1、基礎心理學&&&&&&第五章第五章 心理測量學知識 1、測量：依據一定的法則用數字對事物加以確定。包括事物、數字和法則。事物：心理現象的外顯行為。 數字：具有區分性、序列性、等距性、可加性。2、測量要素：參照點即計算的起點。分絕對零點和人為確定的參照點，即相對零點。（心理測量中很難到絕對零點）單位具備的條件：一有確定的意義；二有相同的價值（心理測量單位不完善，無統一單位，不符合等要求）3、測量量表：從低級到高級分為：命名量表測量水平最低的一種量表形式，只用數字來代表事物或把事物歸類。一，代號，用數字代表個別事物；二，類別，代表具有某一屬性的事物的

2、全體。順序量表主要用于分等或排出順序。既無相等單位，又無絕對零點。等距量表有大小關系，有相等的單位，可做加、減運算，沒有絕對零點，不能做乘、除運算，典型是溫度計。等比量表是最高水平的量表，有相等單位，有絕對零點。數值可做加、減、乘、除運算。備注：心理測量是在順序量表上進行。4、心理測量：依據心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數有代表性的行為。對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數量化分析的一種科學手段。對象是人的行為，心理測驗就是引起某種行為的工具。只是對少數經過慎重選擇的行為樣本進行觀察，來間接推知受測者的心理特征。測驗的條件對所有的受測者必須是相同的。只有將它與其他

3、人的分數或常模相比較才有意義。5、心理測量的性質：間接性、相對性、客觀性。6、客觀性包括的內容：測驗的刺激是客觀的。對反應的量化是客觀的。投射測驗的客觀性較差。對結果的推論是客觀的。6、心理測驗的分類：1）按功能：智力測驗、特殊能力測驗、人格測驗（一種問卷法，如明尼蘇達的多相人格測驗（MMPI）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）；一種投射法，如羅夏測驗、主題統覺測驗（TAT）。2）按材料的性質文字測驗團體測驗多采用此種方式編制。缺點是容易受受測者文化程度的影響，因而對不同教育背景下擺人使用時，有效性降低，甚至無法使用、操作測驗3）按材料的嚴謹程度客觀測驗、投射測驗

4、刺激沒有明確意義，問題模糊，對受測者的反應也沒有明確規定。有羅夏、主題統覺、自由聯想句子完成測驗4）按方式個別測驗：以一對一形式來進行的。團體測驗：由一個或幾個主測者對較多的受測者同時實驗測驗。心理測驗史上有有陸軍甲種和乙種測驗。教育上有團體測驗。5）按要求最高行為測驗：要求受測者做出最好的回答，有智力、成就測驗。典型行為測驗：按通常的習慣方式做出反應，人格測驗均屬典型的行為測驗。7、錯誤的測驗觀：測驗萬能論、測驗無用論、心理測驗和智力測驗切忌用人格量表測智力8、正確的測驗觀：心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具；心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。9、心理測驗在心理咨詢中

5、的應用：智力測驗：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表人格測驗：有艾森克人格問卷（EPQ）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）,明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）。10、科學心理測驗的產生與發展： 首先倡導是英國生物學家和心理學家高爾頓，是達爾文的表弟，深受進化論思想的影響。為心理測驗奠定了統計學的基礎。美國心理學家卡特爾在發表的“心理測驗與測量”一文，是心理測驗第一次出現于心理學文獻中。比內與助手西蒙1905年出版世界上第一個正式的心理測驗。備注：19世紀80年代是高爾頓的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀頭十年是比內的智力測驗的十年。第二節 測驗的常模 1、常模團體：由某種共同特征的人所

6、組成的一個群體。備注：確定常模團體時，先確定一般總體，再確定目標總體，最后確定樣本。2、常模團體的條件：群體的構成必須明確界定； 常模團體必須是所測群體的代表性樣本；樣本的大小要適當； 標準化樣組是一定時空的產物。備注：總體數目小，只有幾十個人，則需要100%的樣本；總體數目大，相應的樣本也大。一般最低不小于30或100個。全國性常模，一般應有2000-3000人為宜。3、取樣方法：簡單隨機抽樣：編號，隨機選擇。系統抽樣：等距抽樣，即編號、排序、隨機選擇。目標總體無等級結構存在分組抽樣：群體分組、組中隨機選擇、組內歸類、各類隨機選擇分層抽樣：分層次、隨機選擇。能夠避免簡單隨機抽樣中樣本集中，分

