1、“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的實踐與探 索“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的實踐與探索“新基礎(chǔ)教育”研究是由華東師范大學葉瀾教授于 20世紀90年代初發(fā)起并主持的一項大型基礎(chǔ)教育改革課題， 從理論與實踐兩方面交互展開。在實踐方面，對課堂教學、 班級建設(shè)、學校管理等進行了重建式的探索。筆者有幸參加 了該課題的實驗研究。以下是我們通過多年實踐與探索總結(jié) 出的一些經(jīng)驗和體會?！靶禄A(chǔ)教育”的崗位建設(shè)是針對那些不被人們重 視的、每個班級每天必須做的班級日常事務(wù)，對它的意義與 合理性進行深入反思，并對它的組織形式與運作方式進行適 當改革后形成的新模式。它希望通過改革來“改變這種班級 日常生活的麻木狀態(tài)，使原先被

2、視為無奈的義務(wù)之事，轉(zhuǎn)化 為學生積極爭取、主動開展的富有創(chuàng)意和誠心之事”。班級 崗位建設(shè)是“新基礎(chǔ)教育”班級建設(shè)改革的重要抓手，溝通 了班級的組織建設(shè)、制度建設(shè)和文化建設(shè)，在促進學生主動、 健康發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨特作用?！靶禄A(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)與傳統(tǒng)意義上的班級崗位的聯(lián)系與區(qū)別簡單地說，“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)是基于原有班級 崗位，進行開發(fā)建設(shè)，提升其價值的實踐改革，它與傳統(tǒng)意 義上的班級崗位的聯(lián)系與區(qū)別主要體現(xiàn)在以下方面：首先，在“新基礎(chǔ)教育”的崗位設(shè)置中既有課代表、 小組長和衛(wèi)生值日生等事務(wù)性崗位，也有導讀小先生、信息 發(fā)布員等豐富班級日常生活的崗位。所以，從涉及范圍來講,“新基礎(chǔ)教育”

3、崗位建設(shè)在原有基礎(chǔ)上進行了拓展。其次，“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)的過程包括崗位設(shè)置 →崗位競聘→崗位鍛煉→崗位評價→崗 位輪換，而以往更多關(guān)注的是崗位設(shè)置和崗位選擇兩個環(huán) 節(jié)。所以，從運作過程來講，“新基礎(chǔ)教育”的崗位建設(shè)在 原有基礎(chǔ)上有了延伸。第三，“班級的事有人做”是“新基礎(chǔ)教育”崗位建 設(shè)中“成事”目標的體現(xiàn)之一；除了 “成事”，崗位建設(shè)還 要“成人”，即通過崗位建設(shè)促進學生的主動健康發(fā)展。所 以，從價值追求來講，“新基礎(chǔ)教育”的崗位建設(shè)在原有基 礎(chǔ)上實現(xiàn)了提升。第四，在“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)中，學生是主體， 教師也是主體，因為崗位建設(shè)是老師與學生合作

4、進行的教育 實踐。所以，從師生在此過程中的角色定位來講，“新基礎(chǔ) 教育”的崗位建設(shè)在原有基礎(chǔ)上進行了重建。二、“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的具體操作“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的運作過程包括五個 環(huán)節(jié)：崗位設(shè)置→崗位競聘→崗位實踐→崗位 評價→崗位輪換，整個程序呈螺旋式上升趨勢。崗位設(shè)置1 .班級崗位設(shè)置的原則班級崗位設(shè)置的原則是按需設(shè)崗，這里的“需”，一 是班級建設(shè)之需，二是學生發(fā)展之需。班級日常生活中有許 多公共事務(wù)，需要學生共同承擔。另外，學生作為成長中的 人，有實踐鍛煉的需要、展示的需要、溝通的需要，因此在 設(shè)置班級崗位時，有針對性地滿足學生的需要可

