1、100以內(nèi)的加法和減法（三）本單元是在已經(jīng)學習了 100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算方法的基礎上，進一步學習 三個數(shù)的連加、連減及加減混合運算。教材結(jié)合具體情境引導學生進一步體會兩步運算的運 算順序，鞏固兩位數(shù)加、減兩位數(shù)豎式計算的方法。這既是對以前學習過的加減法知識的延 伸拓展，又是今后進一步學習三位數(shù)及多位數(shù)加減法的基礎，在整個小學階段的一級運算中具有重要的紐帶作用。a學情分析/學生在之前都已經(jīng)學過連加、連減和加減混合的運算順序，這次著重學習運算中的豎式計算。也就是說學生基本掌握了豎式計算的法則，繼續(xù)應用以前學過的計算法則計算，因此培養(yǎng)學生的遷移類推能力就能很好地解決類似的數(shù)學問題。1 .

2、掌握連加、連減及加減混合運算的計算順序和用豎式計算的書寫方法。2 .會用連加、連減及加減混合運算的知識解決生活中的問題。3 .培養(yǎng)書寫工整，計算認真的好習慣。4 .培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，運用所學知識解決問題的能力。a教學建1 .充分利用情景圖。創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的興趣，讓學生感受到實際生活中確實存在著需要用連加、連減和加減混合運算解決的問題。教學時要充分發(fā)揮教材情景圖的作用，首先要引導學生觀察情景圖，切實感受這些畫面中有連加、連減和加減混合運算的數(shù)學問題，使學生感受到連加、連減及加減混合運算就在我們的生活中。此外聯(lián)系畫面思考所計算的問題，使抽象的加、減法計算變得生動具體，也進一步體現(xiàn)了加減法

3、運算在生活中的現(xiàn)實性。2 .以舊引新，突破難點。連加、連減及加減混合運算是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的進一步發(fā)展，特別是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，更是本單元教學的基礎。且以前學習的一位數(shù)連加、連減及加減混合運算的解題思路，更為本單元的教學奠定了堅實的基礎。因此教學中要充分利用學生原有的知識基礎，培養(yǎng)學生的遷移類推能力。1連加、連減 1課時2加減混合運算1課時3練習一 1課時4解決問題1課時5 求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實際問題1課時6練習二 1課時連加、連獗速24教學內(nèi)容連加、連減。（教材第1、第2頁的內(nèi)容）教學目標-I1 .結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主探索三個數(shù)連加、連減的計算過

4、程 計算。2 .讓學生會用自己的方法計算100以內(nèi)的連加、連減。3 .培養(yǎng)學生書寫工整、計算認真的好習慣。，使學生學會靈活地進行教學重點 豎式的寫法。教學難點連加、連減豎式的簡便寫法。教具學具 課件。*布 的 承* *青量*需*審#*，* y*誄*霰* *3fr*h*帛*潮* *好* z 科*旨聲*=HHe>fr*教學過程問題情境師：同學們，你們喜歡折紙船嗎？老師告訴你們這有三個好朋友在折紙船呢！課件出示：教材第1頁例1情景圖。師：你從圖中知道了什么？生：他們?nèi)齻€人折的數(shù)目不一樣多 ，最左邊的小朋友折了 19只，中間的小朋友折了 27只, 最右邊的小朋友折了 26只。師：同學們發(fā)現(xiàn)的信息

5、真不少。【設計意圖：由學生比較熟悉和感興趣的活動 （折紙船）引入新課，激發(fā)學生的學習興趣】自主探究1 .教學例1。師：你想到了什么問題呢？對于學生提出的比較簡單的問題就當場解決，如果學生能提出“三人一共折了多少只 ？”的問題就進入下一環(huán)節(jié)的探究；如果學生沒有提出這個問題教師就作為參與者，提出問題引導學生探究。師：求三人一共折了多少只 ？該用什么方法計算呢，誰能列出算式？生:19+27+26師：想一想，先算什么，再接著算什么？自己試一試怎樣列豎式計算。學生嘗試自己列豎式計算，教師巡視，了解情況。組織學生交流，可能出現(xiàn)的算法有：這幾種方法都是計算連加的基本方法，教師應給予肯定。三個數(shù)連加的豎式，學