7、為分層比例和分層非比例抽樣4、常模：是一種供比較的標準量數，由標準化樣本測驗結果計算而來，是心理測驗時用于比較和解釋測驗結果的參照分數標準。5、常模分數：是施測常模樣本后，將受測者的原始分數按一定規則轉換出來的導出分數。6、常模的類型：1)發展常模發展順序量表：最早的是葛塞爾發展程序表，皮亞杰最著名的對守恒概念的研究智力年齡：1905年最早用智力量表的比內-西蒙量表。年級當量：單位通常為10個月，以10個月為一個年級。2）百分位常模百分等級：指在常模樣本中低于這個分數的人數百分比。百分點：某一百分比例的人對應的測驗分數是多少。四分位數和十分位數：是百分位的兩個變式，四分位數相當于百分位等級的2

8、5%、50%和75%。十分位數依舊類推，1%-10%為 一段，91%-100%為第十段。3）標準分常模將原始分數與平均數的距離以標準差為單位表示出來的量表。線性轉換的標準分數：Z=X-XSD ，Z分數為最典型的線性轉換的標準分數。X為任一原始分數，X為樣本平均數，SD為樣本標準差。Z=A+BZ，Z為轉換后的標準分數，A,B為根據需要指定的常數。加上一個常數為了去掉負值。非線性轉換的標準分數：將原始分數值計算累積百分比，求出對應于該百分比的Z分數。常見的標準分數有：T分數以50為平均數，以10為標準差； 標準九分是以5為平均數、以2分為平均差；平均十分以5.5為平均數，以1.5為標準差； 準二十

9、分以10為平均數，以3為標準差；離差智商是以100為平均數，以15為標準差。4）智商及其意義最早的比內-西蒙智力測驗是用“心理年齡”（簡稱MA）比率智商：IQ=MACA×100%，心理年齡（MA）與實足年齡（CA）離差智商：IQ=100+15(X-X)SD，平均數為100，標準差為15.建立在統計學的基礎之上，是個體智力在年齡組中所處的位置，是表示智力高低的一種理想的指標。區分斯坦福-比內測驗中，平均數100，標準差為16的標準分數。備注：在解釋測驗分數時務必注意標準差的大小及個案分布。補充：標準分數與百分等級的關系：標準分數百分等級高于平均數兩個標準差98高于平均數一個標準差84等

10、于平均數50低于平均數一個標準差16低于平均數兩個標準差27、常模分數的表示方法： 轉換表法：轉換表顯示出一個特定的標準化樣組的原始分數與其相對應的等值分數。剖面圖法：將測驗分數的轉換關系用圖形表示出來。第三節 測驗的信度 1、信度：同一受測者在不同時間內用同一測驗重復測驗量，所得結果的一致程度.（信度只受隨機誤差和偶然因素的影響）不能低于0.7，低于0.7不能用2、信度的指標：信度系數和信度指數：信度指數的平方就是信度系數。測量標準誤：SE=Sx1-rxx ，SE為測量的標準誤，Sx是所得分數的標準差，rxx為測驗的信度系數。 從公式中看出，信度越高，標準誤越小；信度越低，標準誤越小。3、信

11、度的評估方法：1）重測信度又稱穩定性系數。計算方法采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組受測者前后施測兩次，求兩次得分間的相關系數。2）復本信度以兩個等值但題目不同的測驗來測量同一群體，然后求得受測者在兩個測驗上得分的相關系數，這個相關系數就代表了復本信度的高低。反映的是測驗在內容上的等值性，又稱等值性系數。3）內部一致性信度測驗跨時間的一致性（穩定性）和跨形式的一致性（等值性），而內部一致信度系數主要反映的是題目之間的關系。分半信度：采用分半法估計所得的信度系數。 同質性信度：測驗內部所有題目的一致性。4)評分者信度用于測量不同評分者之間所產生的誤差。為了衡量評分者之間的信度高低，

