1、2015銅仁市教育科學研究微型課題時事資源與九年級思晶教材的有效整合研究實施計劃江口縣閔孝中學文綜課題組楊光隆一、課題名稱時事資源與九年級思品教材的有效整合研究。二、課題研究的背景初中思想品德課教學一方面承載初中生傳統(tǒng)道德、法律常識、基本國 情等學科知識的傳授，另一方面，它還承載宣傳黨的重大方針政策、講授 國內外發(fā)生的重大事件等任務。因此，開展時事政治教學是初中思想品德 課程的重要內容，是幫助學生提高道德素質，樹立法律意識，弘揚民族精 神，增強社會責任感和社會實踐能力，逐步形成正確世界觀、人生觀和價 值觀的有效途徑。同時，通過師生收集、評析時事政治新聞，在相對封閉 的課堂教學中也為學生打開一扇

2、看社會的小窗口。然而，目前大多數(shù)初中思品課的時事熱點教育，還僅僅停留在考前“抱 佛腳”，即臨近考試才匆忙翻閱報刊或上網(wǎng)搜尋拼湊一些資料，集中印發(fā) 給學生，以備考試之用，這種現(xiàn)象嚴重弱化了學科的功能，扭曲了時事熱 點教學時代性的本真，嚴重挫傷了學生學習時事的興趣，直接影響到學生 積極了解國內外大事，觀察、認識社會和分析國際形勢的熱情。我們想通過本課題研究，首先讓時事資源與九年級思品教材整合，幫 助初中思品教師優(yōu)化教學方式，努力把教材知識與現(xiàn)實生活中的時事政治 問題緊密相聯(lián)，把當今世界發(fā)展的趨勢展現(xiàn)在學生的面前， 激發(fā)學生興趣， 提高時事資源教學的實效性，讓時事政治走進學生的心靈，培育和踐行初 中

3、生社會主義核心價值觀，使學生明確學習目標，認清人生前進的方向，實現(xiàn)自己的夢想，為實現(xiàn)中國夢作出自己的貢獻。三、同類課題的研究現(xiàn)狀國內方面，越來越多的初中思品教師嘗試著在課堂上滲透時事政治教學方式，并展示自己觀點、思路，發(fā)表不同意見。具體表現(xiàn)在：（1）對初三時事內容的滲透和時政熱點的把握，合理安排專題復習，將時政與課本內容整合起來，提高學生中考成績時事政治教學的研究；（2）主要通過時事政治案例研究，促進教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂 教學效率的提高；（3）針對時事教學應如何走出“應試化、新聞化、故 事化”的誤區(qū)進行分析，提出時事教學不僅要重視成效性，也要注重針對 性、德育性、情感性研究

4、。目前大多數(shù)中學的時事政治教育都在有序地開 展，有的學校嚴格按照課程標準精神，認真地貫徹執(zhí)行，很多老師都在創(chuàng) 造性地開展時政教育活動，不斷創(chuàng)新時事政治教育模式。？絕大多數(shù)教師在使用時事資源，教師們普遍認為時事資源的使用能起 到相當好的教育教學效果。用好時事資源，那這節(jié)政治課堂是生動的，是 人文的，課堂效果是極佳的。但時事資源地開發(fā)處于一種各自為政狀態(tài)， 沒有理論到實踐的系統(tǒng)指導。？因此要使時事政治教育平時化，時政學習經(jīng)?；瑫r政復習全面化，要提高時政教育的實效性，我們有必要深化研究，將時事資源與教材進行 整合。？四、課題核心概念的界定1 、時事熱點：是指近期發(fā)生的國內外重大的有較大影響的事件。

5、從 載體上看，時事資源通常通過報紙、電視、廣播電臺、網(wǎng)絡等呈現(xiàn)出來。 從素材上看，時事資源有靜態(tài)的文本、圖像素材，也有動態(tài)的視頻素材。2 、整合：是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，使他們相 互滲透、相互交互、資源共享結合在一起，并最終形成有價值有效率的一 個整體，讓他們通過結合發(fā)揮最大的價值。3 、時事熱點與初中思品課程整合的教學策略研究：是指根據(jù)初中生 的身心理特點與認知水平，將時事熱點首先與九年級思品課教材進行整 合，探索出一套適合初中九年級學校實際的時事熱點與初中九年級思品課 整合教學的方法，并通過構建時事熱點與初中思品課整合教學策略的系列體系，力圖培養(yǎng)學生收集、了解、理解、點評

