1、中學(xué)生平安論文范文一、構(gòu)建競爭機制一治理目標(biāo)自定學(xué)期之初,班主任與學(xué)生共同討論本學(xué)期的個人開展目標(biāo).在討論的過程中,班主任應(yīng)幫助學(xué)生熟悉到自身的優(yōu)缺點,并結(jié)合自身的實際情況,制訂出有助于推動學(xué)生水平提升的開展目標(biāo).在實現(xiàn)的過程中,教師要做好監(jiān)督與引導(dǎo)工作,切忌對學(xué)生的完成過程以及結(jié)果不管不問.否那么,很容易導(dǎo)致學(xué)生對目標(biāo)缺乏重視,最后,弄得“虎頭蛇尾.二推行“包干負責(zé)制班主任工作涉及的范圍十分廣,并且比擬瑣碎,班主任處理起來非常繁瑣.因此,班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,給學(xué)生展現(xiàn)“組織水平的時機,讓其在日常的班級治理中擔(dān)任一定的治理職務(wù).但是,在任務(wù)分配的過程中,務(wù)必要做到“權(quán)責(zé)明確,切勿

2、出現(xiàn)責(zé)任不清,相互推諉問題.二、培養(yǎng)班干部一注重班干部的選拔工作二班干部培養(yǎng)班干部的職位確定之后,班主任要盡可能地制訂出完善的培養(yǎng)計劃.在班干部對班級進行治理的過程中,班主任切忌“聽之任之和“全面監(jiān)控,而是要在抓好大方向的前提下,由班干部自行對具體問題進行處理.盡快培養(yǎng)出班干部“獨當(dāng)一面的水平.同時,當(dāng)班干部可能出現(xiàn)問題時,班主任也不應(yīng)立即干預(yù),而是要借助一些不重要的“失敗,幫助班干部熟悉到自身的治理問題,以便其在今后的治理過程中,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的行為方式,從而實現(xiàn)治理水平的大幅度提升.在班級干部培養(yǎng)的過程中,班主任要努力幫助班干部提升自身的“權(quán)威性,從而讓更多學(xué)生對其信服.既要鼓勵班干部大膽

3、做事,又要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)其工作方法,并引導(dǎo)其熟悉到團隊合作的重要意義,進而形成良好的班干部團體,大幅度提升班級治理質(zhì)量.三推行班干部輪換制成熟的班干部團體能夠有效地減輕班主任的治理工作量,但是,從學(xué)生的角度來看,并不利于其他學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.因此,在班干部的治理過程中,要盡可能推行班干部輪換制.并且,在班干部治理中推行“以老帶新模式.這樣,既培養(yǎng)了新一批班干部,又幫助原班干部團體養(yǎng)成集體奉獻精神,從而使得班級氣氛更加和諧,團隊合作精神更加濃郁.三、落實評價體系四、開展相應(yīng)活動五、實施目標(biāo)治理德魯克提出的“目標(biāo)治理MBO在西方現(xiàn)代治理科學(xué)中風(fēng)行一時,該觀點提出：目標(biāo)具有方向性,能激發(fā)人的動機,引導(dǎo)

4、人的行為,其可以轉(zhuǎn)化為具體、有形、可測的指標(biāo),通過組織及其成員的努力去實現(xiàn).所以,無論是班主任、科任教師還是全班學(xué)生,在治理過程中都應(yīng)具有強烈目標(biāo)意識,明確熟悉到群體中每個個體的活動都是為了使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面開展,從而使群體產(chǎn)生實現(xiàn)目標(biāo)的自覺性和能動性.六、總結(jié)淺談學(xué)校承當(dāng)學(xué)生公共平安事件的歸責(zé)原那么所謂公共平安,是指不特定多數(shù)人的生命健康、財產(chǎn)平安、重大公共財產(chǎn)平安等其他公共利益的平安.公共平安事件呈現(xiàn)出群體性、廣泛性、持久性等特點.學(xué)校是在一定理念指導(dǎo)下,將人類所積累的各種知識代代相傳的穩(wěn)定型組織.學(xué)校發(fā)生公共平安隱患主要有幾個方面的原因：一是學(xué)校規(guī)模大,人員多,公共平安的群體性強；

