1、慈母情深課堂實錄執教者：特級教師李衛東一、初讀全文，理出脈絡師：一位當代作家，名叫梁曉聲。他寫了一部以母愛為題材的小說，名叫母親。小說中記敘了母親在養育自己和弟弟妹妹的過程中的20 多個小故事。每個故事的情節并非虛構，都是真實生活的記錄。今天我們學習的文章慈母情深，就是小說中的一個故事。師：現在你用五分鐘時間練習讀課文，力爭一遍就把課文讀通暢。怎么才能一遍讀通暢呢？一要放聲朗讀，二是遇到不好讀的地方反復讀讀。（學生練習讀課文，教師引導學生將生字生詞寫在黑板上，包括：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥在手里等。學生讀課文后，教師引導學生識字讀詞：理解“失魂落魄”和“震耳欲聾”的意思，讀準“龜裂”的讀音

2、，學習“攥”字的寫法。）師：請同學們歸納一下，圍繞著買書這個線索，課文寫了哪些事？（引導學生理清課文脈絡：想買書找母親要錢買罐頭買到書。）二、再讀全文，入境體情師：文章讀熟了，文中到底記述了一種怎樣的慈母情，我們再讀課文。這一次讀，我們要跟隨著作者的思緒，進入到那個艱難貧困的年代 1964 年，進入這個代表當時絕大多是中國家庭生活狀態的家庭，去體驗這樣一個母親是怎樣撫養和疼愛自己的孩子的。這一遍讀，老師什么也不講，你也不用說什么，你只是讀，只是用心去感受，你就像走進電影里一樣，去感受發生在你眼前的每一個情景、每一個瞬間。師：你知道一個人在孤獨的時候，他最想念的人是誰嗎？對，就是自己的母親。這是

3、一個黑漆漆的夜晚，作者獨坐窗前，寫下了這樣的文字。（出示文字投影片，并朗讀）（師讀）連綿的秋雨在戶外哭泣，枯黃的樹葉在窗前顫抖。這一個孤獨的日子，我想念我的母親。我多想像一個山東漢子，當面叫母親一聲“娘”。“娘，你咋不吃飯？”“娘，你咋的又不舒坦？”（選自梁曉聲小說母親開頭部分）師：接著，作者回憶起自己15 歲時的趙母親要錢買書的事情。（教師引導學生有感情朗讀全文，想象當時的情景。在找母親部分增加一段補充資料，幫助學生了解當時勞動的艱辛。） 補充資料 那是我第一次到母親為我們掙錢的那個地方，一個加工棉膠鞋幫的中世紀奴隸作坊式的街道小廠。空間非常低矮，低矮得讓人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁

4、潮濕頹敗，七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的婦女忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個婦女頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個婦女的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，讓我感到猶如身在蒸籠。那些婦女熱得只穿背心。氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在那些婦女之間紛紛揚揚地飄蕩著。她們不得不一個個戴著口罩。每個婦女的口罩上，都有三個實心的褐色的圓，那是因為她們的鼻孔和嘴的呼吸將口罩滯濕了，氈絮附著在上面。她們的頭發、臂膀和背心也都變成了褐色，毛茸茸的褐色。我呆呆地將那些母親掃視一遍，卻發現不了我的母親。三、三讀全文，品味母愛師：文章的題目是慈母情深，可是，文中沒有

5、一句“孩子，我愛你”之類的話，而是把這種情蘊含在每一句話里，也許是一個動作、一個身影、一個眼神、一段話語，普普通通，卻感人至深。剛才，就在你感受這一切的時候，母親的哪些表現最讓你感動，觸動了你的心靈，請你盡情地讀出那些句子，盡情地說 出你的感受。生 1：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”我看到了瘦弱的母親的身影，為什么母親是這樣的 姿態？師：請同學們注意，這時候作者確認這個身影是自己的母親了嗎？生：（讀后）沒有。因為這里說是一個極其瘦弱的脊背，而沒有說是母親及其瘦弱的脊背。她好像不相信眼前的這個身影就是自己的母親。師：好。這是一個什么樣的身