6、生以前沒有用過，如果交流不出來，教師可作為參與者交流。【設計意圖：個性化算法的交流是學生體驗成功的平臺，同時，也是互相學習的方式。讓學生在相互交流中學習新知識，培養(yǎng)學生優(yōu)化自己算法的意識和能力，體驗算法多樣化】2 .教學試一試。師：同學們，學習了連加豎式的計算，你能試試用豎式計算 90-25-28嗎？學生嘗試自己獨立計算，教師巡視，指導個別有困難的學生，并了解情況。組織交流，展示學生的方法：重點讓學生說說第（1）種和第（2）種算法，是怎樣想的。如果學生交流時，沒有出現(xiàn)第（3）種方法，教師就作為參與者，引導學生思考：可以先算出兩個減數(shù)的和 ，再從被減數(shù)中減去這 兩個減數(shù)的和，這是為什么呢？【設計

7、意圖：激發(fā)學生探求知識的愿望和興趣應貫穿在教學活動的全過程中。連減教學中，給學生提供自主嘗試的機會 ，引導學生思考先算出兩個減數(shù)的和，再減去這兩個減數(shù)的和既是讓學生體會解題策略的多樣化，又為下一節(jié)課“加減混合”的教學做準備，一舉兩得】總結(jié)提升師：這節(jié)課一開始我們用自己的方法解決了連加、連減的豎式計算問題。你有什么收獲 呢？板書計連加、連減19+27+26=72(只)6 612 4 2 + +9 7 612 2十(1)-(2)(3)90-25-28=370 5 5 8 79 2 62 3 - -教學反思1 .在解決問題的過程中，算法多樣化是學生學習個性化的必然反映。提倡算法多樣化不是標新立異、無

8、中生有，而是還計算教學于本來面目。算法多樣化帶來的另一個現(xiàn)實要求是 適時引導學生對多種算法進行分析比較，找出其中的規(guī)律，最終能夠?qū)崿F(xiàn)算法的優(yōu)化。2 .對于多種算法，不應急于作出選擇優(yōu)化，應該適時引導學生自我選擇 ，進而實現(xiàn)算法 的優(yōu)化。要盡量引導學生自己去思考 ，讓學生有機會表達自己的想法 ，在交流中提高學生的表 達能力和思維邏輯的條理性。果堂作業(yè)新設計A類1 .填空。4 83 73 2十2 4十2 §十1 5)+ I -+25+ 2 72 .筆算下面各題。（考查知識點：連加、連減；能力要求：選擇合適的方法運用連加、連減解決問題 ）有85個西瓜。（考查知識點:連加、連減；能力要求：選

9、擇合適的方法運用連加、連減解決問題)參考省案課堂作業(yè)新設計A 類:1.2. 78B 類:85-4 8+ 2 A(7 2)t1 :(9 0)99 78 43 740-27=18(個)3 7 ±263 2十5E 7)十2 7(7 4)(6+ 2(a03)8)教材習題第2頁“想想做做”1. (1)5976 (2)352. 8689 25 0 183.37+48+14=994.(1)38+46=84(個)1896(2)84-60=24(個)教學內(nèi)容加減混合運算。（教材第3、第4頁的內(nèi)容）教學目標1 .結(jié)合具體情境，讓學生經(jīng)歷探索加減混合運算的計算方法的過程。2 .讓學生掌握100以內(nèi)加減混合