5、二是學(xué)校相對封閉,自我防范水平弱,公共平安防治難度大;三是學(xué)校與外部社會交互性增加,導(dǎo)致風(fēng)險也日益增加.如何實現(xiàn)對受害學(xué)生的充分救濟,應(yīng)建立學(xué)校在公共平安事件中多元責(zé)任的承當(dāng)機制.本文認為,責(zé)任承當(dāng)機制的設(shè)計,首先要考慮學(xué)生受傷能夠獲得必要的賠償,其次在催促學(xué)校消除事故隱患的同時,預(yù)防讓學(xué)校承擔(dān)不該承當(dāng)?shù)呢?zé)任,歸責(zé)原那么就是確定侵權(quán)行為人侵權(quán)損害賠償責(zé)任的一般準(zhǔn)那么.它是在損害事實已經(jīng)發(fā)生的情況下,確定侵權(quán)行為人對自己的行為所造成的損害是否需要承當(dāng)民事賠償責(zé)任的原那么.1根據(jù)我國侵權(quán)行為法的理論,侵權(quán)行為的歸責(zé)原那么分為無過錯責(zé)任原那么、公平責(zé)任原那么和過錯責(zé)任原那么.一無過錯責(zé)任原那么的排除

6、二公平責(zé)任原那么的適用三過錯責(zé)任原那么的適用1 .學(xué)校過錯的認定標(biāo)準(zhǔn)2 .學(xué)校的注意義務(wù)標(biāo)準(zhǔn)認定學(xué)校過錯還應(yīng)當(dāng)以學(xué)校是否盡到相應(yīng)的注意義務(wù)標(biāo)準(zhǔn).認定學(xué)校過錯責(zé)任應(yīng)當(dāng)以學(xué)校是否盡到教育、治理、保護的責(zé)任為準(zhǔn).首先必須要明確學(xué)校責(zé)任的來源.學(xué)校對學(xué)生在校期間的人身平安負有的教育、治理、保護責(zé)任,來源于?教師法?、?未成年人保護法?、?學(xué)生傷害事故處理方法?等法律的規(guī)定.學(xué)校是否盡到責(zé)任,應(yīng)當(dāng)以其是否履行了法定義務(wù)以及是否在可預(yù)見的范圍內(nèi)盡到了謹(jǐn)慎勤勉的注意義務(wù)為認定依據(jù).方益權(quán)教授從合理而謹(jǐn)慎的人出發(fā),提出良家父或中等偏上標(biāo)準(zhǔn)說的注意義務(wù)是較為科學(xué)的,從而對學(xué)校的過錯進一步作出認定.筆者認為,結(jié)合

7、學(xué)生的年齡、智力狀況來認定學(xué)校的過錯方法是切實可行的.在面對不同年齡階段的學(xué)生,學(xué)校所應(yīng)承當(dāng)?shù)纳屏贾卫砣说淖⒁饬x務(wù)的程度也隨之不同,要區(qū)別對待.學(xué)校對無民事行為水平學(xué)生所應(yīng)盡的注意義務(wù)程度要高于限制行為水平學(xué)生,對限制民事行為水平學(xué)生的注意義務(wù)又要高于完全民事行為水平學(xué)生.這一點在?侵權(quán)責(zé)任法?中得到了很好的表達.?侵權(quán)責(zé)任法?第38條規(guī)定：無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)校或者其他教育機構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的,幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)應(yīng)當(dāng)承當(dāng)責(zé)任,但能夠證實盡到教育、治理責(zé)任的,不承當(dāng)責(zé)任.?侵權(quán)責(zé)任法?關(guān)于學(xué)校對無民事行為水平人的責(zé)任承當(dāng)是規(guī)定了過錯推定原那么,這主要是考慮到由于無