6、影啊？一般情況下，我們描繪一個作者的身影，要先寫人的頭，再寫脊背。而這里是先寫脊背，再寫頭部。為什么？生：我想一定是母親的頭里縫紉機太近了，作者看上去，就看到那個瘦弱的脊背，仔細看才看到母親低垂的頭。師：體會得好。這就是母親工作的身影，這就是母親為我們掙錢的情形。這是怎樣的一種工作的情形，一干就是一整天啊。請你再讀，再去體會。生 2：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”我感受到母親工作是多么辛 苦、勞累，他已經累得疲憊不堪了。師：這里三次寫到“我的母親”，作者是什么樣的感受？生：作者確認眼前的這個人就是自己的母親。生：作者感到

7、非常吃驚，他不敢相信眼前的這個人就是自己的母親。生：他非常吃驚，自己的母親怎么會瘦成這樣！（引導學生朗讀這段話。）生 3：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”我感到，母親特別疼愛自己的兒子，但是她 沒有時間跟自己心愛的兒子多說一句話，只是為了多干一點活，多賺一點錢！尤其是這句話里出現了四個“立刻又”，讓我感到母親多么忙碌。師：這段話中說母親又急忙去忙碌的時候，用了一個詞是“陷入”，你怎么理解？生：說明那種工作是特別忙碌、特別緊張，一忙起來就什么也顧不了了。師：我們再讀讀這個句子，體會母親為了掙錢，是怎樣的工作。（引導學生讀出自己的感受。）生

8、 4：“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！接著又對著我喊：你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇！母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：我聽高興他愛看書的！”我從這個女人的話里知道母親掙錢很辛苦。同時母親通情達理，目光遠大。當時許多母親做不到這一點，但是作者的母親看到孩子喜歡看書，她要培養自己的孩子讀書。生：我覺得母親給孩子錢不是為了給別人看的，而是真正為孩子的成長，是那種望子成龍的心情。師：當時，母親這樣工作一個月掙27 元錢，養活全家六七口人。這一塊五毛錢相當于全家將近兩天的生活費用。拿去買了書，家

9、里吃什么啊！但是作者的母親寧可再苦，也要給孩子買書看，滿足孩子讀書的愿望。生5：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”我感到，母親只要兒子愛看書學習、只要兒子爭氣，她不吝惜花多少錢；但是如果是為自己花錢，她就覺得受不了，覺得沒必要。母親心里只有自己的孩子，從沒有想到自己。師：理解得好，那么，你覺得這段話，母親說的時候是什么樣的語氣？請你讀一讀。生：我覺得是有點生氣，數落的語氣。（用生氣的語氣讀母親的話。）生：我覺得是特別生氣，因為這錢來之不易，這樣浪費的話，家里就沒法繼續生活下去了。（用氣憤的語氣讀母親的話。）生：我覺得不是真生氣，只是讓作者覺得生氣，她

10、心里面應該感到高興，因為這是自己的孩子給自己買的罐頭。（用高興的語氣讀母親的話。）生：我覺得是欣慰的感受，使他內心里感到幸福。（用欣慰的語氣讀母親的話。）生：我覺得是很失落的感受。因為孩子把錢給自己買了水果罐頭，但是孩子買書的愿望沒有得到滿足，所以很失落。（用失落的語氣讀母親的話。）生：我覺得這些感受都有，是百感交集。師：有的時候，一句話里的意思非常豐富。讀一遍往往不能完全表達出來，你可以從不同的角度、不同的理解去讀，讀出豐富的內容。生6：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數者。”我感覺到，他的家境的貧寒，母親掙錢非常辛苦。但是她不舍得給自己買點護膚品保養自己的雙手，但是還是給

11、孩子拿錢買書。師：母親用龜裂的手指數出來的這一塊五毛錢，僅僅是錢嗎？還是什么？生：是母親辛勤勞動的成果。生：是母親濃濃的愛子深情。生：是母親望子成龍的一顆心。四、再讀細節，回顧全文師：同學們，這個故事這樣的感人，它的每一個情節都是普普通通的生活場景，母親的每一個動作、每一個眼神，都飽含深情。現在我們把書放在桌上，我們來回憶這個故事中那些感人至深的情景。師：當我想買一部長篇小說青年近衛軍，到母親的工廠里去找母親，看到的是一個什么樣的身影？生：（讀）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。師：當我對著勞累的母親大喊“媽”的時候，又看到了什么樣的動作？什么

