1、班主任育人案例挖掘每個學生的“閃光點”一個學校， 一個班級， 學生總有好的差的。 就在我現接手的這個班級中差生還不 少，而且情況各不相同。 由于這些差生而嚴重影響了一個班級數學教育質量的提 高，那么作為一個教師，在關心“優生”的同時，如何來關心“差生”，從差生 入手來提高整個班級的數學成績。關心“優生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優生”便立有起色， 進步較為顯著；但“差生”則不同，有些差生，不僅學習成績差，且生活習慣、 個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調， 但他仍我行我素， 同樣的錯誤不斷地犯， 你的話就如同“春風過驢耳”， 一點效 果也沒有。但這

2、并不是說， 差生就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了。 “差生”的心里也有成才的欲望， 也有進步的要求， 也有做人的自尊， 關鍵還是 看教師的工作是否到位。 我認為， 作為一個好教師， 更要特別關注“差生”的成 長，要想成為一個好教師，也要從關注“差生”的成長開始著手， 下面針對我 班的數學差生談談我的做法和想法：一、要抓住學生心理，及時督促 同學甲是班里的一位留級生， 開始對他沒有了解， 第一眼看到他就覺得他長得比 一般三年級學生高， 覺得他應該比較懂事。 聽辦公室的一位老師說他非常調皮搗 蛋，而且又懶。相處了一段時間，發現他的確很懶，數學作業本交上來經常只做 了一半，而且字跡很潦草，

3、作業本又臟，可是我發現正確率卻很高。后來在上課 時我經常觀察他，發現他聽課沒有耐心，做作業也是，上課喜歡做小動作。但是 他卻很樂意為班里做事， 有時讓他倒倒垃圾， 或者拖拖地板他都很開心的。 于是 我找他談話， 我并沒有批評他沒有完成作業， 也沒有責備他上課不認真聽講， 反 而表揚他，我說：“你真好，經常幫助班里搞好衛生工作，使我們的班級變的很 干凈。可是要是每次你只拖了一半的地板， 或者只掃了一半的地， 我們的教室就 不會這么干凈了，對嗎？老師希望你做作業能象你幫助班級搞衛生一樣認真專心 完成，并能幫自己的作業本也搞搞衛生， 讓它變得干干凈凈， 能做到嗎？”他聽 了笑笑，雖然沒說什么，但是我

4、知道他已經懂了。在以后的作業中，我能發現他 的進步，作業能夠全部完成， 雖然字跡還不是很整潔， 可是比以前有了明顯進步， 說明他是可以通過努力來改變的， 在幾次數學測驗中他還得到了好幾次 90 幾分， 還有過 100 分呢! 我很高興，我想要是當時我批評了他或責怪了他，就不會有這 種后果了。因為差生自卑感強，由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、 怒罵，同學的諷刺、 挖苦，加上某些教師的“另眼相看”， 使他們感覺低人一等， 所以不能再給他任何的責備， 一定要抓住學生心里所想的， 隨時注意他的行為和 表現，及時的去感化，去督促，動之以情，曉之以理，才能有理想的效果。二、要抓住時機，及時表揚

5、在我剛接手這個班時我就了解到班里有一位從來不做數學作業的乙同學， 在班中 每一位學生都知道。每次發作業本或者是考卷時同學們都會說：“不要發給他，他反正也不做的， 發了他也是浪費！ ”但每次在發作業的時候我總能從他的眼中 看到一種渴望的眼神， 我知道他也很想和同學們一樣完成每一次作業。 我也從前 任老師那里打聽到他不做的原因是因為不會。在有一次換新本子做課堂作業時， （當然每次我都發給他本子， 不管他做不做。 ）因為我要求在每次作業前要先寫 練習幾還有題目， 我意外的發現他正在一筆一劃地抄寫題目， 我輕輕撫摸一下他 的頭，當堂表揚了他的字寫得不錯。 他臉紅了，抄得更認真了， 但不敢抬頭看我。 也

6、許他沒有想到老師會在全班面前表揚他的字， 也許這是他第一次受到表揚， 也 許他只是心血來潮想做了。 但從這次以后他每次作業都不落下， 雖然他做的數學 題目錯誤較多，但是他還是認真的寫好每一個字， 我覺得這對他來說已經不錯了， 他已在原有基礎上邁出了可貴的一步。 一次小小的鼓勵， 可以成為差生轉變成長 的契機。抓住時機進行表揚，會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信 !三、要降低要求，給學生信心 對待學生理應當一視同仁， 可是有時也應該靈活機動， 因材施教。 差生中比較突 出的就是基礎差，所以在布置作業時應考慮到差生的特殊情況。 如我班的同學丙， 他的特點就是基礎較差， 能力有限， 平時看他比較