6、、踐行時事熱點的能力，從 而引導學生形成熱愛祖國、主動關注社會、正確認識社會、敢于承擔社會 責任等初中生社會主義核心價值觀。五、課題研究的意義1 、為了培養(yǎng)初中生人生價值觀初中階段是一個人成長過程的關鍵時期，當代初中生由于生理、心理 的不成熟，對多元價值觀缺乏正確的認識，很容易受到不良思想的誘惑， 不利于社會主義核心價值觀的培育，我們提出并進行本課題的研究，就是 著眼于初中生“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的公民個人層面的價值準則的 培養(yǎng)。在時事熱點與思品教材整合教學中，力求構建起一套初中思品時事 熱點教學基本體系，幫助初中生樹立正確的社會主義核心價值觀、及人生 價值觀。2 、改變學生學習觀念，讓學

7、生了解國家、社會及國際時事由于農(nóng)村學校受設施限制，學生沒有機會通過上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、讀報刊 雜志、看電視新聞、聽廣播信息獲得現(xiàn)在發(fā)生的國內外大事。學校沒有形 成學習時事熱點的氛圍，課業(yè)負擔重，也沒有時間看電視新聞，導致學生 在校接觸時事熱點的時間非常有限。另外學生放學假回家可以通過看電視 來了解時事，但是實事并非如此，現(xiàn)在初中生大都對連續(xù)劇情、娛樂節(jié)目、 青春偶像劇情有獨鐘，對“新聞聯(lián)播”、“焦點訪談”、“新聞1 + 1”等新聞時事熱點以及本地新聞節(jié)目不感興趣，涉及太少。因此本課題想以學 生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)時事熱點內容，充分利用現(xiàn)有客觀條件，體現(xiàn)新課 改理念，以學生為主體，培養(yǎng)他們主動學習的興趣

8、、自覺學習的習慣。3 、為了提高學科教學質量近年的銅仁市中考越來越注重考查學生的能力，主要以時事資源為載 體，以課程內容為依托，以全面考查學生能力為手段，但由于各方面的原 因，每年我校中考學生解答與時事政治相關題的失分率較高。其次九年級 思想品德教材內容抽象、枯燥，提不起學生學習的興趣。目前九年級中考中，時事的范圍大約是九年級這學年國內外發(fā)生的重大事件，中考試題幾 乎每道都與國際國內以及本地的時事熱點有關，由于師生平時對時事熱點 的不重視，學生綜合分析問題、準確判斷問題和全面解決問題的能力很差， 嚴重影響學生中考的成績。因此，課題組認為：首先九年級教師要引導學 生關注社會熱點，評析時事熱點，學

9、會積累；同時要養(yǎng)成勤于思考的習慣, 以事聯(lián)理，事理結合，逐步培養(yǎng)知識遷移能力和理解運用知識的能力。4 、為了改變思品課空洞、枯燥無味現(xiàn)象九年級思想品德教材內容抽象、枯燥，提不起學生學習的興趣。如果 教學上拘泥于教材，就教材講教材，政治課將會變成空洞、枯燥無味的說 教課。加之思品教材每三、五年一變，可生活天天在變，社會現(xiàn)象層出不 窮，思品教材如果不能與生活同步，就存在滯后的現(xiàn)象。進行時事熱點與 思品課整合的教學，可以讓學生感受到鮮活的生活氣息，風云變幻的國際 形勢，讓思品課充滿活力和生命力，教學過程變得有趣。六、研究的目標和內容（一）研究目標1 、通過課題研究為初中思品教師提供時事熱點與初中思品

10、課整合教 學的教學方法，幫助教師實施時事熱點與初中思品課整合教學，促進教學 質量的提高和本學科的發(fā)展。2 、通過課題研究培養(yǎng)熱愛祖國、主動關注社會、正確認識社會、敢 于承擔社會責任等初中生社會主義核心價值觀，促進學校德育工作的開 展。（二）研究內容1 、人教版九年級思品教材2 、收集近一年來時政資料并歸納整理的研究。3、時事資源與九年級思品教學內容的有效整合研究。4、時事資源與九年級思品教學內容的有效整合后運用實踐研究。（三）、研究方法本課題研究具有很強的現(xiàn)實性和實踐性，各緊密結合學校教學實際， 通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結，以取得研究的實際效益。本課 題以閔孝中學九年級學生為研究對象

