的認(rèn)識客觀世界，獲取知識的過程，它更應(yīng)該A. B. ×48、情知說認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)完

11、整的動(dòng)態(tài)體系，由情感因素和認(rèn)知因素兩部分組成。A. B. ×49、相對于課程與教學(xué)目標(biāo)而言，課程評價(jià)對實(shí)踐活動(dòng)具有更為直接的導(dǎo)向功能。A. B. ×50、微觀層次的課程開發(fā)主要解決的是課程的基本理論問題，如課程的價(jià)值、目的、主要任務(wù)與基本結(jié)構(gòu)等。A. B. ×主觀題51、課程領(lǐng)導(dǎo) 參考答案： 課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校全體成員運(yùn)用課程和組織領(lǐng)導(dǎo)理論，彼此合作推進(jìn)課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程決策 過程。52、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 參考答案： 教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指對具體教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，它是教學(xué)諸要素在一定時(shí)空中的協(xié)調(diào)組合。53、教學(xué)評價(jià) 參考答案： 教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生

12、的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。54、課堂紀(jì)律課堂紀(jì)律是指在課堂教學(xué)情境中，教師為了維持班級秩序、保證教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行規(guī)范，是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。55、課程開發(fā)參考答案：課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是探尋一切可能進(jìn)入課程、能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，它是在課程目標(biāo)種教育活動(dòng)。56、簡述課堂觀察的實(shí)施步驟及其要點(diǎn)。參考答案：（ 1）觀察前的準(zhǔn)備工作：觀察之前，研究者需要先做一些必要的準(zhǔn)備工作，主要做好兩件事情：擬實(shí)際觀察，實(shí)際觀察時(shí)，需要注意兩個(gè)方面的問題：一是觀察步驟要從開放到集中；二是做好觀察（ 3）觀察后的分析與反思，指對觀察得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，觀察后

13、的反思是指觀察者對自57、簡述課程與教學(xué)論的研究對象。參考答案：（ 1）課程與教學(xué)論要研究教與學(xué)的關(guān)系。課程與教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生、課程教材、教學(xué)方法 等各種要素組成的有機(jī)整體。（ 2）課程與教學(xué)論要研究課程與教學(xué)的條件。課程與教學(xué)活動(dòng)離不開基礎(chǔ)條件的支持，這些條件 條件。3）課程與教學(xué)論要研究課程與教學(xué)的操作。課程與教學(xué)論要探討課程實(shí)施與教學(xué)過程的程序、58、簡述學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義。（ 1）樹立現(xiàn)代課程與教學(xué)觀；（2）科學(xué)闡釋課程與教學(xué)問題；（3）升華課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（4）課程與教學(xué)改革。59、闡述教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系。（ 1）教育目標(biāo)系統(tǒng)：為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，由教學(xué)目標(biāo)

14、各要素（如教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)等）構(gòu)成的具有遞進(jìn)關(guān)系的統(tǒng)一整體。在教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)總目標(biāo)就是教學(xué)目的，即把教育者培（ 2）學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)總目標(biāo)在各級各類學(xué)校教學(xué)中的具體化。（3）課程目標(biāo)是指課程本身要某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在品德發(fā)展、智力、 體質(zhì)等方面期望達(dá)到的程度，是學(xué)校是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中具體規(guī)定的各門課程的目標(biāo)。（4）單元目標(biāo)是指某門課程各單元教學(xué)的具體對指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐具有直接的規(guī)范和指導(dǎo)作用。（5）課時(shí)目標(biāo)是對每個(gè)課時(shí)教學(xué)的具體要求教學(xué)活動(dòng)的基本單位，一個(gè)單元的教學(xué)往往需要幾個(gè)連續(xù)的課時(shí)來完成。（6）在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中可的關(guān)系。沒有教學(xué)總目標(biāo)，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)及其以下的各具體教學(xué)目標(biāo)就失去了存在的理由和方向續(xù)達(dá)成，教學(xué)總目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)總目標(biāo)正是通過逐步具體化，逐漸由課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)達(dá)成而完成教學(xué)任務(wù)。60、舉例論述教案編寫的基本格式、原則與要求。（ 1）教案的基本格式：授課課題，授課時(shí)間，授課類型，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)作業(yè)，教學(xué)后記。（ 2）編