10、運算的計算方法，并能正確地計算。3 .使學生在解決簡單問題的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。*北*省事本親*皆*充*奉*率* *南*岑*率*，*春軍寮*素*梅*常羋*窿奉寮第除*春*濠鑫*建*寮岑*春*條淅#*岑/*痔*鑫安*教學過程問題情境師：同學們都喜歡講故事，現(xiàn)在，誰能看著情景圖講故事 ？（課件出示教材第3頁例2情景 圖）學生講故事時，關注學生是否發(fā)現(xiàn)了情景圖中的數(shù)學信息：男生一共折了 38只小紙船，女生一共折了 42只小紙船，送給幼兒園33只。師：誰能根據(jù)圖中的信息提出數(shù)學問題？對學生提出的一步計算的簡單問題可以現(xiàn)場解答。如果學生能提出“還剩多少只”的問題，就進入下一個環(huán)節(jié)的探究，學

11、生提不出來，教師參與啟發(fā)提出。【設計意圖：用學生喜歡的講故事形式激發(fā)學生的學習興趣，了解數(shù)學信息，引起學生的探索欲望，自然而然地進入新課】I國III自主探究1 .教學題2。師：要求“還剩多少只”怎樣列算式？在學生列出38+42-33之后，啟發(fā)學生說一說自己是怎樣想的。如：男生折了 38只，加上女生折的42只，就是一共折的只數(shù)，送給幼兒園33只，就是減少33只，所以要從總只數(shù)里面 減去33。如果有學生列出兩個算式：38+42=80（只）,80-33=47（只），教師也給予肯定，師生一起把兩個算式改為一個算式：38+42-33,告訴學生這樣的算式叫作加減混合算式。師：這樣的加減混合算式，你會計算嗎

12、？試一試。學生獨立計算，教師及時巡視，一方面，發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生給予及時的鼓勵和必要的 指導；另一方面，了解學生在計算中出現(xiàn)的問題，準備下一步組織學生交流。師：把你的算法和結(jié)果向大家介紹一下，說一說先算的什么，又算的什么，結(jié)果是多少。一般方法是：先算38加42,再減33,結(jié)果等于47。如果出現(xiàn)先算42-33,再加38,可以讓 學生說一說是怎樣想的，并談談看法。同時說明一般情況下的計算方法。師：加減混合運算，一般情況下從左往右依次計算。誰愿意把你用豎式計算的方法給大家介紹一下？多數(shù)學生可能會用兩個豎式計算，如果學生出現(xiàn)一個豎式的，就直接指導，如果沒有出現(xiàn)教師主動介紹。師：加減混合運算，也可以用

13、一個豎式進行計算【設計意圖：加減混合運算的豎式計算是數(shù)學計算的基本技能，教師要重視指導】2 .教學試一試。師：同學們看這道加減混合運算的題，請你自己算一算，檢查一下加減混合運算知識學得怎么樣。課件出示：教材第3頁“試一試”。教師巡視的時候，要特別關注學習有困難的學生。做完后交流計算的結(jié)果。【設計意圖：讓學生經(jīng)歷知識的建構(gòu)、形成過程，掌握加減混合運算的技能】忌結(jié)提升師：這節(jié)課我們主要學習了加減混合運算，一般情況下是按從左往右的順序計算。你有什么收獲呢？【設計意圖：課堂教學結(jié)束時，引導學生回顧本節(jié)課教學的收獲 ，有助于學生逐步養(yǎng)成及 時歸納總結(jié)的好習慣，體會收獲的成功和樂趣，增強學習數(shù)學的信心】加

14、減混合運算38+42-33=47(只)3 g+ 4238 08 0+ 42 33 33(1)(2)60-38+40=62教學反用 1 .讓學生自主地去討論、 思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題、解決 問題的過程。當學生提出了不同的想法 ，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，教師 就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、 引導，使學生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進一步反思 ，重新認 識，找到正確的方法、答案。2 .學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn) ，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其 中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師要相信學生的認知潛能，不必做過多的鋪墊，不用多余的提問引 導。諜堂作業(yè)新設