5、以引領(lǐng)學生 的發(fā)展。2 .班級崗位設(shè)置的策略多種類別，名稱自定崗位設(shè)置要盡可能涉及班級生活的方方面面，從類別 上講，一般有以下五種：學習類：包括各學科課代表、學 習小組長、領(lǐng)讀員等；知識類：氣象記錄員、導讀小先生、 信息發(fā)布員、小報童等；活動類：主持人、活動策劃、聯(lián) 絡(luò)員等；服務(wù)類：黑板美容師、桌椅小排長、門窗小衛(wèi)士、 餐廳服務(wù)生等；行為規(guī)范類：護眼使者、節(jié)能小哨兵、護 綠小天使、午餐管理員等。崗位的名稱不求統(tǒng)一，可以班級為單位進行個性化命 名，但最好使崗位的名稱與崗位的內(nèi)容相符合，避免由現(xiàn)歧義。動態(tài)調(diào)整，逐步完善班級崗位的設(shè)置不是一成不變的，可以根據(jù)需要進行 動態(tài)調(diào)整，逐步完善。這里的“動態(tài)

6、調(diào)整”包括合并、 分設(shè)、 取消或增加。例如：一年級班級崗位的設(shè)置都要經(jīng)歷從無到有、逐 步豐富的過程，不可能也沒必要一步到位，可以隨著學生校 園生活的展開而逐步豐富。崗位最初可由教師提由，之后逐 步向師生共同商定、學生自主確立過渡。學生進入中年級以后，隨著自主活動能力的增強，需 要增設(shè)新的崗位。增設(shè)的新崗位以學習類、知識類和活動類 居多，如10分鐘隊會主持人、文學社活動召集人、美文推 薦員等。崗位的增設(shè)一方面滿足了學生的成長需求，提升了 學生日常的班級生活品位；另一方面也為一部分學生提供了 新的具有挑戰(zhàn)性的崗位選擇。到了高年級，崗位設(shè)置需要進行先減再加的調(diào)整。這 里的“減”有兩層含義，一是刪除，

7、例如，大部分學生已經(jīng) 養(yǎng)成良好的日常行為習慣，“衛(wèi)生小喇叭” “護綠小天使” 等規(guī)范督促崗位就沒有設(shè)置的必要了；二是合并，例如，擦 窗、擦窗臺的崗位隨著學生能力的提高，就可以合并成一個 崗位。與此同時，隨著學生活動范圍的擴大，可在班內(nèi)增設(shè) 參與班際活動、全?；顒拥膷徫?，例如“大手拉小手”志愿 娃等。崗位招聘可以激發(fā)學生參與活動的內(nèi)在需求，賦予班 級崗位更大的活動時空和教育意義。溝通協(xié)作，淡化層級班級崗位設(shè)置要處理好兩個關(guān)系，一是傳統(tǒng)意義上的 小干部與服務(wù)類崗位之間的分工協(xié)作關(guān)系；二是班委和中隊 委的組織建設(shè)關(guān)系。傳統(tǒng)意義上的小干部，如班委系列的班長、副班長、 學習委員等，中隊委系列的中隊長、副

8、中隊長、組織委員等, 我們也可以把它們納入班級崗位范疇，只是從崗位的職責來 說側(cè)重于管理。將小干部歸屬班級崗位，可以給更多學生提 供在班干部崗位上鍛煉的機會，并通過競爭上崗，強化“干 部”能上能下的觀念，淡化“終身制”的意識。另外，設(shè)置班級崗位時，我們還可以有意識地把小干 部與服務(wù)類崗位進行橫向溝通，可以項目組的方式進行招 標，例如：學習委員一一領(lǐng)讀員、美文推薦主持人、名言主 持人、成語主持人、古詩主持人；紀律委員一一課間小巡警、 眼操監(jiān)督員、綠化小衛(wèi)士；宣傳委員一一園地美容師、板報 抄寫員、美編；生活委員一一餐廳小衛(wèi)士、水電節(jié)能員；信 紀委員一一小報童；體育委員一一小小領(lǐng)操員、體育器材發(fā) 放

