1、高品質(zhì)文檔2022年高效課堂集體備課心得體會 “集體備課”假如是為了強調(diào)“集體人多勢眾”這個含義，的確有搞成“體力活”之嫌；假如為了強調(diào)“集體才智”，這應(yīng)當(dāng)是其本意，也應(yīng)當(dāng)是其所向。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種才智制造。 一、集智備課的內(nèi)涵 高效課堂下的集智備課是指老師以學(xué)科組或者備課組老師團隊為基本單位，發(fā)揮集體才智，合理分工，有效合作，設(shè)計出既凸顯教學(xué)共性與共性特色，又達(dá)到師生共享的生態(tài)訓(xùn)練理念的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動。 1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材老師組成的“備課組”。 2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案

2、設(shè)計上，從學(xué)生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。 通過集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案，只是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，并不是最終形成的課前每位師生共用的那份導(dǎo)學(xué)案。在集智備課之后，還要經(jīng)過每位老師“二次設(shè)計”的過程，甚至在“二次設(shè)計”時，也需要學(xué)生參加其中。 通過集智備課或老師個人“二次設(shè)計”最終形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上老師使用的教案，而是師生可以共用的導(dǎo)學(xué)案。 二、集智備課與個人備課的關(guān)系 個體有備而來是前提，集體彼此共享是關(guān)鍵；個體再備而用是目的，共同進(jìn)步、共同成長是歸宿。 在個人預(yù)備不充分的狀況下，進(jìn)行集智備課未必對老師個人有利。然而經(jīng)過集智備課形成的

3、導(dǎo)學(xué)案，假如不進(jìn)行老師共性化的“二次設(shè)計”，上課直接拿來使用，忽視了班級間和學(xué)生間學(xué)情差異，也會使老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)陷入低效。 個人備課與集智備課必需有所側(cè)重，有所不同。假如集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下溝通就可以解決的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)枝節(jié)問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比如學(xué)法指導(dǎo)問題、課程開發(fā)問題、整體教學(xué)策略設(shè)計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。 在備課中最為關(guān)鍵的應(yīng)當(dāng)是“備學(xué)生”?！皞鋵W(xué)生”就是“備學(xué)情”、“備學(xué)法”，其他全部的“備”都必需以“備學(xué)生”為核心。 從備課標(biāo)、備教材的角度講，集智備課占有很大優(yōu)勢，而假如從備學(xué)生這個角度講，個人備課則占

4、有很大優(yōu)勢。集智備課可以將個人備課的“短板”補齊，真正的備課唯恐還是要最終回到共性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現(xiàn)。 假如集智備課成為備課組老師的“導(dǎo)學(xué)案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤”，成為一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“流水線作業(yè)”，那么這樣的集智備課不僅不會促進(jìn)師生進(jìn)展，還會成為阻礙師生個人進(jìn)展的力氣。 三、集智備課的基本流程 在集體備課前，要做好有關(guān)預(yù)備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執(zhí)筆人。 集智備課應(yīng)本著“合作性、討論性、過程性、創(chuàng)新性、高效性”的基本原則進(jìn)行。常用的備課流程是：個人“初備”備課組“集備”個人“復(fù)備”課上“續(xù)備”課后“補備”

5、。 1、個人“初備”：全組老師首先進(jìn)行個人備課，形成“初案”。 老師要立足“以學(xué)定教，因材施教，敬重差異”的原則，以“備學(xué)生”為前提和核心，做好“五個圍繞”： （1）圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深化鉆研教材及整合課程資源； （2）圍繞三維目標(biāo)落實，進(jìn)行重難點的突破設(shè)計、教與學(xué)的基本策略設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)計； （3）圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問題，并預(yù)備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè)； （4）圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發(fā)言預(yù)備； （5）圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預(yù)設(shè)。 2、備課組“集備”：完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導(dǎo)學(xué)案“共案”。

6、集智備課時，老師輪番發(fā)言，重點從以下五個方面發(fā)言： （1）站在教者、學(xué)者、或編者的角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括學(xué)問點、重點、難點、學(xué)問鏈接點、課程資源的開發(fā)、共性化的解讀等； （2）說明教學(xué)過程設(shè)計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計； （3）分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求，重點放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點的突破設(shè)計分析上； （4）說明問題設(shè)計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預(yù)案預(yù)備； （5）提出備課時的困惑和問題。 3、個人“復(fù)備”：形成共性化導(dǎo)學(xué)案“個案”。 老師要在集體研討的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個人二次備課，將老師課堂的組織、發(fā)動、引導(dǎo)、激趣、點拔等教學(xué)設(shè)計利用導(dǎo)學(xué)案上的老

7、師復(fù)備欄進(jìn)一步詳細(xì)完善。 4、課上“續(xù)備”：老師通過課中個人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。 老師在課堂上要依據(jù)對學(xué)生學(xué)情的動態(tài)性調(diào)查，準(zhǔn)時把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的差距，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)心學(xué)生修正學(xué)習(xí)方案。 5、課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補充形成“補案”。 對于高效課堂來講，課堂上布滿了開放性、動態(tài)生成性、制造性，在教學(xué)過程中確定有許多老師預(yù)設(shè)之外的生成。老師要就導(dǎo)學(xué)案實施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記錄來，進(jìn)一步對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進(jìn)行組內(nèi)溝通探討。 四、集智備課的組

8、織與管理 1、建立備課組織；完善備課制度；建立評價機制。 在評價方面要注意質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合；過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；自評與他評相結(jié)合；個人評價與備課組評價相結(jié)合。 為了檢驗備課效果，教學(xué)管理者要跟蹤課堂，全程關(guān)注導(dǎo)學(xué)案在實際操作中的實效性，通過課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來檢驗備課的效果，從而實現(xiàn)評價的過程性和結(jié)果性的統(tǒng)一。 2、集智備課避開走入的誤區(qū) （1）集智備課避開無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導(dǎo)致低效或者無效。個人備課是前提，是基礎(chǔ)，集智備課是完善、是提升。 （2）集智備課避開“包干到戶”。不能每位老師輪番主筆備一部分內(nèi)容，全組人員其享。 （3）集智備課避開“目中無人”。不能一切以老師的教為中心，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的制造。 （4）集智備課避開“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調(diào)共同研討，又要突出共性特色，這里的共性不僅指教情、師情，更重要的是指學(xué)情、生情。 （5