12、可隨機抽取若干份測驗卷，由兩分評分者按評分標準分別給分，然后再根據每份測驗卷的兩個分數計算相關，即得評分者的信度。備注：在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達0.90以上才認為評分是客觀的。4、信度與測驗分數的解釋： 1）解釋真實分數與實得分數的相關2）確定信度可以接受的水平當rxx0.70時，測驗因不可靠而不能用；當0.70rxx0.85時，可用于團體比較；當rxx0.85時，才能用來鑒別或預測個人成績或作為。3）解釋個人分數的意義估計真實分數的范圍；了解實得分數再測時可能的變化情形。SE=Sx1-rxx ，SE為測量的標準誤，Sx是所得分數的標準差，rxx為測驗的信度系數 ；X-1.96

13、SEXTX+1.96SE，大約有95%的可能性真分數落在所得分數±1.96SE的范圍內，或有5%的可能性落在范圍之個。4）比較不同測驗分數的差異SEd=S2-rxx-ryy ，SEd為差異的標準誤，S代表標準差，這個標準差要求相同。5、影響信度的因素： 1）樣本特征樣本團體異質性的影響：信度的取樣團體較為異質的話，往往會高估測驗的信度，相反則會低估測驗的信度。樣本團體平均能力水平的影響：不僅受取樣團體中個別差異程度的影響，不同團體間平均能力水平的不同而不同。對年幼者和能力水平較低者，其信度值相對較低，因為他們的分數基本上是憑猜測獲得的，故一般對這樣的受測者不宜使用選擇題測驗。2）測驗

14、長度測驗越長，測驗的測量取樣或內容取樣就越有代表性。測驗越長，受測者的猜測因素影響就越小。增加測驗長度的效果應遵循報酬遞減率原則，測驗過長是得不償失的，有時反而會引起受測者的疲勞和反感而降低可靠性。3）測驗難度若測驗太難或太易，則分數范圍將縮小，從而使信度降低。4）時間間隔兩次測驗相隔時間越短，其信度系數越大；間隔時間越久，信度系數便越低。6、效度：所測量的與所要測量的心理特點之間的符合程度，或者說指一個心理測驗的準確性。 除受隨機誤差影響外，還受系統誤差的影響。7、效度的性質：相對性：只有與測驗目標一致的目的和場合才會有效。連續性：應該用效度較高或較低來評價。效度是針對測驗結果的。8、效度評

15、估的方法： 重點 1）內容效度題目對有關內容或行為取樣的適用性，即該測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。評估方法專家判斷法：請有關專家對測驗題目與原定內容的符合性做出判斷，看測驗的題目是否代表規定的內容。如果專家認為測驗題目恰當地代表了所測內容，則測驗具有內容效度，又稱“邏輯效度”統計分析法：采用一些統計分析方法。經驗推測法：通過實踐來檢驗效度。特性是根據具體情況分析得來的。備注最高行為測驗要求有較高的表面效度，典型行為測驗卻要求較低的表面效度。2）構想效度指測驗能夠測量到理論上的構想或特質的程度，即測驗的結果是否能證實或解釋某一理論的假設、術語或構想，解釋的程度如何。估計方法對測驗本身

16、的分析：證據：內容效度、內部一致性指標、分析受測者對題目的反應特點測驗間的相互比較：證據有：區分效度、因素分析法效標效度的研究證明；實驗法和觀察法證實3）效標效度測驗預測個體在某種情境下行為表現的有效性程度。被預測的行為是檢驗效度的標準，簡稱效標。評估方法相關法：最常用的方法；區分法：重疊量越大，兩組分數差異越小，測驗的效度越差； 命中率法：兩種計算方法：計算總命中率:PCT=命中命中+失誤=B+CA+B+C+D ；計算正命中率：PCP=測驗與效標皆成功人數測驗成功人數=BA+B臨界分數越高，正命中率越高；臨界分數越低，則正命率也越低。9、效度的功能：1）預測誤差效度系數的實際意義以決定性系數

17、來表示，決定性系數是效度系數的平方，表示測驗正確預測或解釋的效標的方差占總方差的比例。估計的標準誤，簡寫為Sest,Sest=Sy1-rxy2 , rxy2代表效度系數的平方，即決定系數；Sy為效標成績的標準差。2）預測效標分數3）預測效率指數10、影響效度的因素： 1）測驗本身的因素材料必須具有代表性； 設計時避免容易引起誤差的題型；難度要適中，有較高的區分度； 長度要恰當，有一定測題量；按稱易后難的順序排列。2）測驗實施中的干擾因素主測者的影響因素；受則者的影增，響因素：興趣、動機、情緒、態度和身心健康狀態等。3）樣本團體的性質樣本團體的異質性：與信度系數一樣，如果其他條件相同，團體越同質