9、員；組織委員一一10分鐘隊會主持人在項目組“組閣”時，由班委、隊委擔當項目組的組 長，項目組各崗位的工作內(nèi)容即為班委、隊委的管理內(nèi)容， 這樣既可以明確小干部的職責，在相對穩(wěn)定的較小范圍內(nèi)培 養(yǎng)其領(lǐng)導能力和組織能力，又可以通過評價項目組工作淡化 崗位間的等級差異。關(guān)于班委和中隊委的關(guān)系處理，我個人認為，低年級 只設(shè)班委，不設(shè)隊委。少先隊組織建設(shè)在三年級提由了 “健 全中、小隊組織”的要求，所以此時引入中隊委比較合適。 由于學生對“中隊委”的工作需要有一個全面了解的過程， 所以可通過中年級“有分有合”的方式進行過渡。高年級則 實行班、隊共同建制。小干部按班委、中隊委兩套班子進行 組建，共同分擔班隊

10、建設(shè)任務(wù)，既有分工，又有合作。崗位競聘1 .班級崗位競聘的原則班級崗位競聘的原則是自主競聘。每個學生根據(jù)自己 的愿望，自主選擇有興趣的崗位，包括適合自己且能勝任的 崗位，也包括挑戰(zhàn)自我、希望在實踐鍛煉中提高自我的崗位。 教師可以適度給予指導，但不能代替學生選擇，更不能直接 分配。2 .班級崗位競聘的策略明確職責，對照選擇班級崗位的競聘，首先要做的準備工作是公布崗位職 責和人數(shù)，以供學生對照選擇。崗位職責可由老師和學生共同商定，要求表述清晰，簡潔明了。如，小報童：協(xié)助副班 主任做好報刊征訂工作； 及時將報刊送到同學手中。 小會計: 管理好班級小銀行，做好收入及支由賬目。守門員：準時開 門，提醒同

11、學養(yǎng)成當最后一個人離開教室時關(guān)窗關(guān)門的習憤。勞動委員：學期初負責勞動工作的安排；每日、每周做 好勞動示范、督查工作；整理、清點勞動工具；及時進行勞 動情況的總結(jié)與表揚這些大小不同的崗位組成班級學生自主管理的網(wǎng)絡(luò)， 每一個崗位就是網(wǎng)絡(luò)上的一個結(jié)點。讓學生在結(jié)點上任職一 個崗位，扮演一種角色，擁有一份體驗。如果每一個學生都 在不同的崗位上有過工作經(jīng)歷，幾年下來，將對學生的社會 性發(fā)展和能力提高有很大幫助。規(guī)定程序，面向全體班級崗位競聘一般分以下四步進行：動員準備。班主任提前一星期利用班會課告訴學生 要進行班級崗位競聘的消息，然后讓學生通過討論明確崗位 設(shè)置和崗位職責，供學生自行選擇崗位并做好競聘準

12、備。競聘演講。演講的內(nèi)容包括三方面：“我想競聘什么崗位” “我能為班級、為同學做哪些事” “希望得到大家 的支持”。競選演講不排順序，自愿上臺，從中可以看由每 個學生對待競選的態(tài)度和膽量。投票選舉。采用無記名投票選舉的方式， 當場唱票,根據(jù)票數(shù)的多少，推選由各崗位擬聘人選。簡單一點的操作 方式是舉手表決。公布名單。在對全班崗位作通盤考慮后，班主任適 當調(diào)整崗位人員的分布，并征求相關(guān)任課教師的意見，再將 確立后的崗位負責人在全班張榜公布。至此，競聘工作全部 完成。一崗多人，減少兼職一般情況下，能力強、人緣好的學生如果沒有相關(guān)規(guī) 則的限定，一個人能競聘上很多崗位；反之，有的學生可能 一個崗位也競聘