7、刻苦， 可是每次都達不到應有 的效果，作業雖然能夠及時交， 但正確率卻很低， 平時做作業時總看見他愁眉苦 臉。于是我開始給他布置一些仿照課本例題的題目，多讓他做一些簡單的題目， 從簡單做起，讓他感覺到成功的喜悅，再慢慢的深入。這樣不但給了他希望，也 讓他有信心去完成作業。 看見他的臉上慢慢開始露出笑容的時候我很高興。 對于 這樣的差生， 我覺得要注意引導他們去發現解題規律， 從簡單中掌握學習方法和 思維方法 因為數學題目千變萬化， 但其規律和類型都是有限的 不要一下子給 他們難度，讓他們失去信心，反而事半功倍，達不到改有的效果。 以上是我針對班里的數學差生總結的一些想法和看法， 總之，我們在做

8、差生轉化 工作之前， 首先要做深入細致的調查研究， 了解情況， 摸清他們后進的原因和關 鍵所在，以便對癥下藥。切忌那種不問青紅皂白，武斷的訓斥批評差生做法，只 有這樣，才能和他們推心置腹， 讓他們向老師吐露思想深處的東西， 使老師有針 對性的教育他們。 我想不管是差生還是優生， 他們身上都有閃光的地方， 只要我 們教師能夠看到并挖掘他們身上的閃光點， 那么每一位學生將來都是不可多得的 可塑之才。如何協調家庭教育和學校教育之間的關系園區八中 周根林 少年兒童的教育是一個系統工程， 是由學校教育、 社會教育和家庭教育三方面組 成的。其中， 學校是現代社會中的一種最重要的社會組織， 而家庭是兒童成長

9、和 發展的重要場所， 單從文字上來看，兩者似乎是毫無關系，但是在二者后面都加上教育兩個字， 那不管是從文字， 還是從內涵， 兩者之間就有著千絲萬縷的聯 我是一名剛踏上教師這個工作崗位的年輕教師， 在這一年不到的工作時間中， 我發現家庭教育和學校教育之間的關系真的是很復雜， 也很微妙。 在我工作的這 短短的時間里， 在我身上就發生了許多關于這兩者之間的問題， 其中大部分都是 因為處理不當而造成的。在此，我認為，這些事情當初處理的是否得當，那都已 過去，重要的是要從中學會處理的方法，要積累經驗。但我們做教師的，首先地 明白家庭教育和學校教育之間的關系。 畢竟， 有了一定的理論基礎， 才能更好的一、

10、 家庭教育和學校教育之間的關系 學校教育是家庭教育的延續， 是家庭教育的引申， 是家庭教育的補充， 是家庭教 育的完善， 是連接社會教育和家庭教育的樞紐， 而家庭教育在整個教育鏈條中有 著不可替代的重要作用。1、學校教育是家庭教育的延續 以前聽說過“家庭教育是學校教育的延續”的這一說法。 當學習了教育學 之 后，我不敢茍同這一說法了。 因為誰都知道家庭是孩子的第一所學校， 父母是孩 子的第一任老師， 從孩子呱呱落地開始， 家庭熏陶、 父母影響已經在孩子身上產 生了潛移默化的教育意義。而孩子走進學校，尤其是走進初中、高中，已經是在 一定教育基礎上的繼續教育了。 至于有人把“延續”理解為孩子放學回

11、家后家長 完成老師布置的任務檢查督促孩子的作業，幫助孩子背誦默寫等， 這種情 況我當了老師之后，發現幾乎 80%的家長是這樣認為的。我是教數學，因為是初 一 年級，作業量比較少，一般來說，平時在學校里學生就能把作業做完了，回 家作業是沒有的。我覺得多余的作業，對于學生來說，做了也沒有太大的幫助。 可是每天都會有家長問我“為什么數學不布置回家作業呢？學生回家后沒事做 了。”甚至還有的家長認為“數學沒有回家作業了， 學生不做作業， 成績能提高 嗎？”這恰恰是今天中國教育的可悲之處， 我認為是不應該的， 不正常的， 但對 今天來說，卻又是無奈的。2、學校教育是家庭教育的引申 這是孩子必須接受學校教育

12、的理由之一。 學校是專門的教育機構， 它的教育方針， 教育理論， 教育方法，教育手段都是家庭所不具備的， 作為從教人員的老師也是 家長所不能替代的。 家庭教育主要以感性教育為主， 家長通過言傳身教， 更多的 是用自身行為來影響、 感染孩子。 著名教育家馬卡連柯說： “成年人在生活的每 時每刻，甚至你們不在場時，也在教育兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話， 怎樣對待朋友或敵人，怎樣微笑，怎樣讀報，這一切對孩子都有意義。”而學校 教育則是以系統的理性教育為主， 無論是做人的道理， 還是眾多學科的學習， 都 要引導學生既要知其然， 還要知其所以然， 真正把學生領進科學的殿堂， 提高他 們的思想素質、