15、計A類（考查知識點：加減混合運算；能力要求：能正確計算加減混合運算式題）1.3 .操場上有26名同學在跳繩，36名同學在拍球。剛剛走了 45名同學，還剩多少名同學？（考查知識點：加減混合運算；能力要求：能運用加減混合運算解決實際問題）參考答案課堂作業(yè)新設計A 類:84 26 11 64B類：1.64-7+15=72( 人)2. 26+36-45=17(名)教材習題第3頁“想想做做”1. 732. 6759 5961 51834545 393. 6155 814. (1)45-37=8(5. (1)36+28=64(24棵）棵）(2)8+28=36(棵)(2)64-31=33(棵)教學內(nèi)客練習一

16、。（教材第5頁的內(nèi)容）教學目標1 .掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算及加減混合運算。2 .培養(yǎng)學生良好計算和認真書寫的習慣。教學重點100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算及加減混合運算。教學蠅點讓學生用自己的活動建立對人類已有數(shù)學知識的理解。教具學具課件。瑞# *布/案*春量*岑安奉*逑* y 算*察*理蚩量侏奉鑫*春捉*圣岑*鑫*津安*滿*第*#*等*圣教學過程問即情境?有什么收獲？師：同學們，100以內(nèi)兩位數(shù)的連加、連減及加減混合運算你們學會了嗎 【設計意圖：開門見山，引導學生開始整理相關的知識點】自主探究師：先在小組內(nèi)與同學交流，意見梳理好后請一個代表匯報 ，與大家分享。學生在小組內(nèi)交

17、流，教師巡視，了解學生的想法。組織交流，學生可能會說：生1:計算加減混合運算一般按照從左往右的順序計算。生2:連加豎式計算時，可以寫成一個豎式。師：學習了加減混合運算，在解決實際問題時，你有什么想法呢？生:運用加減混合運算解決實際問題時，有時根據(jù)具體情況可以先算加法，再算減法；有時候卻完全運用連減就能解決問題。師：說得非常好，就應該把我們所學的知識靈活運用才能更好地解決問題。現(xiàn)在咱們就試試吧！（課件出示教材第5頁思考題）師：同學們，仔細看看，你了解了什么？生：第1輛車上的三筐蘋果分別是26個、30個、28個；第2輛車上的三筐蘋果分別是24個、22個、26個。師：要咱們解決什么問題呢 ？生：交換

18、哪兩筐，可以使兩車運的蘋果個數(shù)同樣多？師：是啊，交換哪兩筐，可以使兩車運的蘋果個數(shù)同樣多呢？用你學過的知識算一算吧。學生嘗試獨立解答，教師巡視指導個別有困難的學生。組織交流，重點引導學生說想法。學生可能有如下情況：第1輛車上蘋果的總個數(shù)是26+30+28=84（個）；第2輛車上蘋果的總個數(shù)是24+22+26=72（個）。第1輛車上的蘋果比第 2輛車上的蘋果多 84-72=12（個）。那么就要給第 2輛車6個才能使兩車上的蘋果個數(shù)相同，所以應該把第1輛車上有28個蘋果那一筐跟第 2輛車上有22個蘋果那一筐交換。我是一筐一筐作比較的：26個比24個多2個;30個比22個多8個;28個比26個多2

19、個，這樣第1輛車上的蘋果就比第 2輛車上的蘋果多 2+8+2=12（個），要想兩輛車上的蘋果同 樣多就要把第1輛車上的蘋果給第 2輛車6個，這樣28個就正好比22個多6個，交換這兩筐 就相當于是給了第 2輛車6個蘋果，所以兩輛車上的蘋果個數(shù)就相等了。我覺得我的做法更簡單。因為第1輛車上的26個與第2輛車上的26個相等，我們不用考慮這兩筐了，第1輛車上的30個比第2輛車上的24個多6個，第1輛車上的28個比第 2輛車上的22個多6個，這樣只要把它們相應的交換一組就可以使兩輛車上的蘋果個數(shù)相等 了。學生講解后，教師要適當給予表揚。【設計意圖：在學生討論得出規(guī)律后，要適時進行練習，使學生在練習中能夠