13、不上。一崗多人、減少兼職，可以有效改變 這種狀況。一崗多人是讓幾個人共同承擔同一崗位。其目的一方 面是培養(yǎng)學生在同一崗位上的分工合作能力；另一方面也是 “以老帶新”。減少兼職主要是在管理類崗位上，如大隊委 員或在校部擔任職務(wù)的學生不再擔任班級的主要干部，但要 求他們積極支持幫助班干部開展工作。班干部不身兼多職也 是一條原則，以空由崗位讓其他學生得到鍛煉。崗位實踐1 .班級崗位實踐的原則班級崗位實踐的原則是注重過程，學生從“做了”到 “都做了”到“都做好了”需要經(jīng)歷一個過程。這個過程， 有的學生花的時間長一些，有的學生短一些，但無論長短都需要學生親自經(jīng)歷，其他人無法替代。崗位實踐就是要讓每 一個

14、學生都有屬于自己的獨特體驗。2 .班級崗位實踐的策略督促豉勵，正常運作班主任要特別關(guān)注初次上崗或輪換新崗位的學生，尤 其要關(guān)注兩類學生。第一類是對崗位工作熱情高漲，遇事反應(yīng)敏捷但只圖 新鮮的學生。這類學生一開始憑著自身的悟性和熱情，很快 會在崗位工作中贏得老師的贊賞和同學的羨慕，但時間一 長，如果沒有更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)或者要求，他們對崗位工作 的新鮮感就會逐漸消失，甚至會因為貪玩而忘記自己的工作 職責。所以，為了保障崗位工作的正常運行，教師需要經(jīng)常 督促提醒這類學生按時上崗，認真履行崗位職責。第二類是性格比較內(nèi)向、能力相對較低的學生。這類 學生初次承擔崗位工作往往會感到有困難，老師一定要對他 們

15、充滿期待，及時肯定他們在崗位工作中的點滴進步。因為 第一份崗位工作能否做下來，不僅影響他們?nèi)蘸蟮膷徫贿x 擇，還會影響他們自信心的建立。尊重差異，分類指導學生新接手一份崗位工作，會因為自身能力、個性和 崗位間的差異等呈現(xiàn)由不同狀態(tài)。作為教師，除了耐心等待 學生的實踐、體驗與感悟，還需要時時給予幫助、引領(lǐng)和糾 偏。千萬不能因為崗位競聘結(jié)束， 班級管理事務(wù)有學生做了， 就一放到底、不聞不問。在學生崗位實踐中，常會聽到以下 反映：“她太兇了，老是對我們指手畫腳?！?“他包庇好朋 友?！?“他自己不做，老是讓我們幾個人做。” “你有什么 了不起，下次等我做值日班長也記你的名字?！?“她太沒本 事了，居然

16、抽到這么一個簽?！边@些都是學生在崗位實踐過 程中的真實寫照。是問題，同時也是資源，教師要做有心人, 在尊重學生發(fā)展差異的同時進行分類指導。目標引領(lǐng)，豉勵創(chuàng)造有些事務(wù)性崗位要求學生每天重復做同樣的事情，這 對于那些喜歡挑戰(zhàn)的學生來說，會覺得沒意思，甚至中途產(chǎn) 生換崗的念頭。對此，教師一方面要告知“到期才可輪換”， 讓學生明白承擔一個崗位，就是承擔一份責任，不能隨性而 為；另一方面可以拋由一些問題引導學生進行思考和創(chuàng)新， 使原本乏味的崗位工作變得豐富起來。例如：班級圖書管理 員每天負責借閱登記很機械，老師可啟發(fā)學生：是不是可以 給圖書編個號？能否把值得一讀的好書介紹給其他同學？ 能否把同學們借閱最

