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文檔簡介

1、淺談語文教學中的朗讀訓練蘭 琳讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內容的主要途經，也是學好普通話，從小培養良好語言習慣的基本手段，小學語文教學大綱（試用）指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，”那如何在語言教學中對學生進行朗讀訓練，把語文訓練課上成真正的語言訓練課呢？我在此方面曾走過不少歪路：1、一開始講課時，自己講得多，學生讀得少，為了抓緊上課的 40分鐘，拼命提問、講解，學生很少有讀課文的時間，最多開始讀一遍，中間讀一遍，結束再讀一遍，這樣讀了三遍，使學生的朗讀能力得不到訓練與提高。2、當我認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”。課堂

2、上讓學生多次、反復朗讀課文，卻沒有進行必要的指導，學生讀書流于形式，看起看起來“書聲朗朗”實際上并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文學的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至養成了“拖腔拉調”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。為了改變這種狀況，我分析了以上兩種錯誤的方法，請教了一些老教師，再通過自己的實踐，認識到要使朗讀訓練扎實有效，應當少講解，多朗讀，還必須結合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導學生朗讀。學生理解了課文，才能讀得有感情；有感情地讀，又能更好地理解課文。我把閱讀教學中的朗讀訓練分成三個階段：初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知椑斫鈼品味，最

3、后學以致用，運用到閱讀各作文中去，也就達到了教學目的。一、初讀初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生自學能力。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段。讓學生著眼與對全文的理解和品味。二、細讀細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課層含義和思想感情。（一）結合講讀過程進行朗讀訓練。 （二）通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。三、品讀品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者

4、的心情相契合。（一）品讀欣賞，體會作者的寫作特色如頤和園一課，在理解課文的基礎上，要求學生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過品讀欣賞，學生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點，“寫長廊抓住長而美的特點”：“寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序；寫昆明湖，采取概括與具體相結合的方法；寫十七孔橋）作者為了把這幾處景色緊密地聯系起來，文中多次用了過渡句。如”走完長廊就到萬壽山腳下“，”從萬壽山下來就是昆明湖“等等。學生通過品讀欣賞，體會到作者的寫作特色：”點滴積字“可以運用到作文中去。（二）品讀欣賞、與作者的心相契合。總之，朗讀是語文教學中最基本的活動，在教學中切實指導學生讀書，課堂上給充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路。正確

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