11、，分析江口縣“3223”改革背景下中學思品課堂教學中時事資源與九年級教材整合的問題，在理論的指導下， 通過計劃、行動、觀察、評價、再計劃來不斷解決教學中的種種焦點與問 題。在此基礎之上，積極探索并優(yōu)化時事資源與九年級思品教材整合的教 學模式。主要研究方法如下：1、文獻研究法。通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關的大 量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的 轉變、教育觀念的更新、教育方法的變革提供有力的理論支撐。2 、案例分析法：通過課堂教學實踐，收集案例，具體分析總結經(jīng)驗 及不足重視歸納總結和教學反思。3、經(jīng)驗總結法：定期對課題的研究狀況進行資料的匯總，交流研究

12、心得，以論文，互動等多種方法總結經(jīng)驗，逐步形成成果。在大量實驗研 究的基礎上，積累豐富的第一手資料，按研究內容形成研究報告。七、課題研究的過程1 、準備階段，時間劃分：2015年9月6日 2015年9月30日。本階段的主要工作：按照實驗研究的內容，成立課題組織。召開開題研討會，研討實驗研究實施方案。人教版九年級思想品德及義務教育思想品德課程標準解讀-（2011 年版）研讀。網(wǎng)上學習培養(yǎng)課題研究能力。本階段的時事資源收集、歸納。? 2、實施研究，時間劃分：2015年10月一一2016年3月。本階段的主要工作：組織學生開展課前時事播報，提高學生搜集、整理時政材料的能力。 班級創(chuàng)設“時事園”，負責收

13、集時事資源、手抄報等貼在園地內。組織時事知識競賽。組織學生時事資源手抄報競賽。教師時事政治收集、歸納。在時事資源研讀時，及時結合課本章節(jié)歸類。時事熱點與教材整合的研究課題研討會。本階段預期成果：教學案例、課題研究論文等。3、總結階段，時間劃分：2016年3月一一2016年6月。本階段的主要工作：本階段中心任務是總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成 專著。 召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果。本階段預期成果：課題結題報告、課題論文等。八、課題研究已具備的條件1 、我們已經(jīng)進行了地級課題留守學生教育管理研究的研究，對 課題研究工作有了初步的認識，也積累一些研究素材，這為本課題研究打 下了一

14、定的基礎。2 、我縣“ 3223”課改正不斷深化課堂教學改革，倡導構建自主高效 課堂教學模式，這為轉變我們教師觀念，不斷嘗試和改革教學方式，勇于 投身課改研究營造了良好的氛圍。3、本課題組教師均為青年人，思想觀念較容易轉變，易接受新鮮事 物和敢于嘗試，這些都為本課題研究提供了便利，我們相信課題研究一定 會取得預期成果。九、預期的研究成果1 、學生了解社會，拓寬視野，增長知識。激發(fā)九年級學生的學習思 品的興趣。2 、積累九年級思品課有效開展時事政治教學的案例、開展研究活動 等材料。3 、撰寫有關初中思品課有效開展時事政治教學的案例分析、研究論文和結題報告。十、課題研究的成員分工、制度保障？1 、

15、成員分工：擬定以下教師為課題組核心成員，在課題組內部，實 施課題負責人總負責，全體成員共同參與、分工負責的管理機制，堅持正 常的活動研究，確保研究工作按計劃進展。楊光隆，課題組組長，全面負責課題研究、負責組織活動，做好理論 研究和各項協(xié)調工作。具體有申報表、開題報告、實施計劃、階段性總結、 結題報告和個人相關論文、案例、教學敘事、反思的撰寫，主持課題報告 會、文獻學習、主題活動及各類學生活動。 ？吳興州，課題組成員，負責開展調查，資料收集，開展實踐研究。具 體有個人課題學期計劃、個人課題學期總結及個人相關論文、案例、教學 敘事、反思的撰寫，收集2015年5月-2016年4月時事資源并歸納整理，

16、 組織時事資源手抄報、時事資源競賽等活動。？黎成，課題組成員，負責開展調查，資料收集，開展實踐研究。具體 有個人課題學期計劃、個人課題學期總結及個人相關論文、案例、教學敘 事、反思的撰寫，收集2015年5月-2016年4月時事資源并歸納整理，組 織時事資源手抄報、時事資源競賽等活動。？2 、制度保障：？、研究能力和時間保證：本課題組成員具有較扎實的專業(yè)知識和教 學研究能力，成員間相互合作，有較強的凝聚力。本課題從醞釀到申報， 經(jīng)歷了相當一段時間，并已有地級研究的基礎，課題組成員分工明確，進 度安排合理，各項課題管理機制也都在逐步完善和健全。？、資料設備：學校建有電子音像館和多媒體教室，設備齊全