12、樣的眼神？生：（讀）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上 方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親師：當我說出要錢買書的時候，看到的是母親什么樣的動作？生：（讀）母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。師：母親把錢塞在我手心里，然后她就怎樣？生：（讀）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在 縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌師：我用買書的錢為母親買了一聽水果罐頭，母親怎樣數落我？生：（讀）“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍 不得給你這么多錢呢！”師：我想我沒有權利再用這錢沒任何別的東西，就這樣我有了第一本長篇小 說。師：

13、這就使故事中感人至深的那些瞬間。這就是我的母親。剛才我們是四讀 課文，把文中感人至深的地方一一地品味，進入情境，品到心里，讀出感受。這 樣的讀課文叫做品讀。五、補充資料，歌頌母愛師：（出示梁曉聲小說母親中的片斷）作者在小說的最后寫到：母親常對我們說：“媽不會累的，這是你們的福分。”那時我們不覺得福分, 卻相信母親累不垮。我無法寬恕我當年竟是那么不知心疼您、體恤您。我以為母 親就應該是那樣任勞任怨。我以為母親天生就是那樣一個勞碌不停而又不覺累的 女人。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，幾回回母 親癱軟在床上，暗暗恐懼著是死神找到她頭上了。但第二天她總會連她自己也不 可思議地

14、掙扎起來，又去上班我們依賴于母親而活著。像蒜苗依賴于一棵蒜。當我們到了被別人估價的時 候，母親早已被我們吸收空了。沒有財富和知識。母親是位一無所有的母親。她 奉獻的是滿腔滿懷恒溫不冷的心血供我們吮咂！母親啊，娘！我的老媽媽！前不久我從電視中看到大馬哈魚：母魚產子，小魚孵出。想不到它們竟是靠 噬食它們的母親而長大的。母魚痛楚地翻滾著，扭動著，瞪大它的眼睛，張開它的嘴和它的腮，攪得水中一片紅，卻并不逃去，直至奄奄一息，直至狼藉成骸 我的心當時受到了極強烈的刺激，瞬忽間聯想到長大成人的我自己和我的母親，聯想到這片土地上所有堅忍頑強地撫養子女的母親們。六、品讀生活，記述母愛師：品讀了課文，又讀了小說中

15、的這段話，每一位同學都會聯想到自己的母親。雖然我們的生活不再貧困，但母親的愛亙古不變。現在我們再來品讀自己的生活，你感受到的母愛是什么樣的，一個眼神、一個動作、一個身影、一段話語，令你至今難忘。我想每一位同學心里都有許多深刻的感受，都有許多珍貴的記憶，都有許多樸素而美麗的故事。請你寫一個片斷，蘊含深厚的慈母情。用你的文字再一次感動自己，也感動大家。題目也叫慈母情深，作者不再是梁曉聲，而是你自己。時間是10 分鐘，內容在200 字以內。有的同學也可以寫自己的父親。也可以用詩歌表達你的感情。（學生寫片斷10 分鐘。）生 1：（讀自己寫的片斷）有一天，我在玩耍時不小心把手弄破了。我急忙跑回家。一進門

16、，發現母親的手剛好也受傷了，那是她在做飯時不小心被刀劃破了。母親趕緊找創可貼，而我們家這時只剩下一個創可貼了。母親不管自己的手還在疼痛。把這最后一個創可貼貼在我的傷口上，還告訴我要注意不要沾水。看她那樣子，好像自己的手上沒有任何傷口，沒有任何痛楚，她的心中就像只有一件事，就是我手上的傷口。我那時候才知道什么叫做“可憐天下父母心”！師：事情雖小，感受很細膩。哪里寫得最好？生：他描寫母親心里的那句話寫得最好，寫出了深深的母愛。生 2： （讀） 有一次， 我在家做作業，作業很多，一直做到媽媽下班還沒做完。媽媽看到我還沒寫完作業，就坐在我身旁教我做作業。做到九點半在全部做好。媽媽看這么晚了，就弄了點東