8、民事行為水平學(xué)生心理和生理上的特點,難以對事故發(fā)生的情形準(zhǔn)確地描述,如果根據(jù)誰主張、誰舉證的一般舉證原那么來處理顯然對無民事行為水平人一方有失公正.?侵權(quán)責(zé)任法?第39條規(guī)定：限制民事行為水平人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害,學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到教育、治理責(zé)任的,應(yīng)當(dāng)承當(dāng)責(zé)任.?侵權(quán)責(zé)任法?關(guān)于學(xué)校對限制民事行為水平人的責(zé)任承當(dāng)上規(guī)定了過錯責(zé)任原那么.相比無民事行為水平人來說,學(xué)校對限制民事行為水平人的注意義務(wù)程度要減輕了.這類學(xué)生具有一定的識別和限制自己行為的水平,具有額一定預(yù)防和消除相應(yīng)危險的水平,所以限制民事行為水平人也就應(yīng)在其所能識別和限制的維度內(nèi)承當(dāng)相適應(yīng)的法

9、律責(zé)任.這樣學(xué)校也就在相應(yīng)的范圍內(nèi)減輕了自身的注意義務(wù).四、學(xué)校的補充責(zé)任一補充責(zé)任的含義及根本規(guī)那么1 .補充責(zé)任的含義?侵權(quán)責(zé)任法?第40條規(guī)定：無民事行為水平人或者限制民事行為水平人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間,受到幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)以外的人員人身損害的,由侵權(quán)人承當(dāng)侵權(quán)責(zé)任;幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到治理責(zé)任的,承當(dāng)相應(yīng)的補充責(zé)任.?侵權(quán)責(zé)任法?明確規(guī)定了平安保證義務(wù)人一學(xué)校的補充責(zé)任.補充責(zé)任是指兩個以上的行為人違反法定義務(wù),對一個受害人實施加害行為,或者不同的行為人基于不同的行為而致使受害人的權(quán)利受到同一損害,各個行為人產(chǎn)生同一內(nèi)容的侵權(quán)責(zé)任,受害

10、人享有的數(shù)個請求權(quán)有順序的區(qū)別,首先行使順序在先的請求權(quán),該請求權(quán)不能實現(xiàn)或者不能完全實現(xiàn)時再行使另外的請求權(quán)的侵權(quán)責(zé)任形態(tài).7補充責(zé)任最大的特征,就是產(chǎn)生的數(shù)個請求權(quán)存在順序的區(qū)別,權(quán)利人必須首先行使順序在先的請求權(quán);在行使順序在先的請求權(quán)時,第一順序的責(zé)任人不能賠償、賠償缺乏或者下落不明導(dǎo)致請求權(quán)不能滿足時,才能行使剩余的請求權(quán),以此來保證受害人的損害賠償請求權(quán)得以順利實現(xiàn).具體到學(xué)校而言,學(xué)校首先是負有平安保證責(zé)任的.平安保證責(zé)任是指經(jīng)營者在經(jīng)營場所對消費者、潛在的消費者或者其他進入效勞場所的人的人身平安依法承當(dāng)?shù)谋Ｗo義務(wù),如果負有平安保證義務(wù)的責(zé)任主體沒有盡到合理限度范圍內(nèi)的安保義務(wù)導(dǎo)

11、致他人受到損害的,要承當(dāng)?shù)馁r償責(zé)任.平安保證責(zé)任包括獨立責(zé)任和補充責(zé)任.就學(xué)校而言,獨立責(zé)任是指學(xué)校對自己治理范圍內(nèi)的各種平安設(shè)施疏于治理或者沒有最根本的安全保證舉措,致使學(xué)生遭受人身損害所應(yīng)當(dāng)承當(dāng)?shù)馁r償責(zé)任.學(xué)校的補充責(zé)任即是指學(xué)校未盡到合理的平安保證義務(wù),讓學(xué)生在自己治理范圍內(nèi)活動的人受到第三人的侵害而產(chǎn)生的損害賠償責(zé)任.在補充責(zé)任中,學(xué)生的損害是第三人實施侵權(quán)行為所造成的,學(xué)校僅僅是沒有及時有效地預(yù)防和制止這種侵權(quán)行為的發(fā)生,其直接的責(zé)任主體是實施侵權(quán)行為的第三人,學(xué)校僅僅是在能夠預(yù)防制止的范圍內(nèi)承當(dāng)責(zé)任.2 .承當(dāng)補充責(zé)任的根本規(guī)那么第一,在補充責(zé)任的形態(tài)中,即構(gòu)成直接責(zé)任與補充責(zé)任的