13、 人文素質和科技素質。 這種“引申”的功能必由學校擔當。 這也 就是為什么不管學生犯了什么錯， 而且是否是在學校里犯的錯， 學校都要承擔一 定的責任。其實，教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。 如果沒有這種一致性， 那么 學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。 總之，家庭教育要與 學校教育相協調， 若脫離學校教育另搞一套， 就會造成極大的浪費， 又會使學校 教育和家庭教育兩敗俱傷。家庭和學校作為兒童教育過程的兩種主要的教育力 量，如果能相互支持，形成合力，就會推動教育的步伐。二、如何協調家庭教育和學校教育之間的關系 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基早在本世紀七十年代在 我們的家長學校

14、一文中就提 出了這樣的觀點： “只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展， 就是兩個 教育者 學校和家庭，不僅要一致行動， 要向兒童提出同樣的要求， 而且要志同道合，抱著一致的想念，始終從同一的原則出發，無論在教育的目的上，過程 上還是手段上， 都不要發生分歧。 ”在這種協同理論的指導下， 他創辦了家長學 校，取得了協同的成功。 這也是較早的對家庭教育和學校教育之間進行協調的成 功案例。家庭擔負著養育下一代的責任， 家長要經常地、 主動地和教師取得聯系， 了解教 育要求，自覺地配合學校做好教育工作， 也就是說， 家庭教育應與學校教育保持 一致。這個道理說出來很容易，每個人都能聽的懂，都能理解

15、，但真的要做到， 那就比較難了， 而其中的一些問題也就隨之出現了。 那我們又該如何去避免這些 問題，或者問題出來了又該如何去解決呢？以下介紹一些能協調家庭教育和學校 教育之間的關系的方法：1、校訪和家訪 家長到學校了解孩子的情況， 與老師當面商討教育對策， 訪問時間可定時也可不 定時。老師到學生家訪問，這是一種傳統方法，但久用不衰。老師可看到學生的 家境、學習環境、學習條件、人際關系，從而了解學生的心態，把握學生發展情 況的原因。 這類方法的優點是交流直接， 能加深情感和了解。 這種方法是很實用 的，低年級的學生家長每天都會接送子女， 他們不需要特地選時間來學校， 可以 在早上或者放學時直接找

16、老師了解情況。而老師也直接反饋學生一天的表現。 而弊端則是假如家長和老師都是為了告狀， 那么會受到學生的反對。 其結果將造 成三方關系緊張，從而抵消效果。因此此類方法的成功度在于訪的實質性內容。 記得一次， 早讀課時，學生都很認真地在讀書， 有一個家長直接推門進教室把學 生王某叫了出去， 對著王某大吼大叫： “你怎么可以打學生孫某呢？你知道嗎？ 你昨天把他打傷了， 害的他昨天晚飯沒吃， 今天早飯也沒吃， 現在我也把你打一 頓。”接著轉過來， 對我說：“你們是怎么教育學生的， 怎么可以讓學生打人呢？ 而且還打傷了， 換作是你的孩子被打了， 你會不會心疼啊？”我當時并不明白情 況，問王某是怎么回事

17、，為什么要打孫某。但是王某就是不開口，眼睛看著我。 我先向那位家長了解情況， 但那位家長只強調王某打了孫某， 自己也不知道王為 什么打孫，我等家長氣消的差不多時，把家長勸走了。之后，再問王某和孫某緣 由。孫某是組長，早上收本子時就差王某一人沒交，正好看到從校門口進來，就 過去問他拿，王某說到教室再給孫某， 可孫某說不行， 一定要現在交， 一來二去， 就打起來了。至于晚飯和早飯不吃，是因為孫某平時就很挑食，不要吃，說肚子 痛。孫某家長這樣不了解情況就在老師面前直接告狀，又在學生面前大吼大叫， 顯然使王某產生了抵觸情緒。2、認真參加“家長學校”上課通過“家長學校”講授的內容， 學習心理學、 教育學

18、知識，學習科學的教育方法。 了解學校的要求，孩子的情況，以克服教育中的盲目性。隨著信息技術的發展，現在整個蘇州市辦了網上家長學校家校路路通， 班主任每天都在網上發信息 給家長，告知家長其子女每天在學校的表現、 學習等情況， 家長可以直接回復和 老師進行交談。3、參與學校的活動凡是學校要求家長參加的活動， 家長要必到， 有時夫妻兩人可一起參加。 如出席 學校家長會，觀看表演等。 家長可從活動中了解到孩子在學校的表現， 更主要的 是了解學校的總體情況， 別的孩子的情況， 從而看出自己孩子所處的位置， 找出 適當的教育路子。 另外，還可參加一些學校管理工作。 如協助班主任走訪后進生， 擔任學科的輔導工作， 幫助聯系社會實踐地點和交通工具。 每當家長能為學校做 一些事時， 孩子一定很開心， 好象是他為集體作了貢獻。 當然家長能為孩子們做 些服務工作一定也很開心，因為從中可以領略教育工作的艱苦和樂趣。方法有很多，如座談會、家長信