17、西給我吃，她就坐在邊上看我吃。等我吃好了，媽媽才自己吃，吃的就是我吃剩下的東西。等我去睡覺時，媽媽還在為我檢查作業，然后才去睡覺。第二天早上，我醒了，發現媽媽已經燒好早飯，等我吃飯了。我發現媽媽臉上的皺紋好像多了一些，眼睛里有一些血絲，那是為了照顧我累得吧。師：這事情就更平淡了，但是一樣寫出了濃濃的慈母情。生：他對母親的皺紋和眼睛里的血絲的描寫很好。師：細節描寫源于細致的觀察，源于細膩的情感，也源于對母親的愛。（又有一名學生站起來讀習作，僅讀了一兩句就泣不成聲，教師只得讓她坐下了。課堂氣氛壓抑。）師：好，不讀了。這節課就上到這里。今天回家，修改自己的習作，注意語 言和動作的描寫，建議大家把這些

18、習作收集起來，成為一個集子，供大家傳閱， 好的文章可以寄出去發表。另外，有興趣的同學，可以找到梁曉聲的小說母親 讀一讀。學習不是一朝一夕的事情，需要平時積累，需要平時的勤學苦練。有個故事：古希臘大哲學家蘇格拉底在開學第一天對他的學生們說：“今天你們只學一件最簡單也是最容易的事兒。每人把胳膊盡量往前甩，然后再盡量往后甩。”說著，蘇格拉底示范做了一遍，“從今天開始，每天做300 下，大家能做到嗎？”學生們都笑了，這么簡單的事，有什么做不到的？過了一個月，蘇格拉底問學生：每天甩手300 下，哪個同學堅持了，有90的學生驕傲的舉起了手，又過了一個月，蘇格拉底又問，這回，堅持下來的學生只剩下了80。一年

19、過后，蘇格拉底再一次問大家：“請告訴我，最簡單的甩手運動。還有哪幾個同學堅持了？”這時，整個教室里，只有一個人舉起了手，這個學生就是后來成為古希臘另一位大哲學家的柏拉圖。同學們，柏拉圖之所以能成為大哲學家，其中一個重要原因，就是，柏拉圖有一種持之以恒的優秀品質。要想成就一番事業，必須有持之以恒的精神，大家都熟悉愚公移山的故事，愚公之所以能夠感動天帝，移走太行、王屋二山。正是因為他具有鍥而不舍的精神。戎馬一生，他前十次革命均告失敗，但他百折不撓，終于在第十一次革命的時候，推翻了清王朝的統治，建立了中華民國。這些故事，情節不同，但意義都是一樣的，它告訴無們，做事要有恒心。旬子講：“鍥而不舍，朽木不

20、折；鍥而舍之，金石可鏤。”這句話充分說明了一個人如果有恒心，一些困難的事情便可以做到，沒有恒心，再簡單的事也做不成。學習是一條慢長而艱苦的道路，不能靠一時激情，也不是熬幾天幾夜就能學好的，必須養成平時努力學習的習慣。所以我說：學習貴在堅持！當下市面上關于教授學習方法的書籍不少，其所載內容也的確很有道理，然而當讀者實際應用時，很多看似實用的方法用來效果卻并不明顯，之后的結果無非是兩種：要么認為自己沒有掌握其精髓要領，要么抱怨那本書的華而不實，但最終肯定還是會回歸到當初的原點。這本學會學習在一開始并沒有急于兜售自己的方法，而是通過測試讓讀者真正了解自己，從而找到適合自己思維方式的學習方法，書的第一

21、部分就是左腦還是右腦思維測試和視覺、聽覺和動覺學習模式測試，經過有效分類后，針對不同讀者對不同思考和接收接受學習的特點，有針對性的分別給出建議，從而不斷強化自己的優勢。在其后書中的所有介紹具體學習方法章節的最開始，都是按照不同學習模式給出各種學習方法不同的建議，這是此書區別于其他學習方法類書籍的最大特點，這種“因材施教”的方式能讓讀者有種豁然開朗的感覺，除了能夠得到最適合自己的有效的學習方法也能更深入的認識客觀的自己，不論對學習還是生活都有幫助。除了“針對性”強外，本書第二大特點就是“全面”，全書都是由一篇篇短文、圖表集成，更像是一本博文或者PPT課件合集，每個學習方法的題目清晰明了十分便于查