20、學以致用 體會到數(shù)學的應用價值】忌結(jié)提升師：這節(jié)課你有什么收獲呢？板書方殳計圈連減寫成一個豎式比較簡耍教學反思1 .悟，應當是一個過程。 我國傳統(tǒng)文化是很講究“悟”的。如果我們的數(shù)學教學能讓學 生有充分的機會自己領悟數(shù)學 ，那么學生的數(shù)學學習將充滿靈性，我們的學生對學習數(shù)學將心懷向往。2 .數(shù)學課程標準指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導 者和合作者。”教師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識之間的關聯(lián)方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間。課堂作業(yè)新設計星期日同學

21、們幫助農(nóng)民伯伯摘南瓜，他們的勞動成果記錄如下一共摘了多少個南瓜？（考查知識點：連加、連減；能力要求：選擇合適的方法運用連加、連減解決問題）100元錢去買一套衣服，可以怎樣買？應付多少錢？標飛46元52元34元篇a.U41元（考查知識點：加減混合運算；能力要求：運用加減混合運算解決實際問題參考省案課堂作業(yè)新設計A 類：28+34+23=85（個）B類：可以買：+或+或+或+或+教材習題第5頁“練習一”1. 3028 4125 77 622. 8448 78 483. 左90 右90 下90 左87 右86 上95 下944. 28+25+37=90（個）思考題：方法一 第1輛車上的28個換第2輛

22、車上的22個。方法二 第1輛車上的30個換第2輛車上的24個。口4 解關潤題用教學內(nèi)容解決問題。（教材第68頁的內(nèi)容）教學目標1 .結(jié)合具體情境，讓學生經(jīng)歷運用加減混合運算解決實際問題的過程。2 .在解決問題的過程中讓學生體會解決問題的策略及解決問題方法的多樣性。3.引導學生在解決簡單問題的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學重點在解決問題的過程中，讓學生體會解決問題的策略及解決問題方法的多樣性。在解決簡單問題的過程中，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學生學習數(shù)學的興趣。教具學具課件、圓片。W-W弟M ,崔崇廉崇充泰*班柒柒麋潮*崇崇南津/本累春*兼第：*崇*崇壽將我南事景豪崇福* N

23、送福*豪，*第曜教學過程問題情境師：同學們，你們喜歡穿珠子嗎？瞧，小軍和芳芳在聊什么呢？課件出示：教材第6頁例3情景圖。師：你從中知道了什么？生：小軍穿了 8個彩珠，芳芳穿了 12個彩珠。【設計意圖：用學生喜歡的穿彩珠活動導入新課，吸引學生的注意力，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣】自主探究師：要讓兩串彩珠同樣多，你有什么辦法？先用圓片擺一擺，再和同學交流。學生動手擺圓片，交流自己的辦法。組織學生交流做法，重點說清自己的想法。學生的方法可能有： 我在第一行擺了 8個圓片表示小軍穿的彩珠，然后在第二行擺了 12個圓片表示芳芳 穿的彩珠。觀察后我發(fā)現(xiàn)，如果再讓小軍穿4個彩珠就和芳芳同樣多了。 我也在第一

24、行擺了 8個圓片表示小軍穿的彩珠，然后在第二行擺了 12個圓片表示芳 芳穿的彩珠。但是我是想把芳芳穿的彩珠拿走4個，這樣他們穿的彩珠個數(shù)也就同樣多了。 我也在第一行擺了 8個圓片表示小軍穿的彩珠，然后在第二行擺了 12個圓片表示芳 芳穿的彩珠。如果我們手邊沒有別的彩珠，就可以把芳芳穿的2個彩珠拿給小軍，這樣他們穿 的彩珠個數(shù)也可以相等。師：同學們，你們的辦法都很好。回顧解決問題的過程，你有什么體會？生1：我覺得動手操作可以幫助我們解決問題。生2:同一個問題可以用不同的方法解決。【設計意圖：在具體解決問題的過程中，促使學生體會動手操作可以幫助我們解決問題 了解同一個問題可以用不同的方法解決】總結(jié)