17、多的書搞個排行榜在老師的引領(lǐng)下，學 生不斷用行動豐富著崗位的內(nèi)涵，會感覺到自己做的事情很 有意義。崗位評價1 .班級崗位評價的原則班級崗位評價的原則是多元評價，包括評價周期的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元和評價方法的多元。通過多元評價，可使學生學會更全面、客觀地評價自己和同 學的崗位工作，獲得更豐富的崗位實踐體驗。崗位評價是崗 位建設(shè)不可或缺的一部分，起著承上啟下的作用，它以崗位 實踐為基礎(chǔ)，又為崗位輪換作鋪墊。同時，崗位評價也是最 常態(tài)、最具個性的評價實踐，需要好好開發(fā)它的育人價值。2 .班級崗位評價的策略整體設(shè)計，各有側(cè)重開展崗位評價首先要對班級崗位教育目標進行整體 設(shè)計，形成能級要

18、求，然后再根據(jù)學生的年齡特點和成長需 求，明確各年級崗位評價的內(nèi)容、形式和要求。低年級段：幫助學生認識崗位，了解崗位的作用，保 護學生擇崗積極性，指導學生開展崗位工作，使他們在此過 程中知道自己所要承擔的崗位職責，體驗崗位鍛煉的快樂。中年級段：學生在老師的指導下自主選擇崗位，并努 力把崗位工作做好，培養(yǎng)自己在較長時間內(nèi)做好同一件事的 持久性；能根據(jù)不同崗位的要求，一分為二地評價自己與同 學的崗位工作。高年級段：以優(yōu)質(zhì)高效為目標，學生主動協(xié)調(diào)崗位工 作與任課教師、指導教師之間的關(guān)系，自己想辦法解決崗位 工作中遇到的困難和問題。師生共同賦予崗位職責新的內(nèi)涵，形成崗位服務(wù)標準，便于學生自評和互評。長

19、短結(jié)合，關(guān)注日常崗位評價周期應(yīng)長短結(jié)合，除了 “崗位標兵” “崗位 能手” “崗位先鋒”等較長周期的評價活動外，還要增加短 期評價的次數(shù)。短期評價包括：一事一評，在班級重要工作 或活動之后開展專題評價，例如“體育節(jié)”結(jié)束，對承擔相 關(guān)崗位工作學生的努力、 取得的成績等進行評價； 一日一評, 在班級日記中對學生當天崗位工作情況、值日班長履行職責 情況等做由評價；一周一評，對每周最佳值日生進行評價； 一月一評，進行當月“崗位之星”的評比。自評他評，同步推進評價主體的多元化，表現(xiàn)為自評、他評、小群體內(nèi)互 評和全班共評。自評，是每個學生進行自我評價與調(diào)控，采取寫日記、周記、作文等方式來進行。他評，是由

20、其他同學對在崗學生 履行職責的情況做由是否滿意的評價并闡明理由。小群體內(nèi) 互評，是在同一個崗位、同一個項目組或同一天從事崗位工 作的同學，對活動中集體或個人的莫些行為進行的評價。這 類評價對事不對人，不管事情發(fā)生在誰身上都能起到小群體 自我教育和調(diào)控的作用。 班集體共評，主要通過記班級日記、 全班討論班級問題來實現(xiàn)，它對于形成全班輿論、明確班級 的長處和問題、尋找新的班級發(fā)展目標有重要作用。多元的崗位評價有助于學生養(yǎng)成經(jīng)常對自己或班級情況進行理性反思、不斷提由新目標的習慣。崗位輪換1 .班級崗位輪換的原則班級崗位輪換的原則是定期輪換，這樣可使每個學生 都有機會扮演班級奧崗位的特定角色。學生正處

