1、小學語文教學論文：淺談低年級詞語教學淺談低年級詞語教學江蘇高郵市卸甲鎮中心小學陳紅梅小學低年級語文教學以字詞的積累為主要任務，所以， 字詞積累的本身理所當然就成為了低年級語文教學的目的 之一；可是，我們還應當看到，字詞教學深層次的目的其實 還在于為日后的閱讀和進入寫作奠定基礎。我們通常所講的“字不離詞，詞不離句”，一方面要求應當在詞的語境中進 行字的教學，在句的語境中進行詞的教學，另一方面也暗示 了我們字的教學以詞的學習為目的；詞的教學以句的學習為 目的。教師在進行低年級語文教學的時候，就應當注意到自 己教學的這一特點，讓字詞教學的目光更加深廣一些，樹立 起服務于閱讀和寫作這一較為長遠目標的字

2、詞教學意識。筆 者認為，具體可以從以下三個方面來進行。一、識字與擴詞、成句緊密結合，讓字詞教學立體化低年級學生的言語特點是短句多，以詞代句多。識字教 學的時候就要從這樣的特點由發，有意識地指導學生擴詞， 并且適時引導擴詞成句，擴成超過單一意義的句子，甚至句 群。在這里，我們特別要注意有效地激發學生將他們日常生 活中所積累的言語運用起來，并成為字詞教學的重要補充， 實現課內外的融合，立體地進行字詞教學。比如教學“花”這個字，教師先讓學生組詞。學生可能 組成：小花、花朵、鮮花、花籃等。教師則可以選取其中的“小花” 一詞，為學生創設情境，進行擴詞成句的訓練。師：多少朵小花？生：一朵小花。師：一朵什么

3、樣的小花？生：一朵漂亮的小花。師：什么時間，在什么地方，誰看到的一朵漂亮的小花？生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。教師還可以繼續引導，把有一定情節的內容加進去，激 發興趣，讓學生繼續擴展。這樣，在教師由淺入深，循序漸 進地引導下，學生就會很輕松地說由或寫生一段比較完整的 有一定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會形成孩 子們別具特色的課間言語游戲，那就會取得更加大的成就。二、讓字詞跟圖畫結合，做到圖文并茂我從小孩子喜歡畫畫入手，學習字詞的時候，注意引導 孩子們把畫畫與寫話結合起來，讓孩子們“畫自己喜歡的畫,寫自己想說的話"。這種動手動腦自由度非常高的表達方式， 深受兒童的歡

4、迎。一年級的孩子識字不多，我們并不指望他們真能寫由什 么，只想借此激發他們對“畫畫寫話”的興趣，早早播下一 顆等待萌發的語文的種子。具體做的時候，我們可以先創設情境，來激發孩子們與 生俱來的表現欲望。在教學集中識字課的時候，我喜歡讓孩 子們在充分讀詞，盡情想象之后，用畫筆來表現自己最喜歡 的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，用水彩筆直 接寫在畫面上，不講究任何格式，隨心所欲地去“創作” 。 課堂上，孩子們盡情地畫呀、寫呀，激動得跑來跑去，互相 交流。一幅幅充滿童趣的畫面上，內容豐富極了：有的畫了 幾座漂亮的小房子，還加上白云、小鳥、小樹等，寫上“我 x 1歡畫f eng子，我畫的f en

5、g子很pi B亮，我很開心。”有 個小女孩畫了一只四不像小貓，還畫了數不清的雨點兒，寫 上：“下雨了，小貓g快p由回家呀！” 作品幼稚可愛，畫面色彩鮮艷，雖然只寫了一兩句話， 而且大多是半拼音半文字，版面的安排也很隨意，但在孩子 的眼里，自己的作品是最美麗的，畢竟他們寫生了自己想說 的話，表達了自己對生活的發現和感受。像這樣由詞生畫， 由畫生話，不僅鞏固了識字效果，培養了孩子們的審美和創 造美的能力，而且發展了他們的寫話能力，真是一舉多得！三、引導孩子喜歡閱讀，讓字詞學習在自主閱讀中升華工具性和人文性的統一是語文的本質特性。就工具性這 一點來說，它要求語文的學習要有很強的實踐性，要在現實 的生

6、活情境中運用語文。對于低年級的孩子們來說，識字是 他們語文學習的主要任務。但是，正如前文所述，識字的最終目的在于有效進行閱讀和寫作。經驗和專家們告訴我們， 大量閱讀是鞏固識字、活化識字的唯一有效的途徑。可是，低年級的孩子識字不多，他們的思維能力、辨另I 能力還不強。所以，我們的老師就要在激發閱讀興趣，提供 適宜讀本上動腦筋，想辦法。通常來說，低年級的讀本要做到圖文并茂，以圖為主。 圖畫書的作用不是本文所要論述的重點，但生活中，教師或 者家長在選擇圖畫書方面不太注重情趣卻是要引以為戒的。孩子閱讀經典歷來是人們所倡導的。筆者建議，一定要 在班上設立圖書角花不了幾個錢的，作用卻很大圖 書角放置的圖書必須由老師精心選擇。要有專門的閱讀時間, 并要有老師在場，借以維護一個和雅的閱讀氛圍。針對并不樂觀的家庭閱讀，要倡導班級內部的小組閱讀、 同伴閱讀、師生共讀。讓這樣的“共同”有效經營由屬于班 級獨有的語言環境，情感境遇，進而讓孩子們擁有共同的精 神風貌。不要對孩子們提由過于現實的閱讀任務。只要他們喜歡 閱讀這樣的校園生活方式，讀多讀少，讀快讀慢，都是可以 忽略的。始終要記住，閱讀是一個人最優雅的生存方式。關 心