1、初中物理教學激趣初探興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的意向活動，它是是學習動機中最現實、最活躍的成分，即求知欲，從初中生的心理特點上分析，他們的學習活動最易從興趣出發。在初中物理教學中應時時注重激發學生的學習興趣，使之不斷產生強烈的求知欲，變“苦學”為“樂學”，從而全面提高物理教學質量。一、抓好物理課的入門教育。物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是短暫的。這就要求老師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉再倒轉的玻璃杯中的水不會流出來

2、”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的強烈欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”、“站在汽車里的人齊心協力向前推汽車汽車紋絲不動，但是站到汽車外面來推就能推動”，“自己抱不起自己，抱別人卻能抱起等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。二、抓好每節課的引入環節。良好的開端是成功的一半，上課的引入環節若緊緊把學生的心抓住，使他們急于想了解各種問題發生的原因，既引導學生產生疑難，又為學生解決疑難問題鋪設階梯，為學生學習新知架橋鋪路，這樣不僅啟迪學生的智慧，發揮學生的

3、聰明才智，而且調動學生學習的主動性和積極性，激發學生學習的興趣。1、實驗引入。初中生的學習興趣多數是受直接興趣的影響，而實驗最容易使他們產生直接興趣，尤其是在新課前開始階段，如學習“大氣壓強”時，先做演示實驗“覆杯實驗”，手拿一個裝滿水的杯子問：“如果將杯子倒置過來，水會流出來嗎？”學生肯定地回答：“會。”教師抓住時機象魔術師那樣演示：在杯口上蓋上一張玻片，按住玻片將杯口倒置過來，突然放在一名學生的頭上。當學生看到杯中的水一滴都沒有流出來，而這名學生也“安全無恙”而驚訝萬分時，興趣自然激發。又例如在講初二物理慣性時演示：一玻璃杯內盛有適量的水，杯口上蓋有一紙片，彈擊紙片前問：“雞蛋會隨紙片飛出

4、而掉落在地上嗎？”學生回答“會”。然后用手指迅速彈擊紙片，紙片飛出，而雞蛋卻落入了杯中的水里，立即引起學生的好好奇和議論。2、實例引入。物理學是一門自然科學，其規律普遍存在于日常生活之中。因此，可借助生活中的實例，又特別是學生熟知的事例引入新課。如講“摩擦”時，問“穿舊鞋時為什么比穿新鞋時容易滑倒？講“做功改變物體內能”時，問：“為什么冬天兩手相互摩擦時會覺得暖和些？講“壓強”時，問：“為什么寬的書包帶比窄的書包帶背在身上舒服些？”等。用學生所熟悉的事例引入新課，學生感到自然、親切。不僅能喚起他們對有關感性認識的回憶，而且能使其積極思維，比較容易理解所學的概念和規律。3、習題引入。選擇相關的趣

5、味題，能使學生開動腦筋，激發興趣，引導定勢思維。講“密度”一節時，先拿出外表完全相同的鐵塊和鋁塊各一塊，問：“我們怎樣才知道它們是什么材料做成的？”講“電阻的串聯和并聯”時問：“若我們只有10歐的電阻，而現在卻需要5歐和20歐的電阻，你怎么辦？”等，引導他們帶著問題進行新課學習，學生思維活躍，興趣濃厚。4、故事引入。在物理學發展史上有很多趣味性很強的故事，能激發興趣，引人入勝。如“曹沖稱象”、“阿基米德稱王冠”、“哥倫布豎雞蛋”、“愛迪生借鏡子”等。在引入新課時，根據學生愛聽故事的心理，有針對性地選講一個小故事，可使學生興趣頓生，氣氛活躍。發。如學習杠桿原理時，先講阿基米德關于“給我一個支點，

6、我就可以撬動地球”的故事，帶著這一懸念引導學生學習新課，便水到渠成了。三、抓好每章的第一堂課。初中物理由聲、光、力、電、磁學等章節組成，而每一章的內容相對獨立，橫向聯系較少，要讓學生學好每一章節的內容，就得力爭學生對每一章內容有趣，那么上好每一章節的第一堂課尤為重要。在教學中我充分利用義務教育課程標準實驗教材教師備課系統中物理光盤，通過里面的教材說明讓學生對本章內容有個大致梗概，再讓學生觀看這一章節的多媒體課件。每章節的第一堂課不在乎學生能收獲多少知識，著重于學生對本章的重要知識點、實驗現象有所了解，激發學生對本章的探究欲望。四、運用CAI，激發學習興趣由于多媒體課件融圖、文、聲、像于一體，在

7、物理課堂教學中適時運用多媒體CAI教學，可產生用常規手段根本無法實現的效果。第一，可使抽象的不可見的概念、定理變得直觀、具體。例如：聲波的產生以及傳播，在常規教學中，我們只能靠耳朵聽，具體聲波是怎樣產生與傳播的不能直觀看到。用CAI教學，則可利用圖、聲以及動畫技術，讓學生在聽到逼真的聲音同時，還可以通過生動的動畫演示，直觀的看到聲波產生及傳播過程。第二、能使常規教學中不能或不易實現的現象得以實現。例如電源短路的危害，汽油機的工作過程，晶體和非晶體在熔化過程中的溫度變化等。第三、可使原來平面的、復雜的圖形具有鮮明的立體感。如通電螺線管及地磁場周圍的磁感線分布等。第四、用CAI手段，可把可見度不大

8、的實驗，物體微觀變化等課件模擬得惟妙惟肖，引人注目。如摩擦起電的實質（電荷的轉移），電流的形成（電荷的定向移動），分子動理論內容等，以宏觀模擬微觀現象，將肉眼看不見的微觀機理變成熒屏上的宏觀現象，從現象的相似到本質的聯系，引起學生極大的興趣，提高學生學習的積極性。五、利用教材特設欄目，鞏固和提高學習興趣。如物理在線欄目讓學生在網上查詢牛頓、愛因斯坦、伽利略等科學巨將的成長歷程，為物理發展作貢獻，激發學生熱愛物理這門課程，查詢風洞、高溫超導、磁懸浮列車、納米技術等前沿科技，喚起學生的求知欲望，激發他們樹立獻身科學的理想；如利用家庭實驗室欄目，讓學生收集身邊生活器具組建家庭實驗室，學生自己完成“紙鍋燒水”、“探究不倒翁的重心”、“探究液體對容器的壓強”等實驗，讓學生在課外實驗中體驗探究的過程，享受成功的快樂；利用我的設計欄目，組織學生在課外自制高度計、密度計、針孔照相機、水果電池、熱氣球、潛艇等，從而鍛煉學生的動手操作能力；利用走向社會欄目鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的