1、.?想北平?教學設計戚佳麗一、文本分析本文選自蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故土明的第一個板塊“漂泊的旅人。本文的內容是：表達對北平的想念，也就是課文的標題想北平。本文的特點是：內容平民化，選擇了平民化的“五多靜兒多、空兒多、花多、菜多、果子多；語言平民化，語言平實不花哨、口語不呆板，平易不嚴肅；情感平民化，表達對故土北平真摯的，想說又說不出，不兼容的，排他性的愛戀和想念。二、學生分析      學生需要從中學習到的是作者個性化的寫作技巧和溢于言表的思鄉之情。高一學生已經初步具備相應的學習根底。其中，在認知上，對散文的內容選擇、語

2、言的運用和情感表達等已經有一定的理解和掌握。在情感上，對故土和思鄉之情已經有一定的認識和體會。學習本文，學生需要采用的學習方法有誦讀法、情境法、研討法等。三、目的闡述一三維目的1.知識與才能1能說出內容選擇的特點和方法；2能解釋語言運用的特點和效果；3能闡述比照手法的運用和效果。2.過程與方法1能在學習課文內容的過程中運用誦讀和探究的方法；2能在體會作者情感的過程中運用想象和體驗的方法。3.情感態度與價值觀1能感受作者對故土北平真摯的愛戀和真切的思念；2能體會作者對故土自然生態美的欣賞和偏愛。二教學重點能說出內容選擇的特點和方法。三教學難點能闡述語言運用的特點和效果。四教學方法講授法、提問法、

3、點撥法等服從于學生學習需要的方法。四、過程設計一激趣導入我們每個人都有自己的家園、故土，那是生我們養我們的地方。想象當我們將來為求學遠赴他鄉的時候，時時牽掛在心的除了家人朋友，還有那片如母親般溫暖敦實的故土。今天，我們帶著這份心情一起來看一看作家老舍遠在巴黎，真切誠摯地“想北平。設計意圖：從學生實際出發，有意識地將其帶入思鄉的情境，自然地引出老舍的?想北平?。二初讀全文，感受北平1.請學生們自由地誦讀，整體感知課文，并說說自己印象最深的內容或作者的話。2.老師也說說自己讀了課文后的感想。設計意圖：使學生通過誦讀理解課文內容，通過發言關注課文細節。三研讀內容，走近北平1.請同學們自己在研讀課文的

4、同時運用圈點歸納法找出作者“想了北平的哪些方面，“說了北平的哪些事情，并使用什么手法，突出了北平哪些個性化的特征。要求簡潔、準確、全面，時間5分鐘左右。2.小組討論形成最正確答案，時間3分鐘左右。3.老師先請兩個小組發言，先其他組評價，再老師評價，最后總結：用比照的手法表現“我的北平的總體特征即平民化的“五多靜兒多、空兒多、花多、菜多、果子多。設計意圖：使學生通過圈點歸納梳理文意和脈絡，并促使其注意文章的選材與寫作手法。四賞讀語言，品味北平1.請同學們先用圈點批注的方法闡述文中最觸動自己的句子，在備用紙上寫下理由。時間3分鐘左右。2.學生自由發言與老師隨機抽點相結合，并請發言的同學根據自己的理

5、解誦讀選擇的句子。3.老師也說說自己的看法，并順勢引導概括出文章樸實、平民化的語言特色。設計意圖：通過自己的賞析和組員的賞析的交流比照，使學生自主而全面地品味文章的語言特色。五深讀情感，觸摸北平1.分析文章第13自然段：第1節：“我的北平第2節：“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。        “我愛北平也近乎這個。         “我所愛的北平不是而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史都積湊到一塊，每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已。 第3節：“我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。“可是我說不出來。 請同學考慮作者一再重復“想說而說不出表達的情感。學生說后，老師也說說自己的理解：在這里，作者將愛北平與愛母親做了類比，同樣是真愛，同樣說不出口。正是因為愛的深沉而熾熱。2.請同學們圍繞作者“想說而說不出的深沉的思鄉之情，回憶文章內