12、競合時,受害人應(yīng)當(dāng)首先向直接責(zé)任人也就是直接侵權(quán)行為人要求賠償,直接責(zé)任人應(yīng)當(dāng)接受受害方的請求,承當(dāng)侵權(quán)賠償責(zé)任,滿足受害人的權(quán)利要求.如果直接責(zé)任人承當(dāng)了全部賠償責(zé)任后,補充責(zé)任人的賠償責(zé)任就不存在了,受害人不可以再向其請求賠償,直接責(zé)任人也無權(quán)向其追償,由于直接責(zé)任人才是真正的侵權(quán)人.第二,受害人在直接責(zé)任人沒有賠償水平或者賠償水平缺乏,以至于不能行使第一順序的賠償請求權(quán)時,可以要求補充責(zé)任人賠償來保證自己的合法權(quán)益.直接責(zé)任人沒有水平賠償?shù)姆秶褪茄a充責(zé)任人需要賠償?shù)呢?zé)任局部.換句話說,如果直接責(zé)任人賠償水平缺乏,補充責(zé)任人只須承當(dāng)直接責(zé)任人不能承當(dāng)?shù)馁r償責(zé)任;如果直接責(zé)任人沒有賠償水平

13、,補充責(zé)任人就要承當(dāng)全部賠償責(zé)任.第三,補充責(zé)任人對直接責(zé)任人享有追償?shù)臋?quán)利,這是在補充責(zé)任人承當(dāng)補充賠償責(zé)任后得到的法定的權(quán)利.補充責(zé)任人有權(quán)要求直接責(zé)任人承當(dāng)其賠償責(zé)彌補自己的損失.直接責(zé)任人應(yīng)當(dāng)滿足補充責(zé)任人的權(quán)利要求,一旦有履行水平之際就必須賠償補充責(zé)任人因承當(dāng)補充責(zé)任而造成的全部損失.綜上所述,補充責(zé)任人承當(dāng)責(zé)任是依據(jù)直接責(zé)任人的最終履行情況和實際履行水平.有可能是直接責(zé)任人沒有履行水平時承當(dāng)?shù)娜抠r償責(zé)任,也有可能是直接責(zé)任人賠償水平缺乏時的缺乏局部的賠償責(zé)任.當(dāng)然,這也必須與補充責(zé)任人的過錯程度與應(yīng)盡的注意義務(wù)程度相適應(yīng).二學(xué)校承當(dāng)補充責(zé)任存在的問題由此可見,根據(jù)這兩種理解方式去

14、追究學(xué)校與直接責(zé)任人的責(zé)任都有一定的缺陷,那么,究竟應(yīng)當(dāng)如何處理學(xué)校、直接責(zé)任人對受害學(xué)生承當(dāng)?shù)那謾?quán)責(zé)任呢?筆者認為,規(guī)定學(xué)校承當(dāng)補充責(zé)任是考慮到了直接責(zé)任人實施的行為應(yīng)當(dāng)承當(dāng)主要的責(zé)任和直接的責(zé)任,而學(xué)校主要是違反平安保證義務(wù)的不作為,這相對而言是次要的責(zé)任和間接的責(zé)任,這其中沒有重視過錯程度對責(zé)任承當(dāng)所起的作用.三過錯輕重與原因力大小分析在數(shù)人分擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的情形下,共同責(zé)任如何分擔(dān),有兩個標(biāo)準(zhǔn),一是過錯輕重,二是原因力大小.其中過錯輕重對于共同責(zé)任的分擔(dān)起主要作用.在平安保證義務(wù)中的補充責(zé)任中,我們除了必須充分熟悉到承當(dāng)補充責(zé)任的依據(jù)之一一過錯外,還必須熟悉到學(xué)校的過錯的不同程度,由于學(xué)校