25、提升師：這節(jié)課你有什么收獲呢？5 j ru j/Trz>k i-Ujicaa教學反思挖掘數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，關注學生的個人體驗，讓學生在學習中感受數(shù)學，培養(yǎng)學生 的應用意識。義務教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生實際 ，從學生已有的生 活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在真實的生活情境和數(shù)學活動中學習數(shù)學，使學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。課堂作業(yè)新設計小東家有母雞22只，公雞比母雞少 （考查知識點：運用加減法解決問題A類9只，小東家公雞有多少只 ？；能力要求：運用加減法解決簡單的實際問題）媽媽買來一些鉛筆，小明拿了其中的11支，妹妹只有7支。怎樣才能使

26、兩人的鉛筆支數(shù)相同呢？（考查知識點：運用加減法解決問題；能力要求：選擇合適的方法解決簡單的實際問題參考答案課堂作業(yè)新設計A 類:22-9=13（只）B類：小明給妹妹2支鉛筆。（答案不唯一） 教材習題第7頁“想想做做”1. （1）6（2）6（3）32. （1）77 7 （2）20103. （1）18+35=53（ 只）（2）53-26=27（只）4. （1）25-17=8（ 盆）（2）略匕5球比一個歙天力幾的辱的臾際問題不教學內(nèi)客求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實際問題。（教材第810頁的內(nèi)容）教學目標1 .使學生學會用加減法解決生活中的簡單問題 少”的問題。2 .培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。3

27、.讓學生體驗數(shù)學在生活中的價值。,會分析“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多教學重點分析“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題。教學璀點使學生學會用加減法解決生活中的簡單問題。教具學具課件、圓片。崇廄浦 崇廉*案*秦海*嚕*法集竄上梯布M »曜/看豪泰痔*串案兼*崇/捋*硅槳布南索等:春播柒痛*塞案/常理M教學過程問題情境師：同學們，你們會做小紅花嗎？看，這有三個小朋友正做小紅花呢 ！課件出示：教材第8頁例4情景圖。師：你從圖中了解到哪些數(shù)學信息 ？生：我知道小英做了 11朵花，小華比小英多做 3朵，小平比小英少做 3朵。師：觀察得很細心，說得很棒！【設計意圖：由學生比較熟悉和感興趣的手

28、工活動引入新課，激發(fā)學生的學習興趣】師：根據(jù)圖中的信息，你能提出哪些數(shù)學問題 ？ 學生可能會說： 誰做的花最多？誰做的花最少？ 小華做了多少朵？ 小平做了多少朵？師：誰愿意告訴大家誰做的花最多，誰做的花最少？你是怎么知道的？生：小華做的花最多，小平做的花最少。因為他們都是在跟小英作比較，小華比小英做的花多，小平比小英做的花少，這樣就說明小華做的花最多，小平做的花最少。師：說得很有條理，特別棒。可是小華到底做了多少朵 ？我們先用圓片擺一擺，想想該怎么 解答呢？學生自己擺圓片，嘗試獨立解答；教師巡視，單獨指導有困難的學生。師:誰愿意把自己的想法和解答結(jié)果告訴大家？生：我在第一行擺了 11個圓片表示

29、小英做的11朵花，在第二行又多擺了 3個圓片表示小 華比小英多做的3朵花，這樣小華做的花就包括兩部分 ：一部分是跟小英同樣多的 11朵，一部 分是多出來的3朵，所以計算小華做了多少朵，要用加法11+3=14（朵）。師：說得真棒！根據(jù)解答的結(jié)果再算一算，小華是不是比小英多做了3朵呢？生：小華做了 14朵，小英彳了 11朵,14-11=3（朵，小華就是比小英多做了 3朵。師：檢查后發(fā)現(xiàn)與之前的題中條件說法一致，就說明我們的計算是正確的。可見在計算“比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少”的問題就要用加法計算。師：你能用剛才擺圓片的方法算出小平做了多少朵嗎？學生自己擺圓片后獨立解答，教師巡視，了解情況。師：誰來把自

