1、高品質文檔2022年高效課堂聽課心得體會 高效課堂不僅是適應訓練進展的需要，同時也是削減學生負擔的一種課堂教學的需要，下面是細心整理的高效課堂聽課心得體會，供大家學習和參閱。 關于高效課堂聽課心得體會 通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文老師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注意教的方法和學生學的方法，培育學生的樂觀性和主動性。語文課堂的進展是快速，簡單多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應當是不變的，那就是語文課堂教學應當是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會： 一、教學目標把握要精確。 全日制義務訓練語文課程標準針對學生不同年齡段的身心特

2、點，對不同學段的教學目標作出了科學而詳細的規(guī)定。這就要求我們要仔細研讀標準，嚴格根據標準的要求對比執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就丟失了信念;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。學問與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不行。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分別。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。依據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避開一概而論。要保證課堂上80%

3、以上的學生把握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延長一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。 二、教學環(huán)節(jié)設計要合理。 就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采納“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。 在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，老師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生制造性地進行語言實踐供應服務。老師的“導”與學

4、生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反潰“四步導讀”模式符合標準提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。 當然，對于不同類型的課文也可以依據實際狀況予以適當調整或刪減，形成敏捷的教學風格，但其核心理念是不變的。 三、課堂教學提問要精當。 課堂提問是語文教學中不行缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本學問，掌握教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。老師必需細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的進展。老師在課堂教學中，要通過問的技

5、巧與藝術，體現出教學新理念。 提問要有肯定的思索價值，能調動學生的主動性，集中他們的留意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思索，對學問融會貫穿，從而提高分析問題解決問題的力量。 提問的難易要適合不同層次學生的實際力量。老師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格掌握數量，克服課堂提問的隨便性。要做到數量適中，也要避開兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思索回旋的余地，對所學學問難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參加的機會，最終會產生厭倦心情。 提問要有肯定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不全都時，老師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自

6、己的標準答案全都為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。 高效課堂心得體會 讀了高效課堂一書，使我深有感受，明白高效課堂是在常態(tài)的課堂教學中，通過老師的引領和學生樂觀主動學習的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得進展。 結合自己的教學實踐，我認為：用科學方法去打造“高效課堂”，就應當努力做到以下幾點： 一、以德施教： 我們常說作為一名老師，對學生有著愛心，是發(fā)自內心的愛心，但不是熱忱而短促的，而是如涓涓細流般長期的，能讓學生發(fā)自內心地崇敬、關注并影響學生行為。那怎樣才能使學生愛上你呢?假如將學生對老師的愛能遷移到課堂上，愛上你的課，那信任

7、你肯定是一位了不起的老師! 課堂是老師施展才華的舞臺，學生的學習狀態(tài)某種程度上折射著老師的職業(yè)素養(yǎng)和訓練藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。 二、激發(fā)愛好： 愛好是學習的良師益友，很好的撇楊學生的學習愛好，能起到事半功倍的效果。一個人在學習愛好的引導下學習，自覺性和制造性變回得到最大限度的激發(fā)，學習效率也會有大幅度提高，進而就會更加喜愛學習，形成一個良性循環(huán)。要激發(fā)學生的學習愛好，一節(jié)課，不僅要“課伊始，趣已生;課進行，趣已濃;還要課結束，趣獲存”，使學生始終保持學習愛好。主演還是我們，

8、課堂上如何操作，老師是編劇。 三、有效教學： 高效課堂的主體是學生，然而我們如何才能在課堂中充分體現學生的主體地位呢?這就看老師在課堂如何操作。可見老師的因素也尤為重要。 學生是學習的主體，學生在課堂內通過學習獲得高效的進展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應當是學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福!而學生這種抱負的學習狀態(tài)的消失，則關鍵在于老師的引導，在于老師對課堂的細心設計、對教學材料的細心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的細心編制。為此老師必需努力扎實的抓好學生的課前預習，(20xx 學會感恩,與愛同行 感恩節(jié)活動方案及文案)并設計出能激發(fā)學生愛好，能讓學生高效

9、自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果，這樣老師自然而然在學生提高的同時，自身素養(yǎng)也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些轉變，而這種轉變的，是由傳統課堂中老師反復枯燥的講、學生無奈被悅耳的單向灌輸關系轉變?yōu)槔蠋熞龑碌膶W生自主學習、合作學習，老師點撥提升，引導學生多方位的溝通爭論。高效課堂是對傳統課堂的批判式的汲取與改進，拋棄糟粕汲取精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關系，是一種師生真正公平融洽、和諧暖和的新型師生關系。當然在高效課堂的學習中，學生的思維是開放式的，這對我們老師的專業(yè)學問水準和要求比傳統課堂下的要求更高、標準更高!

10、 四、科學評價： 在課堂教學中學生處主體地位，而老師處于引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進行。看學生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步詳細表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感愛好到感愛好。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂布滿激情，分析問題與解決問題的力量強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。 作為一名老師，除了具備以上條件外，課堂教學還要能做到細心設計與詳盡預備，這

11、才會上出一節(jié)節(jié)的高效課，有了這樣一節(jié)節(jié)的高效課，學生自然就愿學、善學、樂學。為了這些目標，我要努力奮斗，讓自己成為一個擁有高效課堂的老師。 高效課堂學習心得體會 “高效課堂”充分體現了新課改教學理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展現自我，我勝利、我歡樂。老師起引領作用，轉變傳統教學模式，還課堂于學生，使學生在歡樂中學習。高效課堂的實質應重點專注于學生能否在課堂教學中進行樂觀的、有效的學習。那么，畢竟什么是高效課堂呢? 回顧創(chuàng)建高效課堂的學習，結合我校的課堂教學，我簡潔談一下自己的體會和感悟： 一、老師以人為本，充分信任學生 學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才

12、有可能是自主學習。 “把孩子們當作活生生的人來看待，讓校內里布滿民主公平，讓老師學生在校內里自由呼吸!訓練就不會有多少問題”。由此，我聯想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參加到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依靠心理和懶散心理。因此，在以后的課堂教學中，我們老師應樂觀調動學生的學習愛好，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生樂觀地參加到學習當中，在“動”中學。我們老師的任務并不僅僅為教給學生學問，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的! 二、讓賞識訓練推動課堂的有效高效進展 課堂上鼓舞每一位學生都要參加爭論，盡量給

13、更多的孩子以表現的機會，特殊是性格內向和學困生，為此課堂上，老師并沒限制學生發(fā)言的機會，大家可以主動爭取發(fā)言，目的是讓更多的學生參加到課堂中來。學生的學習有了愛好，就有了熱忱，有了熱忱學習成果自然也就上來了。 我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感溝通，形成親切、和諧的氛圍，給課堂制造一種群體的感情氛圍，使師生產生共鳴。今后在課堂上，留意到用自己真誠的心，親切的教態(tài)來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的訓練孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為范”。 三、老師細心備課，使學生們的課堂真正達到了樂觀參加和有效參加的統一 老師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎? 不是的因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展現。要使學生在課堂上的活動有意義，肯定要加強預習。學生的