22、找，但也因此有些章節內容安排的比較混亂，所幸每一章節關聯性并不太強，每個章節都適合獨立檢索來閱讀學習。其內容從“時間規劃” 、 “筆記” “閱讀”直到“考試”幾乎涉及了所有學習中的常遇問題，文中文字精煉沒有過分的渲染，完全是純純的“干貨”，可以設身處地的想象：當自己面對學海之中手足無措之時，長篇大論的方法肯定會無心查看，明了的編排，讓人從目錄中就能一目了然的找到自己想要的，一篇篇短文盡可能在最少的時間讓讀者得到最有用的信息，是一部值得學習的人們不斷自我提高的有力武器。曾經看到一個有意思的心理測試:用“正確的方法”、 “錯誤的方法”和“積極的行為”、 “消極的行為”，來自由搭配，看如何搭配出最好

23、和最壞的結果，“正確方法”配合“積極的行為”無疑是最好的結果，然而我們會很“慣性”想當然的認為，“錯誤的方法”和“消極的行為”搭配是最壞的結果，其實“錯誤的方法”加上“積極的行為”才是最壞的結果，這會讓人在錯誤的路上越走越遠，學習也是同理，一味鉆牛角尖般的生搬硬套不適合自己的方法不論多努力都只會離成功越來越遠，而好的學習方法加上積極的學習態度無疑會讓你如虎添翼。這是每個人都需要的，起碼在學生的時候如果遇到，或者人生會少一些遺憾，我只恨我遇見的晚了點，可是現在已是終身學習的年代，錯過了最恰當的時候，但只要有心又怎會嫌晚呢？本書歸類為學習方法-青年讀物，是本工具書，學習手冊，但不能阻止她成為經典。

24、這本書的副標題為“增加學習技能與腦力”，正是本書的宗旨，本書系統化地闡述了學習技能提升的各個方面，可謂事無巨細的令人發指啊。整體來講主要包括7 個方面，分別是學習模式，時間管理和學習技巧規劃，筆記記錄技巧，閱讀技巧，記憶，應試技巧，拾遺。全書的結構采取的是總分的形式，前三個方面是總的部分，算是增加學習技能的準備，從認識自己的學習模式開始，然后采取任何事都需要的時間管理技巧，再總體地講一下學習技巧規劃的事項。然后底下是分的部分，將學習的包含的各個方面的技巧進行分開闡述，分別有筆記記錄，閱讀，記憶，應試以及最后的拾遺。系統地講述了學習的幾乎所有方面。讓讀到她的人如果實踐的話不僅能在學習上得到提高，

25、在腦力上或者說理解力上肯定會受益匪淺。在此，說句題外話，我一直覺得日本人寫書在細節上做的是無與倫比的，但是這本書讓我對這個看法有了一定的動搖，因為她里面的講述部分讓我覺得美國是個應試教育的國家嗎，簡直比我們中國還要應試。那個考試應對細節的部分放在中國，一點也沒有違和感的，好嗎？所以他們能出現這樣的情況，從沒到過日本的人能夠寫出描寫日本人的書，然后讓日本人都覺得是經典的，沒有在企業里做過實務管理的德魯克能成為管理上的大師，其理念影響了全世界不得不說，美國的教育真不是蓋的。細節上，我印象比較深的是，作者開篇開始傳授如何應該認識自己的學習模式，運用了一些測試題目，然后根據結果找出與自己最近似的學習模式，她把學習模式分為幾種情況，分別有左腦型，右腦型，還有另外的分法，為視覺的，聽覺的，動作的。我看了一下，確實有跟自己近的類型，我就是視覺的，對號入座后就可以比較直接的去揚長避短了。然后，作者說了，做任何事情，時間管理技巧都是不可缺少的，她不僅教導的是學習的技能，還有很多其他的道理，對我們人生都是有益的，我相信，如果我們的孩子從小就學習這些，將會受用終生。還有，作者提到了學習技巧規劃里的家庭檔案系統，將我們現在工作中的管理引進了學習中，這是