30、己的做法跟大家說一說？生：現(xiàn)在第一行擺了 11個圓片表示小英做的11朵花，然后又在第二行擺了11個圓片，因為題中說“小平做的花比小英少 3朵”，所以我在第二行拿走 3個圓片，這樣小平做的花就 是 11-3=8（朵）。師：是啊，小平做的花比小英少 3朵,就要在跟小英同樣多的基礎上去掉3,所以用減法計算。【設計意圖：通過引導學生說想法，指導學生動手操作，使學生在這樣的過程中領悟思路 理解算法，提高學生分析問題和解決問題的能力】忌結(jié)提升師：這節(jié)課你學會了什么？有哪些新發(fā)現(xiàn)和新收獲 ？知道了 “求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題，可以用加法或減法來解決【設計意圖：讓學生自己說出本節(jié)課的知識 ，不僅

31、培養(yǎng)了學生的概括能力，而且提高了學 生的學習主動性和積極性，讓學生體驗到成功的喜悅，并樹立了學習數(shù)學的信心】求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實際問題（1）小華做了多少朵？小英 小華 11+3=14（朵）（2）小平做了多少朵？小英 小平 11-3=8（朵）教學反用1 .求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實際問題數(shù)量關系比較隱蔽 ，解答這類問題時，借助“同 樣多”把這類問題轉(zhuǎn)化成求總數(shù) （求剩余）的問題，再用加（減）法計算。這種推理方法，邏輯性 較強，但學生難以理解。這節(jié)課引導學生解決問題的基本策略是指導學生親自動手 ，分解擺圓 片的操作過程，把隱蔽的數(shù)量關系在物化活動中外顯出來 ，使學生形成比較清晰的表象 ，

32、并以 這種表象為基礎，利用已有的知識，直接確定計算方法。這種教學策略符合學生的認識水平 ， 便于學生理解計算方法。2 .給學生足夠開放的空間，引導學生自己結(jié)合動手操作的經(jīng)驗 ，總結(jié)規(guī)律，既能提高學 生的概括能力、表達能力，又有利于學生在交流中學會傾聽 ，取人之長補己之短，在交流中不 斷進步，在合作中整體提高。課T堂作業(yè)新設計想一想，算一算。小東家有母雞22只，公雞比母雞少9只，小東家一共養(yǎng)了多少只雞 ？考查知識點：求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少；能力要求：會正確解答“求比一個數(shù)多 （少）幾的數(shù)是多少”的問題B類猜猜我是多少？考查知識點：求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題（少）幾的數(shù)是多少；

33、能力要求：會正確解答“求比一個數(shù)多參考答案課堂作業(yè)新設計A 類:22-9+22=35（只）B 類:58-29=2978-59=1965-26=39教材習題第9頁“想想做做”1. （1） 畫圖略 7 5+2=7（2）畫圖略 3 5-2=32. 19+8=27（棵）3. 32-6=26（格）4. 25+7=32（個）5. 36-12=24（盆）二6絆句二速« 一課時1K_教學內(nèi)客6. 二。（教材第11頁的內(nèi)容）教學目標1 .引導學生學習用加減法解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題。2 .培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和思維的靈活性。教學重點在活動中感受“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多

34、少”的過程和方法。教學難點逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。教具學具課件。天布春幸孝辛辛岑巖春量*海卷*彳*>*率率*春奈* *量味*率* * 將*中*墓*素*靠*親卑*素塞辛/*來得*數(shù)學過程問題情境師：同學們，學過“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”這類問題的解決方法 ，你有什么想 法呢？有什么收獲？【設計意圖：上課之初點明本節(jié)課的主旨，有助于明確學習目標，避免學習的盲目性和散 漫性】師：請大家在小組內(nèi)自由討論。學生在小組內(nèi)討論自己的收獲和想法。教師巡視，了解學生的想法。組織學生交流： 我覺得在解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”這類問題時，最主要的就是分析題 意，知道究竟是哪個