15、的過錯程度不同,那么導(dǎo)致它承當(dāng)?shù)呢?zé)任也會有所區(qū)別.1 .過錯輕重在共同責(zé)任輕重的過錯等級上,一般分為三個等級.第一等級為成心.成心所為的行為,是最重的過錯,應(yīng)當(dāng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任也是最重的.在成心中,直接成心的過錯程度重于間接成心.第二等級為重大過失.因重大過失所為的行為,是中等的過錯,應(yīng)當(dāng)分擔(dān)的責(zé)任輕于成心但重于一般過失.當(dāng)法律要求負有較高的注意標(biāo)準(zhǔn),該行為人非但沒有遵守這種較高的注意標(biāo)準(zhǔn),而且連較低的注意義務(wù)也未盡到,就是重大過失.第三等級為一般過失.一般過失是最輕的過失,應(yīng)分擔(dān)較輕的責(zé)任份額,低于重大過失的責(zé)任份額.確定一般過失的標(biāo)準(zhǔn),是負有較高注意義務(wù)的行為人雖未盡此義務(wù),但未違反一般人應(yīng)盡的

16、注意義務(wù),就是一般過失.筆者認為,在學(xué)校與第三人的侵權(quán)案件中,不存在成心的可能,沒有哪個學(xué)校會成心讓第三人進至本校內(nèi)行兇傷害學(xué)生.通常情況下學(xué)校表現(xiàn)為重大過失或者一般過失.根據(jù)過錯輕重的大小,假設(shè)學(xué)校根本沒有盡到教育、治理、保護的義務(wù),那么為重大過失;假設(shè)學(xué)校盡管盡了一定的教育、管理、保護義務(wù)但沒有很好地履行,存在疏忽和遺漏,那么為一般過失.在數(shù)人侵權(quán)中,過錯輕重有大有小,對侵權(quán)承當(dāng)?shù)呢?zé)任也不同.2 .原因力理論在侵權(quán)構(gòu)成多因一果的情況下,多種原因?qū)τ趽p害事實的發(fā)生即為共同原因.共同原因中的各個原因?qū)τ趽p害事實的發(fā)生起著不同作用,就產(chǎn)生了原因力大小的問題.何為原因力?楊立新教授認為在構(gòu)成損害結(jié)

17、果的共同原因中,各原因?qū)τ趽p害結(jié)果發(fā)生或擴大所發(fā)揮的作用力.10單一原因?qū)τ诮Y(jié)果的發(fā)生,其原因力為百分之百.只有在共同原因中,考察原因力才有現(xiàn)實意義.3 .過錯輕重與原因力大小理論綜合說學(xué)生公共平安事件涉及家庭、學(xué)校、社會等諸多方面的關(guān)系.隨著近年來類似血案頻頻發(fā)生,侵權(quán)損害賠償己成為司法實務(wù)界遇到的難點.學(xué)生公共平安事件地妥善處理涉及學(xué)生健康成長和學(xué)校教學(xué)模式的采納,影響深遠而重大.由于我國教育立法的滯后和學(xué)生公共平安事件研究上的邊緣化,該問題一直沒有得到妥善解決.結(jié)合我國目前的教育制度和法律現(xiàn)實,筆者從公立學(xué)校和私立學(xué)校加以區(qū)分,認為學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系是教育、治理、保護的關(guān)系,而不是傳統(tǒng)意義上的監(jiān)護關(guān)系.并且排除了學(xué)校在學(xué)生公共平安事件中承當(dāng)無過錯責(zé)任原那么,確立學(xué)校可以適用公平責(zé)任原那么、過錯責(zé)任原那么.另外,筆者還確立了學(xué)校的過錯認定標(biāo)準(zhǔn)和所負義務(wù)的注意義務(wù)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)校的平安保證義務(wù)說明學(xué)校承當(dāng)?shù)难a充責(zé)任的情形.參考文獻:1鄒文國：論學(xué)校對未成年學(xué)生損害賠償?shù)呢?zé)任承當(dāng),載?山東省青年治理干部學(xué)院學(xué)報?20xx年第4期.2孫仲波：淺析中小學(xué)校校園侵權(quán)的學(xué)校責(zé)任性質(zhì)及歸責(zé)原那么,載?三峽大學(xué)學(xué)報?20xx