1、高品質文檔2022年語文新課改心得體會 這一學期我任教七班級語文，有幸參加新課改的實踐。通過自己的努力適應和多方取經，我感覺到實施新課改，既沒有想像中的一帆風順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己一學期的實踐和反思中，我有些看法和體會。 一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。 我以前不管是讀書不是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生學問，學生是通過學課本把握所學學問。課本是“經”，老師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致上語文課對教材的每一篇課文老師都是不厭其煩的，詳具體細、認仔細真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實際，學生沒有愛好。 在

2、新課改的實踐中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書 新課程觀認為“課程不僅是學問，同時也是閱歷，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是學問的載體，而是老師和學生共同探求新學問的過程。課程是由教材、老師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。” 比如對一篇課文的理解，假如由你老師依據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間爭論，師生共同溝通，調動學生自己的生活經受和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上羚羊木雕結合最終兩段提出這樣一個問題：這篇課文用“我”的心理活動

3、來結尾，你應當怎樣理解？結果學生在溝通中就有許多看法，雖然有的是感性的熟悉，但都是很有道理的。大家在爭論中相互學習，相互啟示對方。 所以老師在教學當中要擅長捕獲課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授學問的載體。 二、要變“課前備課”為“終身備課”。 教學的學問對老師來說是已知的，對學生來說大多是未知，這話一點不錯。但假如老師在上課前對每一個問題的答案都是預備得特別細致周到，我想也不是什么好事。第一，它為老師擠占學生思索溝通的時間而滔滔不絕的講說供應了條件和可能；第二，它會潛在地鉗制學生的發散思維，讓學生不自覺的以老師為中心，跟著你的思路走。我曾經有一段時間，課前仔細備課，翻閱了大

4、量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都特別符合參考答案的特色。結果是上課時雖然展現了老師的風采，自我感覺不錯，可學生總是一臉的茫然。我當時真是不明白，為什么投入的時間與產出的效果不成正比呢？ 現在，我以為教學，特殊是語文教學，老師的文學學問要豐富，語文素養要豐厚這就要靠終身的學習和積累，需要老師的終身備課。在課堂教學中老師的學問在系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，但對詳細的問題老師無需作細致的預備。這樣，既能保證上課中老師“導”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參加溝通，利于學生的理解分析。所以老師要轉變以往的課前細致備課為終身備課。 三

5、、要變“老師的自我感覺良好”為“注意學生的愛好體驗”。 我們老師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好，我的要求學生有沒有達到，我的講解學生有沒有理解。其實，老師都太注意自我的感覺，而沒有考慮學生的愛好體驗。我在上語文愛好課時，結合學生頭天晚上看的電視來指導學生如何觀賞電視和寫作影評，在上的過程當中我的自我感覺不錯。可是到了第二次上愛好課時，來的學生很少；我感到納悶，一打聽，才知道上次講的學生聽不懂。后來我琢磨了半天，明白初一的學生哪會觀賞電視和寫作影評呢。于是，我再上另一堂的愛好小組課時，還是結合上次看的那部電視，指導學生寫觀后感。這樣一來，學生就能結合自己的生活體驗來暢談感想了，學生的愛好

6、激發了，學生有話可說了。 記得我班上有位叫雄偉的同學，他在兩個星期內寫的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫了半頁，并在最終注明“我實在是寫不出來！”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁，并且很有質量。在寫作前，我都對其進行了寫作指導，可為什么就會有如此差別呢？原來是第一篇作文的題材學生很生疏，而第二篇是要求學生想像探險經受，現在的學生這類動畫片看得多，寫起來就得心應手，該同學寫的侏羅紀探險真是可以當劇本了。 所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關注自己的感受，而是要注意學生的愛好體驗，要設身處地的為學生考慮，站在學生的角度來上課。 四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”

7、。 唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點，我認為應當作為參加新課改實踐的老師的基本理念之一。老師不應當是，也不行能是學問的權威，老師應當是學生學習的伙伴和引路人。老師和學生在探求學問上應當是公平的，假如把老師權威化，那只能造成學生對老師的依靠和盲從以及限制他們思維。我曾讀過這樣一篇微型小說，小說中的仆人公是位中學語文老師，他有良好的背景畢業于北師大，獲文學碩士，真是學富五車，才高八斗。可是他在上課范讀古文時常會讀錯文字和句讀，以致招來同學們的訕笑。原來他是有意出錯，目的是不要讓學生把自己權威化、神圣化。假如說小說沒有說服力的話，那就看看我經受的事情吧！我在評講本學期第六單元試卷中寫的小鵪鶉閱讀題時，有一題目問到“文中的我是一個怎樣的孩子？”我的講解是“他是一個富有憐憫心、富有愛心和珍愛生命的小孩。”立刻就有一個學生提出異議都去打獵了，還珍愛生命？我們暫且不去爭論打獵和珍愛生命是否沖突，但學生的這一提議就能說明她在想這一個問題的時候能夠從另一個角度