35、數(shù)多，哪個數(shù)少。 在分析題意時，動手擺一擺花片、小棒之類的東西，就能很直觀地看出誰多誰少，計算 起來就比較容易了。 經(jīng)過幾次的動手操作我找到了一條規(guī)律 ：求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少，既然比這個已 知數(shù)多，就說明比這個已知數(shù)大，是大數(shù)就用加法解決；求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少 ，既然比 已知數(shù)少，就說明比這個已知數(shù)小，是小數(shù)就用減法解決。 我也知道了，求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少，用加法計算；求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少， 用減法計算。師：同學們總結(jié)得真棒！接下來我們來檢查一下同學們的學習效果怎么樣？課件出示：教材第11頁第4題。師：認真看題再解答，重點說說你是怎樣想的？學生獨立思考后再小組交流，教師巡視了解

36、情況，再組織學生交流匯報。生1:我們已經(jīng)知道小芳拍了20下，小軍比小芳拍的少，那么小軍拍的最多的時候也會比小芳少，至少是少拍1下，所以20-1=19（下），小軍最多拍了 19下。生2:小強拍的比小芳拍的多，至少會多1下，所以小強最少也是拍了20+1=21（下）。【設計意圖：引導學生在系統(tǒng)復習知識點的基礎上，進行有針對性的練習，更能有效提高學生分析問題和解決問題的能力】忌結(jié)提升師：經(jīng)過這節(jié)課的復習和整理，你有什么收獲呢？（求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少 ，就是求較大的數(shù)，用加法計算；求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多 少，就是求較小的數(shù)，用減法計算）【設計意圖：經(jīng)過一節(jié)課的練習提高，在課堂教學結(jié)束時，引導學生再次

37、回顧知識重點 更有利于學生牢固掌握所學知識】板書訓:計練習二求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少，用加法計算教學反思1 .啟發(fā)引導學生，只要我們多觀察、多留心，就能發(fā)現(xiàn)生活中的很多數(shù)學知識 ，提出一些 數(shù)學問題。這樣不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，而且使學生感到數(shù)學并不遙遠，生活中處處 有數(shù)學。2 .教學要遵循“生活一數(shù)學一生活”的規(guī)律，取之于生活，用之于生活。所以在學生進行了知識點的整理之后要進行相應的練習，既能使學生在訓練中提高解決問題的能力，又讓學生深刻體會到數(shù)學的價值。課堂作業(yè)新設計能力要求：能正確分析并解決“求比一小明今年9歲,爸爸比他大28歲,爸爸今年多少歲 考查知識點：求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)

38、是多少； 個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題猜一猜，算一算。13元27元33元23元（1）小明買兩樣玩具，剛好50元。他買的是哪兩種玩具 ？（2）小剛花的錢比小明多 10元。小剛買的是哪兩種玩具 ？考查知識點：求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少；能力要求：具有一定的解決問題的綜合 能力參考答案課堂作業(yè)新設計A 類:9+28=37（歲）B類:坦克和機器人，27+23=50（元）（2）坦克和火車，27+33=60（元）教材習題第11頁“練習二1.89442. 27363.30+26=56（4. 20-1=19（8745面） 下）54 6335 28 21 14 760 55 50 45 4030-14=16（面）20+1=21（下）5. （1）32+40+25=97（ 人）?40-32=8（人）（答案不唯一）（2）參加跳繩的比參加游泳的多多少人一個人至少擁有一個夢想，有一個理由去堅強。這世上，沒有誰活得比誰容易，只是有人在呼天搶地，有人在默默努力。當熱誠變成習慣，恐懼和憂慮即無處容身。缺乏熱誠的人也沒有明確 的目標。熱誠使想象的輪子轉(zhuǎn)動。一個人缺乏熱誠就象汽車沒有汽油。善于安排玩樂和工作，兩者保持熱誠，就是最快樂的人。熱誠使平凡的話題變得生動。起點低怕什么，大不了加倍努力。 人生就像一場馬拉松