21、在成長發(fā)展 階段，他們需要學習和體會多種社會角色，在不同的崗位上 得到多方面的鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足。班級崗位 定期輪換可以豐富每個學生的角色意識，使學生在不同角色 的動態(tài)流動中得到發(fā)展。2 .班級崗位輪換的策略形成制度，定期輪換班級崗位的輪換依據(jù)各班輪換規(guī)則進行，周期多為一 個學期，也有一個學年或一周、一天較短時間內(nèi)的輪換，沒 有統(tǒng)一要求。一般說來，班級中設(shè)置的衛(wèi)生員，節(jié)能員，學習小組 長，語文、數(shù)學、外語課代表，宣傳員，安全員，生活員等, 半學期或一學期輪換一次。這樣既能培養(yǎng)學生做事有始有 終、有計劃地完成一件事的能力，也可以增強學生的責任心 和角色意識。班級中的小干部一般不連任或

22、最多連任一次。評輪結(jié)合，以老帶新崗位輪換要與崗位評價有機結(jié)合，通過自評和他評產(chǎn) 生的崗位先進，能在新一輪崗位競聘中享有優(yōu)先擇崗的權(quán) 利；崗位工作特別由色的，可申請連任，也可以升級，比如 語文小組長工作做得好，就可成為語文課代表的第一候選 人。另外，為了避免崗位輪換帶來新任崗位負責人對崗位 工作不熟悉或能力較弱而造成班級常規(guī)管理的混亂，需要通 過以老帶新的方式來加快對新任崗位負責人的培養(yǎng)。所以， 對于具有一定“技術(shù)含量”的崗位比較適合采用部分輪換 的方式。調(diào)適心理，激發(fā)后勁大部分學生都愛當干部。所以當那些想當干部的學生 競聘落選或不再擔任干部后，會產(chǎn)生失落和不服氣的情緒。 教師一方面要豉勵學生，

23、使之認識到，即使不做干部也要積 極地為班級工作，做一個好學生；另一方面要注意做學生家 長的思想工作。因為有些家長會質(zhì)疑：我的孩子犯了什么錯 誤不能再當小干部？干部被換下來是否會對孩子今后發(fā)展 不利？教師要力求使家長與自己的教育一致，不給落選的孩 子施加壓力。當然，對于一些輪換下來的“老資格”的干部，可豉 勵他們到對能力要求更高的崗位去工作，使之繼續(xù)得到鍛 煉、提高；同時還要求他們承擔起幫助“新干部”做好工作 的責任，激發(fā)他們繼續(xù)努力的愿望。三、“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的效果通過近十年的崗位教育研究，我們認為效果是積極有 效的，許多學生成長中的問題通過崗位建設(shè)得到了重視和解 決；學生自主管理、

24、自主發(fā)展的整體態(tài)勢良好；學生的童年 生活因此呈現(xiàn)由豐富、立體、動態(tài)生成的特點。崗位設(shè)置體現(xiàn)了學生的主體地位實踐中我們發(fā)現(xiàn)，崗位設(shè)置本身就具有教育性。崗位 既是學生實際體驗的載體，也是老師教育學生、促進學生成 長的具體方式。因此，我們從學生生活的具體需要由發(fā)，從 張揚學生個性由發(fā)，從發(fā)揮學生才能、彌補其不足由發(fā)，開 發(fā)生了相當豐富的崗位，引導學生參與到自我管理中來。在 具體崗位設(shè)置的過程中，我們充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，豉勵 學生提由、策劃各種類型的崗位，自主設(shè)計崗位職責，確立 合理的崗位目標，讓崗位的產(chǎn)生與設(shè)置過程成為引導學生關(guān) 注班級生活、自主建構(gòu)班級生活的過程。崗位選擇關(guān)注了學生的個體需求每一個學生都有自己的特點，在崗位教育中，我們不 僅承認學生間的個體差異，關(guān)注個體差異，而且指導學生根 據(jù)個人特點及崗位要求選擇適合自己的崗位，并對需要幫助 的學生給予了更多的關(guān)注和引導。如對那些從未擔任過干部 的學生，剛開始手把手地指導，使其感受到只要有愛心、有 責任心就可以做好崗位工作；而對于一些輪換下來的“老資 格”小干部，則引導其到要求較