18、，分數分布范圍越小，測驗效度就越低，樣本團體越異質，分布范圍越大，效度就越高。干涉變量：年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業和任何其他有關的特征。4）效標的性質測驗分數與測量的相關系數來表示的。第五節 項目分析 1、項目分析包括：定性分析：考慮內容效度、編寫的恰當性和有效性等；定量分析：指對題目的難度和區分度等。2、難度：指項目的難易程度。在非能力測驗（如人格測驗）中，指標是“通俗性”。以通過率表示：P=RN ×100% ,P代表項目的難度，N為全體受測者人數，R為答對或通過該項目的人數。即P值越大，難度越低，P值越小，難度越高。3、計算方法：二分法記分的項目：通過記1分，錯

19、誤記0分P=PH+PL2 ，P代表難度，PH和PL代表高分組和低分組通過率。非二分記分的項目：P=XXmax×100% ,X為全體受測者在該題上的平均分，Xmax為該題的滿分。4、難度水平的確定：項目的難度：為了篩選項目，難度的大小，取決于測驗的目的、性質及項目的形式。P值越接近于0或接受于1，越無法區分受測者的能力差異，P值越接近于0.50,區別力越高。對于是非題而言，其難度值應該為0.75最為合適，對于四選一的題目，難度值約為0.63最為合適。測驗的難度：依賴于組成測驗的項目的難度。受測者樣本具有代表性，對于中等難度的測驗，測驗總分應該接受常態分布。最好使測驗中所包含的試題的難度

20、在0.50±0.20之間，平均難度接近0.505、項目的區分度： 項目的區分度也叫鑒別力，指測驗項目對受測者的心理特性的區分能力。實際水平高的受測者能順利通過，而實際水平低的受測者不能通過。計算方法D=PH-PL鑒別指數D, PH為高分組的通過率或得分率，PL為低分組的通過率或得分率項目鑒別指數與評價標準0.40以上，很好； 0.30-0.39是良好，修改后會更佳；0.20-0.29是尚可，但需修改； 0. 9以下是差，必須淘汰。6、區分度與難度的關系：D的最大值與項目難度的關系：項目通過率D的最大值 1.0000.501.0000備注：較難的項目對高水平的受測者來說區分度高；較易的

21、項目對低水平的受測者的來說區分度高； 中等難度的項目對中等水平的受測者區分度高。由于人的大多數心理特性呈常態分布，項目難度的分布也以常態分布為好，即特別難與特別易的項目少些，接受中等難度的項目多些，使所有項目的平均難度為0.50第六節 測驗編制的一般程序 1、測驗的對象：先明確測量的對象。（對受測者的年齡、文化程度、社會經濟狀況及閱讀水平等了解。）2、測驗的用途：顯示性測驗：指測驗題目和所要測量的心理特征相似的測驗。預測性測驗：指預測一些被測量的行為的測驗。3、測驗的目標：指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。工作分析：或稱為任務分析或工作分析；對特定概念下定義；確定測

22、驗的具體內容。4、測量的編寫：1）搜集資料已出版的標準測驗；理論和專家的經驗；臨床觀察和記錄；2）命題原則內容方面：題目的內容符合測驗的目的； 內容取樣要有代表性；題目之間的內容要相互獨立文字方面：使用準確的當代語言，避免生僻的字句或詞匯；語句要簡明扼要；最好一句話說明一個概念，意義必須明確，不得曖昧或含糊。理解方面：內容不要超出受測團體的知識水平和更能能力。社會敏感性方面：盡量避開社會敏感性問題，涉及社會禁忌或個人隱私的題目盡量不用。菲力普三條策略命題時假定受測者具有某種行為；命題時假定規范不一致；指出該行為雖然是違規的，但是卻是常見的。3）編制要領選擇題：由題干和選項構成。注意：一，題干所提的問題必須明確，盡量使用簡單且明晰的詞